眼视光学专业早期实践效果分析△

目的：使眼视光学专业学生实现理论知识与实践能力相结合,培养学生的临床思维能力和沟通交流能力,提升综合素质。方法：分别对2014级、2015级、2016级眼视光学专业本科在校生进行问卷调查。结果：实施早期专业实践后对加深学生的专业认知度以及提升医学生临床思维能力、医患沟通能力等方面有显著意义。结论：通过专业实践活动,学生清晰了解眼视光学专业发展方向,将教学和考试方法改进,强化理论与专业技能操作相结合,为专业课教学提供借鉴。     

美国眼视光学从业人员的执业管理和视光学产品的卫生监督

目前，我国的眼视光学从业人员及视光学产品的卫生监督管理，在多数地区尚属空白。长期以来，由于缺乏规范的监督管理，出现了不少问题。近年来，越来越引起社会的广泛关注。因此，尽快制定相应的法规并实施规范的监督管理十分必要。美国在这一领域的管理有较为成熟的经验可供我国制定法规时借签。下面对美国眼视光学从业人员的执业管理和视光学产品的卫生监督作一概要介绍。１　　眼视光学教育及眼视光师的执业管理美国的眼视光学教育以及眼视光师执业管理与医学和牙科学属于同一类型和层次。眼视光学教育可以归为医学教育的一部分。目前，…     

美国视光教育课程及视光师职业资格考试

美国是世界上最早开展眼视光教育的国家之一,眼视光教育制度统一、充实并且不断发展,形成了统一的办学模式。在一般大学4年的基础上,再经过4年的眼视光教育,可以获得眼视光博士学位即O.D(Doctor of Optometry)。目前在全美开设视光教育的学校有22所,分别是南方视光学院(Southern College of Optometry)、麻省健康与药科大学视光学院(MCPHS School of Optometry)、美国加州大学伯克利视光学院(University of California,Berkeley)、美国纽约州立大学视光学院(Sunny     

“课程思政”融入眼视光医学生职业素质教育的探索与思考△

眼视光医学生职业素质的培养离不开“课程思政”,但在实践中仍存在思政课存与专业课教学融合不足、专业课教师对“课程思政”产生误解等现状。南京医科大学近年来在眼视光医学生职业素质教育培养中,用好课堂教学主阵地,从“课程思政”的角度,发挥思政课核心作用,充分挖掘和充实思政课、专业课、实践课的教育资源,深化专业课的思政内涵;发挥专业教师的教育职能,提高教师的“课程思政”能力;通过临床和实践教学将第一课堂和第二课堂有序衔接,将思政教育融入眼视光医学生职业素质教育全过程,全面提升眼视光医学生人才培养质量。     

沈阳医学院视光专业学生心理状况分析

沈阳医学院于 1999年开始招收视光专业学生 ,主要学习医学基础、公共课、眼科学、视光学等 4大门类 5 0余门课程 ,以培养视光学技术应用人才。但由于人们的偏见 ,认为验光师社会地位低 ,眼镜技师属于手工业者 ,致使考生不愿报考视光专业 ,或即使进入视光系 ,也是专业思想不稳定 ,心情烦闷 ,产生各种心理问题 ,从而影响学习效果。为了解如何提高他们的心理素质 ,预防心理障碍的发生 ,为学校心理卫生工作提供依据 ,为此 ,我们对视光专业学生进行了心理健康状况及人格特征调查。1　对象与方法1.1　对象　选择视光专业学生 168名 ,其中男生 110…     

关于五年制高职眼视光技术专业课程体系和教学模式的探究与实践

1 五年制高职眼视光技术专业培养目标定位 笔者认为高等职业技术教育的眼视光技术专业培养目标的定位与医学高等院校的普通高等教育有所不同。医学院校普通高等教育的培养目标为具有执业医师资格的眼科专科医师、眼视光师、视能医生，为临床、科研、教学的复合型人才。而高等职业技术教育眼视光技术专业培养目标为职业技术类具有眼视光技术专业必需的基础理论知识和验光、配镜、眼镜工艺、眼科知识和企业管理、市场营销等综合职业能力的高素质技术应用性人才。     

苏州市眼视光医院

苏州市眼视光医院——暨苏州市眼科医院．温州医学院附属苏州眼视光医院、苏州卫生职业技术学院附属眼视光医院、国家卫生部视光学研究中心苏州中心,是江苏省卫生厅及苏州市卫生局批准创建的江苏省独家眼视光专科医院．2006年8月被江苏省劳动和社会保障厅批准为城镇职工基本医疗保险定点医疗机构。医院性质属国有非营利性医疗机构。     

强调思维能力培养的临床护理学科教学初探

以临床护理学科中批判性思维的概念和结构为基础,从教学内容、教学过程、教学形式、教学条件及教学评价等方面,对临床护理教学过程中,培养学生批判性思维的教学模式进行了探讨。     

眼视光专业学生专业承诺与社会支持的相关性分析

目的了解西安医学院眼视光专业学生专业承诺的现状,并分析其与社会支持的相关性,为专业的发展提出相应的建议与对策提供科学依据。方法采用整群抽样,利用《大学生专业承诺量表》和《领悟社会支持量表问卷》,对西安医学院2008—2010年级眼视光专业148名学生进行问卷调查。对资料进行描述性分析、Pearson相关分析和多元回归分析。结果眼视光专业学生专业承诺水平不高,相关分析显示,社会支持各维度与情感承诺、理想承诺及总承诺均呈正相关(P0.05);另外,朋友支持和其他支持与总承诺、情感承诺及理想承诺都呈正相关(P0.05);多元回归分析显示,朋友支持是对总承诺影响最为显著的方面(P0.05)。结论眼视光专业学生专业承诺水平不高;其中学校的专业思想教育、老师的专业指导和朋友、同学们对眼视光专业学生所学专业的理解和认同对眼视光专业学生专业承诺影响最为显著。     

基于医养结合模式高职护理（老年方向）内科护理学理实一体多元化教学改革的研究

目的 基于医养结合与“1+X”老年照护证书考试要求,立足临床护理岗位需求,在高职护理专业（老年方向）开展内科护理学教学改革,建立学生科学有效的临床思维方式,培养学生良好的职业素养。方法 整群抽样我院2019级护理专业（老年方向）两个班级,分为观察组96人与对照组92人。观察组采用理实一体多元化教学法,在教学过程中利用信息化技术和得实教学平台,线上线下相结合,学生为主体、教师主导,采用设计多情境的案例教学法,任务驱动、循序渐进使整个案例呈动态发展。对照组采用传统案例教学法。结果 观察组教学后内科护理学期末成绩、“1+X”老年照护技术模拟考试成绩显著高于对照组,批判性思维倾向、学业自我效能感得分显著高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。教学督导组对观察组自主合作高效课堂教学评价高;观察组学生认可理实一体多元化教学模式。结论 理实一体多元化教学模式提升护生理论知识掌握度和实践能力、批判性思维能力、学习效能和职业认同感,提高了专业课教师实践教学能力。     

如何在初中英语教学中提升学生的批判性思维能力

初中英语教学中培养学生的批判性思维,能够培养和完善学生的思维结构.但是,现阶段初中英语教学中,部分教师依然没有摆脱传统教学思想,教学中仍然围绕词汇、短语、句型、文本的字面意义和翻译的语言识别层面展开,这直接导致学生思维结构单一,让学生的思维处于静态,这严重影响学生能力的发展.本文立足当前初中英语教学现状,简要阐述如何在初中英语教学中培养学生的批判性思维.     

军医大学八年制医学生临床批判性思维能力调查分析

了解军医大学临床医学专业八年制学生批判性思维能力的现状和制约因素,为高等医学教育改革提供依据。利用批判性思维能力测量表（CTDI—CV）对2009-2012级81名八年制医学生进行调查,结果医学生的批判性思维能力平均总分231．10±26．68分,表明批判性思维倾向均处于矛盾范围,各年级之间没有显著性差异。7个特质中认知成熟度表现为正性特质（〉40分）,其余均特质偏弱（〈40分）,自信心最弱（28．62±6．12分）。传统的教学模式和缺乏批判性思维培训可能是制约医学生的批判性思维能力的主要因素。     

基于数字化技术改造的检影验光理论的教学应用

随着眼视光学教学改革的深入与发展,以计箅机技术为核心的教育技术在眼视光学教学中发挥着重要的作用.针对传统检影验光理论教学存在的问题,将数字化技术应用于其中,对于提高教学质量、激发学生的学习兴趣、实现教学互动都有着重要意义.     

少数民族边远地区医学院校本科生批判性思维能力的调查

目的了解少数民族边远地区医学院校本科生批判性思维能力现状。方法通过分层随机抽样方式,采用批判性思维测量表对一至四年级624名医学本科生进行调查。结果 CTDI-CV总分提示,少数民族边远地区医学本科生总体具有正性批判性思维,但四年级学生高于其他年级学生(P<0.05),男生高于女生(P<0.05),而且各专业差异有统计学意义。在寻找真相、系统化能力、批判性思维自信心等特质方面各年级各专业学生得分均相对较低。结论批判性思维能力在医学本科毕业生的素质要求上占有重要地位,少数民族边远地区高等医学院校应深化教育教学改革,大力培养和提高医学生的批判性思维能力。     

眼视光专业学生心理健康及其影响因素的调查

目的调查西安医学院眼视光专业学生心理健康状况及其存在的问题,为专业的发展提出相应的建议与对策。方法采用整群抽样的方法,利用《一般人口学特征调查表》和王征宇修订的《90项症状自评量表(Symptom Check List 90,SCL-90)》,对西安医学院2008—2010年级眼视光专业148名学生进行问卷调查。结果①眼视光专业学生的强迫症状(t=-2.799,P0.01)、焦虑(t=4.032,P0.01)、恐怖(t=4.494,P0.01)分值与全国大学生常模比较,差异有统计学意义。②一年级眼视光专业学生各因子得分均高于其他2个年级。躯体化(F=3.285,P0.05)、人际关系敏感(F=5.119,P0.01)、抑郁(F=6.307,P0.01)、敌对(F=4.150,P0.05)、恐怖(F=5.301,P0.01)、精神病性(F=5.594,P0.01)、总均分(F=5.743,P0.01)的年级差异显著。结论学校应针对不同类型学生开展心理卫生工作及心理咨询服务;家长的关怀与理解、老师对学生的思想教育和社会的关注可逐步提高眼视光专业学生的心理素质。     

分析PBL教学法在中医护理技术实习带教中的应用

目的:研究分析在中医护理技术实习带教中采用PBL教学法的应用价值。方法:选取我院2015年12月-2017年12月接收的58名中医护理专业实习学生,通过采用计算机产生随机数字,分为研究组和参照组,其中参照组为29例,实施常规教学,研究组为29例,予以PBL教学模式,比较两组教学结束后理论考试成绩、批判性思维测试结果以及学生教学满意度。结果:比较分析,研究组学生教学满意度为(96.55%),参照组学生教学满意度为(75.86%),同时研究组考试成绩、批判性思维测试结果,均优于参照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:中医护理专业实习带教应用PBL教学模式,应用价值显著,值得推广。     

浅谈药学专业人体解剖生理学的教学体会和教学方法

人体解剖生理学是一门重要的基础课程,在针对药学专业学生的教学过程中存在着一些问题,课时数相对较少,教师教学方法和思维刻板保守,缺乏药学专业知识基础,学生对本课程重视度不够,缺乏足够的学习兴趣。针对这些实际问题,要求教师结合药学专业的学科特点来讲授人体解剖生理学知识,寻找新的教学方法,以提高学生的知识理解能力,培养学生的创新思维和主动学习的意识。     

在护理临床教学中培养护生的批判性思维

美国高等护理教育学会于1998年修订的"护理专业高等教育标准"中,将批判性思维(critical thinking,CT)能力定义为护理专业教育中的核心能力之一[1]。1999年,国际医学教育学会提出大学医学教育的"全球医学教育最基本要求"。它总体有7个领域,批判性思维的研究是其中一个领域[2]。本文将就批判性思维的概念、培养的必要性、相关教学方法、在护理临床教学中培养护生的批判性思维分别做一介绍。     

本科在校护生评判性思维的培养现状调查及相关因素分析

批判性思维在本科在校护生来说具有重要的意义,在学习中培养批判性思维对学生的学习和发展有着显著的指导学习帮助。但是在现阶段本科在护学生的培养中,批判性思维由于各种原因,它的培养还没有受到应有的重视和学习。本文就目前山东协和学院批判性思维的培养现状进行调查分析,寻找批判性思维的相关因素分析,探讨如何有效的培养学生的批判性思维模式和学习方法,不断提高学生的批判思维,提高学生的实践能力。     

基于“双主”的研究生讨论式教学实践

研究生教育着重于培养学生的综合素质,特别是对于创新思维和参与意识的培养。在此次教学过程中引入讨论式教学模式,注重规范形式、精选课程、自愿组合、合理指导,使学生的学习主动性与教师的主导性有机结合,增强学生主动参与的积极性,促进学生思维的发散性,达到良好的教学效果。