小学课堂教学中影响学生心理健康的主要因素探讨

目的 探讨课堂教学中直接影响小学生心理健康的因素.方法 采用自编调查问卷,对1 000名4-6年级学生进行调查,并结合再次访谈及探索性因素分析法了解课常教学中影响学生心理健康的最具代表性的因素.结果 小学4-6年级课堂教学中影响学生心理健康的主要因素按方差贡献率的大小依次为"教师的课堂教学方式方法18.814%"、"学生自身及同伴因素18.381%、"、"课堂教学环境因素17.384%"、"教师个人因素11.545%"、"课程与教材因素3.431%,"五项因素累计方差贡献率为69.555%.结论 课堂教学对小学生心理健康有重要影响,特别是教师课堂上所运用的教学方法对学生心理有最直接的影响.     

中职学生心理健康教育存在的问题及研究策略

中职教育为社会提供了大量的技术技能型人才,但部分学生由于受到家庭、学生、社会等因素的影响,存在着各方面的心理健康问题。因此,作为学生学习和成长的引路人,中职教师应发挥教师的作用,加强学生的心理健康教育,改善学生的心理健康问题,最终实现学生的全面发展。基于此,本文将对中职学生心理健康教育存在的问题及有效策略展开探究,以为提升中职学生心理健康素质水平提供思路。     

关于提高中职教师心理健康水平的策略探讨

信息时代下,中职教师的学习、生活方式发生了一定的变化,针对所教对象的特殊性,职业教师也承受着各种压力,心理健康问题层出不穷,所以提高教师的心理健康水平,是现阶段中职院校主要重点面临的工作.基于此,文章从社会、学校和个人角度分析,探讨了中职教师心理健康水平的提高策略.     

绍兴市中小学教师心理健康状况

近年来,学生的心理健康已引起学校和社会的广泛关注,绝大部分中小学都已不同程度地开展了学生心理健康教育.为了解与学生心理健康密切相关的教师心理健康状况,笔者对绍兴市中小学教师进行了调查.     

陕西省44所中等职业学校心理健康教育工作现状调查与对策分析

目的了解当前中等职业学校心理健康教育工作现状和存在的问题,并探讨有针对性的策略。方法采用自编的心理健康教育工作现状问卷对陕西省44所中等职业学校进行调查。结果 22.7%的中职学校没有配备心理健康教师,配备心理健康教师的学校心理健康教师学历层次偏低、专业性欠缺、持证上岗者比例低且证书级别不高;各校心理健康教育宣传方式较单一;各校心理咨询室资源配置和活动开展情况不尽理想,心理咨询工作缺乏吸引力;影响心理健康教育工作深入开展的主要原因是学校重视不足(81.8%)、心理健康教育师资力量匮乏(54.4%)、学校经费投入太少(22.7%)。结论职校人才培养应以"素质本位"为导向,重视学生心理健康教育工作,加大投入力度,优化师资队伍;政府及教育部门要加大政策支持力度和经费保障,推进职校心理健康教育工作持续健康发展。     

黔南民族地区有留守经历中职学生心理健康状况及影响因素分析

目的调查贵州省黔南民族地区有留守经历中职学生的心理健康状况及影响因素,为提升有留守经历学生的心理健康水平提供理论依据。方法 2019年9—12月,采用多阶段整群随机抽样方法,在贵州省黔南民族地区3个市(县)中抽取4所中职学校,使用SCL-90量表调查有留守经历中职学生心理健康状况。结果黔南民族地区有留守经历中职学生心理健康问题阳性915人(57.44%);有留守经历与无留守经历学生心理健康情况在躯体不适感(χ~2=4.956,P=0.026)、人际关系敏感(χ~2=13.244,P0.01)、恐怖(χ~2=5.078,P=0.024)、强迫(χ~2=8.032,P=0.005)、偏执(χ~2=6.890,P=0.009)等因子上差异有统计学意义。Logistic回归分析结果显示,女生(OR=1.57, 95%CI:1.26～1.96)、学业压力大(OR=2.22, 95%CI:1.54～3.20)、留守初始年龄7岁(OR=1.38, 95%CI:1.07～1.76)、同辈看护(OR=2.61, 95%CI:1.55～4.39)是影响有留守经历中职学生心理健康的危险因素,同伴关系和睦(OR=0.30, 95%CI:0.14～0.67)、师生关系和睦(OR=0.60, 95%CI:0.38～0.97)是影响有留守经历中职学生心理健康的保护因素。结论贵州省黔南民族地区有留守经历中职学生心理健康问题阳性检出率相对较高,值得关注,尤其是女生、留守初始年龄7岁及看护类型为同辈看护的中职学生是心理健康教育的重点人群。     

教师个性特征与心理健康的相关性研究

21世纪是教育的世纪,教育的关键是教师.在强调应试教育向素质教育转变的过程中,在提高学生综合素质和培养创新性人才的教育中,教师的综合素质显得尤为重要,而心理素质是其核心.教师的心理素质、心理健康状况不仅影响学生的学习质量、智能的发展,而且影响学生的非智力因素的发展、品德的形成、人格的塑造[1]及学生心理健康.因此,为了对教师的心理健康维护提供科学依据,我们就教师的个性、心理健康状况及其相关性进行调查研究.     

中职医学生心理健康状况及影响因素的研究进展

加强对中职医学生心理状况的关注,及时发现存在的心理健康问题,并分析其影响因素,有针对性地进行引导和纠正,提高学生的心理素质,促进个体的全面发展。通过检索相关文献,采取分析和对比方法,阐述中职医学生心理健康状况研究现状,包括心理健康水平、中职医学生心理健康问题、中职医学生心理健康影响因素3个方面。中职医学生的心理健康水平低于全国常模水平,在强迫症、焦虑、敌对、恐怖几个因子的平均得分明显高于常模,以焦虑、抑郁、人际关系、强迫、敌对等心理问题为多。其影响因素中生物学因素主要有遗传素质、机体损伤、生理生化的改变和病毒、细菌感染等,心理因素主要是人格特征、应对方式以及社会支持,社会学因素受学生来源地、家庭经济状况、性别、不同专业以及家庭单双亲的影响。教育工作者应该关注学生们的情绪体验,及时疏导不良的情绪,是学生保持良好的心理状态的关键。同时,深入全面地对中职医学生的心理健康状况进行评估,并对其影响因素进行剖析,发现问题的根本原因,建立健全立体化的、针对性强的干预指导模式才是解决问题的关键。     

广州市中职学校社会弱势群体子女心理健康状况

了解中职学校中社会弱势群体子女的心理健康状况,为制定相应的干预措施提供依据.方法 采用分层随机抽样方法,在广州市6所中职学校中选取1 918名在校生进行家庭情况调查和心理健康测量,比较社会弱势群体子女与非弱势群体子女及广州市常模心理健康水平的差异.结果 共筛选出弱势群体子女583名,占30.4%.社会弱势群体子女心理健康各量表得分与广州市中职学生常模差异均无统计学意义,在情绪量表上得分低于非弱势群体子女,差异有统计学意义(t=2.34,P<0.05).社会弱势群体子女心理健康水平城乡差别无统计学意义,男生的人际关系和学习心理健康水平均高于女生(t值分别为-2.23,-2.09,P值均<0.05).社会弱势群体中,农民工子女学习心理健康水平低于非弱势群体,残疾或重大疾病群体子女情绪和人际关系健康水平低于非弱势群体(P值均<0.05).结论 中职学校社会弱势群体子女心理健康水平与广州中职学生的整体水平一致,部分弱势群体子女情绪和人际关系问题较为突出.     

初中生与教师对心理健康教育内容态度比较

目的调查初中生及教师对心理健康教育内容的态度,为确定初中生心理健康教育的重点提供依据。方法采用自行编制的初中心理健康教育主题调查问卷,调查了372名初中生和80名初中教师。结果教师和学生一致认为学习指导、人际交往指导是初中生最需要帮助的内容;在情绪控制和升学择业方面,二者观点不完全一致。结论学校设计心理健康教育内容时,应重点加强对学生学习方法和策略、人际交往技能、异性交往方法、乐观态度养成、升学择业等方面的教育和指导。     

安庆地区中学开展心理健康教育现状

目的了解安庆地区心理健康教育现状及师生对心理健康教育的认识,为更好地推进素质教育提供服务。方法采用自编问卷抽取安庆地区5所中学的教师82人,学生338人进行调查,被调查校长为参加安庆市教委举办的"校长培训班"学员共50人。结果无论是校长、教师还是中学生自身都认为目前中学生的心理健康状况大体良好;不到50％的学生对去心理咨询室寻求帮助持积极态度,但有接近2／3的校长对此态度乐观;80％以上的教师认为自己给学生介绍过心理健康知识,但50.6％的学生认为没有;49.4％的教师和88.8％的校长几乎没有或偶尔为学生的心理问题咨询过心理工作人员或查阅资料;74.0％的教师和80％以上的校长在学生有心理问题时仍采用谈心的方式解决。结论无论师生均对心理健康教育持欢迎态度,但仍存在很多问题。应更新教育工作者的观念,加强师资队伍建设。     

教师职业枯竭及心理健康状况对中小学生心理健康的影响

目的 探讨吉林地区中小学班主任职业枯竭及心理健康状况对学生心理健康的影响,为针对性地开展学生及教师的心理健康教育提供依据.方法 采用职业枯竭问卷和90项症状自陈量表,对占林地区19所中小学校共1 192名教师进行调查,随机抽取有职业枯竭和心理健康水平低于全国常模的班主任32人,无职业枯竭和心理健康水平高于全国常模的班主任30人;对2组班主任所教的3 346名学生,采用中小学生用<心理健康诊断测验(MHT)量表>进行调查分析.结果 中学生心理健康水平明显高于小学生.班主任职业枯竭和心理健康水平较低,导致男生孤独倾向和女生恐怖倾向、对人焦虑,小学生学习焦虑、孤独倾向、恐怖倾向和中学生对人焦虑、孤独倾向,差异均有统计学意义.结论 教师职业枯竭和心理健康状况对中小学生的心理健康有影响.     

贵州民族地区中小学教师心理健康与职业压力人格特征的关系

目的 探讨贵州省民族地区中小学教师心理健康状况和职业压力、人格特征的关系,为开展少数民族教师的心理干预工作提供参考.方法 随机抽取贵州省3个少数民族自治州18所学校542名中小学教师为被试,采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)和中小学教师职业压力问卷进行调查.结果 贵州民族地区中小学教师心理卫生问题的总检出率为16.6%.不同性别和工作单位教师心理健康总均分差异无统计学意义;汉族教师心理健康状况优于其他少数民族,且差异有统计学意义;城市教师心理健康状况优于农村和城镇教师,但总均分差异无统计学意义.回归分析显示,学生因素、家庭人际关系、职业发展、精神质、神经质和内外向等可以预测中小学教师的心理健康水平.结论 职业压力、自身人格特征是影响贵州民族地区中小学教师心理健康状况的重要因素.     

内江市中学教师心理健康状况的调查分析

目的了解中学教师心理健康状况及其影响因素。方法运用SCL-90及自编教师基本情况问卷对内江市四所中学410名中学教师进行调查。结果内江市中学教师SCL-90总均分及各因子分非常显著地高于全国常模;至少有一个因子分≥2与≥3的阳性检出率分别为72.7%、34.6%,检出率最高的是抑郁、强迫与躯体化三个因子;男教师在"精神病性"与"其他"两个因子上显著高于女教师,中年教师、兼任班主任、兼任行政职务、大专学历、主科教师心理健康水平显著更低。结论中学教师心理健康状况堪忧,须特别关注中年教师、兼任班主任与行政职务的教师以及男教师、学历较低与主科教师的心理健康。     

基于新课改形势下的中等职业学校学生心理健康教育的对策探讨

心理健康状况是反应一个人内心阴暗或是阳光、积极或者消极、优势或者劣势的一个重要指标.新课程改革中,曾明确要求我们要关注学生学习兴趣和心理活动状况,善于激发学生学习的主动性,引导学生自主探究,而这都是与学生心理健康状况密不可分的.因此,笔者记以此文,对新课程改革下中职学生心理健康教育做几点简要探讨,望对各位同仁有所帮助.     

中职院校开展青春期心理教育的具体措施

在青春期这一人生发展的关键阶段,相对于普通高中的学生来说,中职院校的学生作为一个特殊的群体,普遍存在一些心理问题。中职院校的教育管理者通过认真研究学生青春期身心发展的特点及规律,采取有针对性的心理教育策略与措施,完善教学体系、配置合理的师资队伍、开设有针对性的心理健康课程、建立学生心理档案、注重与社会、学生家长的沟通协作等来加强对青春期学生的心理健康教育,以培养身心健康的技能型人才,促进社会的进步与发展。对青春期学生开展心理健康教育是中职院校学生成长成才的有力保障。     

济宁市部分中小学教师心理健康状况分析

在社会各界关注中小学生心理健康教育的同时 ,教师的心理健康状况也日益受到人们的关注。教师是学生在校学习期间的重要人物 ,学生心理健康教育的成败在于教师的综合素质 ,尤其是心理素质水平的高低[1-3 ] 。本文对济宁市中小学教师的心理健康状况及其影响因素进行调查 ,为教师心理健康维护提供一定的科学依据。1　对象与方法1.1　对象　 2 0 0 1年 3月 ,在济宁市选取高中、初中、小学各 1所学校的全部任课教师进行调查。发放问卷 2 0 7份 ,收回有效答卷 190份 ,有效回收率为 91.8%。1.2　方法　采用上海精神卫生中心王征宇修订的中文版精神…     

高校心理健康教育专职教师工作状态及影响因素分析

近年来,高校心理健康教育的发展经历了从无到有、从小到大的过程,逐渐形成了规范化、专业化的发展模式,根据《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)〉的通知》(教思政厅[2011]1号).该实施意见着重强调了大学生心理健康教育师资队伍的建设,作为心理健康教育的具体实施者,心理健康教育教师已经成为高校教师队伍中不可缺少的一部分.他们既是心理健康教育教学工作的承担者又要为高校师生提供心理咨询、危机干预等服务[1].为了解高校心理健康教育教师的工作状态及其影响因素,笔者对某省高校心理健康教育专职教师进行了调查,现将结果报道如下.     

北京市自我报告学习困难初中生心理健康状况

了解北京市学习困难学生心理健康状况,为改善学习困难学生心理健康水平提供依据.方法 采用随机整群抽样的方法,选取北京市11所公立普通初中初一、初二年级全体在籍学生共5787名作为调查对象.采用自行设计的调查问卷对调查对象进行匿名自填式问卷调查,了解学生学习困难和心理健康状况.结果 有11.6%的学生自我报告有学习困难,其中数学推理困难和数学计算困难的学生占比较高,分别为44.1%和40.7%.学生心理健康问题的报告率为38.3%.10个因子平均分排名前4位的分别是强迫症状(2.19±0.77)分、学习压力(2.17±0.99)分、情绪不稳定(2.09±0.90)分、焦虑(2.07±1.08)分.多因素Logistic回归分析结果表明,与非学习困难学生相比,自我报告学习困难学生的心理健康状况较差(OR=1.47),且学习困难与心理健康大多数因子相关,不同的学习困难类型与不同的心理健康因子相关.结论 与非学习困难学生相比,学习困难学生的心理健康状况较差.应大力加强学习困难学生的心理健康帮扶工作,提高心理健康水平.     

中学生常见的几种心理问题

近年来,中学生心理健康问题已成为教育界乃至全社会的热点、焦点之一。积极有效地解决中学生成长过程中出现的心理健康问题,已成为广大教师和学生家长的殷切愿望。从大量的中小学生心理健康调查情况来看,当前我国学生的心理健康状态总的来说是好的,但为数不少的学生存在着不同种类、不同程度的心理问题,主要表现在以下六个方面: 1、考试恐惧症由于传统的教育模式和大多数家长望子成龙的心理,考试不仅成为一种衡量学生对课本知识掌握程度的手段,而且是决定学生能否升