PBL联合目标教学法在消毒供应中心临床带教中的效果

目的探讨PBL联合目标教学法在消毒供应中心临床实习带教中的应用效果。方法采用PBL联合目标教学法与传统教学法进行临床实习带教比较。结果实验组理论成绩(p<0.01)、技能成绩(p<0.01)、自学能力(p<0.05)、团队协作能力(p<0.05)和教学满意度(p<0.05)均优于对照组。结论 PBL联合目标教学法对护生的理论技能成绩、自学能力、团队协作能力和教学满意度有明显的提高。     

以问题为基础教学法在急诊科护生实习带教中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)在急诊科护生实习带教中的应用效果。方法选取2017年4月至2018年3月采用PBL教学法后在宿迁市第一人民医院急诊科轮转实习的高职护生45名为观察组;选取2016年4月至2017年3月采用PBL教学法前在宿迁市第一人民医院急诊科轮转实习的高职护生25名为对照组,比较两组护生急诊专科知识与技能评分、急诊专科核心能力。结果观察组护生急诊专科知识与技能评分显著高于对照组护生(P0. 05);观察组护生急诊专科核心能力5个方面评分及总分均高于对照组护生(均P0. 05)。结论在急诊科高职护生的实习带教中运用PBL教学法有助于提高护生对急诊专科知识与技能的掌握度,提高护生的急诊专科核心能力。     

PBL教学法在消毒供应中心护生带教中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学法在消毒供应中心实习护生带教中的应用效果。方法 将2018年1月—2020年12月于郑州市某医院消毒供应中心实习的122名护理专业学生纳入研究,根据时间先后分为对照组(55名,2018年1月—2019年7月)及观察组(67名,2019年7月—2021年1月)。对照组护生采用带教教师讲解及操作示范等方式进行带教,观察组护生采用PBL教学法进行带教,比较2组护生专业考核成绩、综合测评情况及教学满意度。结果 观察组护生理论及技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护生在学习态度、分析及解决问题能力、沟通及语言表达能力、学习效果等方面得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护生对学习的知觉、对学术的知觉、对教学环境的知觉及对社交的知觉等方面满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 将PBL教学法应用于消毒供应中心实习护生带教中,有助于促进护生对理论知识及操作技能的掌握,提升综合素质,提高教学质量。     

PBL教学结合情景再现法的带教模式在神经外科护理实习教学中的应用效果研究

目的 探讨PBL教学结合情景再现法的带教模式在神经外科护理实习教学中的应用效果.方法 选取2017年9月—2019年6月该院神经外科实习护生84名为研究对象,均分两组,对照组应用传统教学模式,观察组应用PBL教学结合情景再现法模式,对比两组护生的技能操作及理论知识成绩情况、自学能力、团队合作能力、思维能力及言语表达能力...     

PBL教学法在循环内科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在循环内科临床护理教学中应用的效果。方法对2013年6月至2014年2月在我科实习的护理学专业全日制本科班学生42人为PBL教学的护理对象。与上一年在循环内科实习的33名传统教学方法带教的护理本科生进行对比。结果 PBL教学法的本科护生的理论学习、知识兴趣和临床实践能力均明显优于传统带教学生。结论 PBL教学法对培养本科护生的独立思考、动手能力、分析问题和解决的能力,教学效果较传统教学方法优越。     

解性教学模式在急诊实习护生轮转教学中的应用效果及对学生全面发展的影响研究

目的 探讨理解性教学（TfU）模式在急诊实习护生轮转教学中的应用效果及对学生全面发展的影响。方法 选择2019年7月-2019年12月参与轮转教学的急诊实习护生80名为对象,随机数字表法分为两组,各40名。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上联合TfU模式,3个月教学后对效果进行评估,比较两组急诊实习生带教效果、急诊实习护生综合能力及满意度。结果 观察组带教3个月后发病机制、临床症状、护理要点及总成绩评分均高于对照组（P<0.05）;观察组带教3个月后轮转护生沟通能力、动手能力、团队协作能力、护理操作能力、专科护理知识、查阅文献能力、沟通能力及应急反应能力评分高于对照组（P<0.05）;观察组带教3个月带教方法、学习效率、学习兴趣、逻辑思维能力、总结能力、提高分析解决问题能力满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 TfU模式用于急诊实习护生轮转教学中能获得良好的教学效果,可提升急诊实习护生综合能力及满意度,值得推广应用。     

PBL与循证医学相结合的临床护理教学效果观察

目的提高实习护生的相关理论知识与操作技能。方法选择本院2010年6月～2011年3月的实习护生100名进行试验。54名护生(实验组)实施为期4 w的PBL与循证医学相结合的教学方法教学,并与实施传统教学方法的46名护生(对照组)进行比较。结果实验组护生的理论成绩、操作能力、查阅文献资料、团队协作能力高于对照组,p<0.001,差异有统计学意义。结论 PBL与循证医学相结合的教学方法有助于提高护生的理论知识和护理应用技能。     

PBL结合循证护理教学法在ICU本科护生带教中的应用探讨

目的:探讨分析PBL结合循证护理教学法在ICU本科护生带教中的应用效果。方法:将2017年在我院ICU实习的27名本科护生作为对照组,予以常规教学模式,另将2018年在我院ICU实习的29例本科护生作为观察组,予以PBL结合循证护理教学法,对比两组护生的考核优良率,综合能力与满意度情况。结果:(1)观察组护生理论考核、操作考核、个案考核得分均高于对照组,数据差异具有统计学意义(P0.05)。(2)带教老师对两组护生学习态度、服务意识、沟通能力、临床思维、动手能力满意度均具有统计学差异(P0.5)。结论:采取PBL结合循证护理教学法可有效提高ICU本科护生的临床思维能力,增强护生的综合能力,为临床输送更好的人才,同时也提高了实习生对科室的教学满意度。     

PBL与传统教学相结合在护生临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(Problem-BasedLearning,PBL)与传统教学相结合在护生临床教学中的教学效果。方法将本院2001级、2002级中专护生在临床教学中,运用PBL教学方法和传统教学方法,比较护生对两种教学方法的满意度。结果两种教学法在激发护生的学习兴趣,培养临床思维能力、沟通能力及团队精神,提高护生解决问题的能力、增加专科理论知识的比较,差异有显著意义(P<0.05);带教老师对护生综合技能评价满意度>80%。结论PBL适合于现代临床护理教学;传统教学法能增强护生的专科理论知识。     

情景教学法对培养实习护生团队意识的效果评价

目的探讨情景教学法在临床教学中对培养护生团队意识的可行性和效果。方法选择重庆医科大学护理学院104名在妇产科实习的本科护生为研究对象,将学生分为观察组和对照组,在产科实习的54名同学为观察组,在妇科实习的50名同学为对照组。观察组采用情景教学方法,对照组采用传统带教法。实习结束后比较两组学生的理论及操作考核成绩,并采用问卷调查的方法评价两种教学方法的教学效果。结果观察组学生的出科考核(理论和操作)成绩优于对照组,其差异具有统计学意义(PO.01)。考核及问卷调查结果显示,情景教学方法有利于增加护生对团队观念的认识,培养护生的团队意识,效果优于传统教学方法。结论临床实习教学中实施情景教学方法,能充分调动了护生的学习兴趣,增强护生团队意识,提高了产科护理学的临床教学质量。     

PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用

目的观察PBL(Problem-Based learning)即“以问题为基础”的教学模式在口腔修复实习教学中的应用情况。方法以2002级口腔班70名学生为研究对象,分为实验组和对照组,分别用PBL教学法和传统教学法进行教学。结果实验组操作考核成绩明显优于对照组,对学生进行问卷调查也表明PBL教学法有助于提高学习兴趣、培养自学能力、增强合作精神。结论PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用培养了学生的自学能力、协作能力和创造力,促进了学生评判性思维的发展。     

视频教学提高护生中医护理技术操作的应用研究

目的探讨视频教学提高护生中医护理技术操作的应用效果。方法选择2017年1月-2018年12月实习护生80名作为调研对象,随机分为两组,对照组护生给予传统中医护理技术操作教学法进行教授,研究组护生给予视频教学法进行教授。两种不同教学法下,比较两组护生对教学法的评价及满意度情况,以及护生中医护理技术操作考核成绩对比。结果研究组在沟通协作能力、课堂气氛、自学能力、解决问题能力、动作技巧性、操作熟练程度、调动学习主动性、激发学习兴趣8项评分上均高于对照组(P<0.05);研究组考核成绩优良率及教学法满意度均高于对照组(P<0.05)。结论视频教学法是传统教学模式的补充和发展,在学习中医护理技术操作过程中,护生对视频教学法的评价及满意度更高,中医护理技术操作能力提高更加明显,作为教学辅助手段值得在护理技术操作教学中推广应用。     

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

目的探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果。方法选定2017年6月-2019年5月该科实习的102名护理实习生,完全随机法分为观察组51名(PBL教学法)与对照组51名(传统教学法),比较两组考核成绩(临床操作技能、病例分析、临床理论知识),综合能力(交流沟通能力、人文关怀、解决问题能力、动手能力、批判性思维能力、自学能力),教学满意度指标。结果教学结束,观察组临床操作技能评分(89.26±5.62)分、病例分析评分(90.76±5.71)分、临床理论知识评分(95.62±5.92)分、交流沟通能力(8.87±1.34)分、人文关怀(8.64±1.06)分、解决问题能力(9.04±0.84)分、动手能力(8.49±1.28)分、批判性思维能力(8.92±1.35)分、自学能力(9.29±1.43)分、教学满意率(96.08%)均高于对照组且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法方法可有效提高护理实习生的教学质量与教学满意度,值得推广使用。     

参与式教学法提高临床护生沟通能力的探讨

目的　探讨提高临床护生沟通能力的有效方法。方法　将 6 0名实习护生随机分成两组 ,对照组采用传统带教方法 ;观察组采用参与式教学方法 ,有角色扮演、临床示教、责任到人、检查评估等方法。结果　观察组的病人满意度、老师评估、护生自我评估都较对照组明显提高 ,统计学分析 ,有显著性差异。结论　参与式教学法可提高临床实习护生的沟通能力。     

基于FFC模型的叙事护理教学法在临床护生教学中的应用△

目的：探究FFC模型的二级反馈沟通技术结合叙事护理教学法在临床护生教学中的应用效果。方法：将2022年1月~2023年12月在我院实习的116名高校护理专业学生作为研究对象,以2022年1-12月的60名护生为对照组,接受常规护理教学;2023年1~12月56名护生为观察组,接受基于FFC赞美法模型的二级反馈沟通技术结合叙事护理教学。在干预前后分别对两组采用人文关怀能力量表、护生临床沟通能力测评量表进行评价。结果：教学开始前,两组人文关怀能力评分和临床沟通能力均无统计学差异（P ＞ 0.05）;教学结束后,两组人文关怀能力和临床沟通能力评分均显著提升,且观察组提升幅度大于对照组,差异均具有统计学意义 （P < 0.05）。结论：基于FFC赞美模型的二级反馈沟通技术结合叙事护理教学法可提高临床实习护生的人文关怀能力和沟通能力。     

解剖学实验教学在护理专业学习系统解剖学中形态学的构建与应用研究

目的探讨解剖学实验教学在高职专科护理专业学生系统解剖学形态学构建与研究中的应用。方法将我校高职专科护理专业4个班,共252人作为研究对象,分为实验组和对照组,于2010年秋季学期内在解剖学实验教学中对实验组采取PBL教学法,对照组采取传统教学法,一学期结束后比较2组教学效果。结果实验组与对照组平均成绩相比较,明显优于实验组,具有统计学意义(P<0.05)。实验组学生的自学能力、分析问题解决问题能力、理论知识及实验技能的掌握、动手及表达能力较对照组学生显著提高,同时也拓宽了学生的知识面,增强了学生之间的团结协作精神。结论在高职专科护理专业学生中应用PBL教学法明显优于传统教学法,值得推广。     

目标教学法在临床带教中的应用

目的:探讨目标教学法在临床带教中的应用效果。方法:将本院2014年6月-2015年7月护理专业实习护生72名随机分为观察组和对照组,各36名,对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学方法完成临床带教,出科前比较两组护理实习生理论考核和技能操作成绩,评估目标教学法带教的应用效果。结果:观察组实习护生理论考核和技能操作成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:目标教学法运用于临床带教,能增强实习护生学习主观能动性,提高护生的理论知识成绩和操作技能熟练度,提高教学质量。     

病例模拟系统结合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用

目的:探讨病例模拟系统联合PBL教学方法在麻醉实习教学中的应用.方法:对某校麻醉学专业本科2011级学生进入麻醉科实习过程中施行不同教学方法.60名学生随机分为PBL组(P组)和PLB联合病例模拟系统组(C组),每组30人,对P组学生施行PBL教学方法,C组学生施行模拟系统联合PBL教学方法;实习结束后对两组学生进行理论知识考核、操作能力考核、病例分析考核,对教学效果进行匿名问卷调查,包括教学方法对学习兴趣、临床思维能力、沟通能力等的影响.结果:C组学生的理论知识测试成绩高于P组(P<0.05),病例分析成绩高于P组(P<0.05),学习兴趣更高,临床思维分析能力及沟通能力更强(P<0.05).结论:病例模拟系统联合PBL教学法可促进麻醉实习学生更好掌握麻醉知识、提高学习兴趣,更有助于培养临床思维分析能力.     

案例教学法在妇产科大专护理带教中的应用

目的 探讨案例教学法在妇产科临床带教中的应用,评价其效果.方法 将60名大专护生随机分为两组,在本科室4周实习期间,实验组(30人)采用案例教学法带教;对照组(30人)传统带教,比较两组护生出科总成绩.结果 实验组总评分显著优于对照组(P<0.05).结论 在临床护理实习带教中,采用以护生为主体的案例教学法进行实习带教不仅可以提高护理教学效果和质量,而且可以锻炼护生系统、全面、整体、针对性的解决问题的能力,发挥团队协作能力,提高护生综合素质.     

普外科护生管道护理带教中采取微课联合PBL教学法对带教质量的影响

目的:探讨普外科护生管道护理带教中应用微课联合PBL教学法对提高教学治疗的影响。方法:采用随机数字表法将2018年6月-2020年2月期间在我院普外科实习62例护生分成研究组与对照组,每组各31例实习护生,将采用微课联合PBL教学法研究组实习护生管道危险因素评估能力与对照组实习护生进行对比。结果:研究组实习护生危险因素评估能力优于对照组实习护生,P0.05具有统计学意义。结论:对普外科护生管理护理带教中应用微课联合PBL教学法效果较显著,可以有效提高实习护生危险因素评估能力。