基于能力导向的临床医学专业《流行病学》课程教学改革探索

目的探讨基于能力导向的临床医学专业《流行病学》课程教学改革及其实践效果。方法通过某医学院2013-2016年毕业生参加执业医师资格考试数据及用人单位问卷调查数据,分析《流行病学》课程教学存在的主要问题;选取临床医学专业2016级两个大班各196名和201名学生,随机分为教学改革实验班和传统教学对照班。其中对照班实施传统教学;教学改革实验班,基于能力导向修订教学计划,实施教学改革;对两班教学效果进行比较分析。结果期末终结性考核成绩,实验班在方法选择和问题分析能力、流行病学调查的设计能力等方面的得分,均明显优于对照班（P < 0.05）;实验班在学习兴趣、针对公共卫生问题的流行病学方法选择和问题分析能力、流行病学调查的设计能力、社区交流能力等方面的学习满意度,均优于对照班（P < 0.05）。结论基于能力导向,针对性进行临床医学专业《流行病学》课程教学改革,显著提升了教学效果。     

病例教学法在病理生理学理论教学中的实施与评价

目的与传统的灌输式理论教学方法进行比较,探讨在本科生病理生理学理论教学中开展病例教学法的必要性,探索开展病例法教学的可能方法,并评价其效果。方法在2005级本科生中抽取儿科专业两个班作为实验班,五官专业两个班作为对照班,在实验班中采用全程病例教学法,在对照班中仍采用传统的灌输式理论教学方法。课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用实验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较两种教学的成绩差异。结果采用病例教学法能够更好地调动学生的学习兴趣和热情,培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力,也可以促进教师综合教学能力的提高,并进一步提高病理生理学的理论教学质量。     

"互联网+"背景下基于慕课资源的《耳鼻咽喉头颈外科学》课程微课教学研究

目的探讨"互联网+"背景下,基于慕课资源《耳鼻咽喉头颈外科学》课程的微课教学效果。方法选取某医学院同一专业年级的2个班级,分别作为对照组（n=65）和观察组（n=60）。对照组接受传统教学,观察组采用基于慕课资源的微课教学;通过对理论成绩、临床病例分析、综合能力评估和学生满意度4个方面进行教学效果评价。结果对照组学生的理论成绩、临床病例分析成绩、病历书写成绩、医患沟通能力评分、病情分析能力评分、动手操作能力评分、独立解决问题能力评分和课堂满意度均低于观察组（P < 0.01）。结论基于慕课资源的微课教学在《耳鼻咽喉头颈外科学》课程具有较好的效果。     

3D微视频在神经病学总论教学中的应用

目的探讨3D微视频在神经病学总论教学中的应用效果。方法选择蚌埠医学院2018级临床试验班本科生作为观察组,2018级蚌埠医学院第一附属医院2班本科生作为对照组。观察组采用以3D微视频资源为主的混合式教学,对照组采用传统的教学模式。采用阶段性测试、典型病例分析和调查问卷评价教学质量和教学效果。结果观察组阶段性测试成绩、典型病例分析得分均明显高于对照组(P < 0.01)。观察组课堂兴趣自我评价、课堂注意力自我评价、对知识的理解和掌握自我评价、课堂氛围、教学方式的满意度、教学效果总体评价得分均明显优于对照组(P < 0.01)。结论3D微视频在神经病学总论教学中的应用,显著提高了教学质量和教学效果。     

病例引导式教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的 探讨病例引导式教学法在大专护生<内科护理学>教学中的应用效果.方法 以我系2007级大专2班共56名为实验班,采用病例引导式教学法,4班共56名为对照班,采用传统的以知识传授为主的教学法.课程结束后评价两组教学效果.结果 病例引导式教学法深受学生欢迎,教学评价良好,实验班的测试成绩显著高于对照班( P＜0.01).结论 运用病例引导式教学法进行内科护理学教学能激发学生的学习兴趣、提高学生的理论成绩、培养了临床思维能力和分析问题能力.     

多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用

目的：评价多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程中的教学效果。方法选择郑州澍青医学高等专科学校2012级临床医学专业学生和2012级护理学专业学生作为研究对象,从临床医学班中取两个,将其作为临床实验班和临床对照班,另相应地取两个护理班随机分为护理实验班和护理对照班。药理学课程教学中实验班采用多元化教学模式,对照班实行传统的教学模式。药理学课程教学结束后,通过考试成绩和调查问卷,评价多元化教学模式的教学效果。结果临床医学实验班药理学总评成绩为（81.9±9.4）分,临床医学对照班药理学总评成绩为（74.7±9.7）分,护理学实验班药理学总评成绩为（82.5±8.1）分,护理学对照班药理学总评成绩为（74.0±11.3）分,临床医学实验班和护理学实验班学生药理学总评成绩明显高于相应的对照班（均P〈0.01）。问卷调查显示,临床医学实验班和护理学实验班学生综合能力包括药理学知识掌握程度、沟通和交流能力、检索资料的能力、分析和解决问题的能力、自我学习和个人发展能力、互相协作和团队精神均优于相应的对照班（均P〈0.01）。结论医学高等专科学校药理学课程教学中采用多元化教学模式有助于学生药理学学习成绩和综合能力的提高。     

病例分析联合微课在病理生理学教学应用中的探讨

目的:通过与传统的教学模式相比较,探索病例分析联合微课在病理生理学教学中的应用效果。方法:以长沙医学院2017级护理班120名学生为研究对象,通过随机数字表法的方式分为对照组(n=60)和实验组(n=60)两组,对照组采用传统课堂讲授的形式进行病理生理学理论教学,实验组采用病例分析联合微课的新型教学模式,对两组进行比较。结果:与传统教学模式相比较,病例分析联合微课的教学方法可提高学生成绩,组间差异有统计学意义(P<0.05),且学生满意度高。结论:病例分析联合微课的教学模式优于病理生理学传统授课模式。     

微课教学法在急救护理学教学中的应用

目的研究微课教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法选取我校2012级中职两个班学生为研究对象。1班为实验班,2班为对照班,实验班采用微课教学法,对照班采用常规教学法。比较两个班的教学方法评价和学期段考成绩,对结果进行统计学检验。结果实验班的教学方法评价：授课方式、学习兴趣、内容理解、教学满意度均明显优于对照班（P〈0．05）;实验班的段考成绩：Al型题、A2型题、综合分析题平均分分别为（12．38±3．00）分、（37．78±4．86）分、（22．72±2．92）分,对照班为（11．78±5．58）分、（33．54±5．41）分、（19．34±3．54）分。A1型题两个班成绩比较,无显著性差异（P〉0．05）。A2型题、综合分析题实验班成绩明显优于对照班（P〈0．05）。结论微课教学法比常规教学法更适合于中职生的教育,能提高学生的学习兴趣,增强学生对教学内容的理解程度,学生教学满意度更高。同时,微课教学法能提高学生学以致用、分析问题和解决问题的能力。     

基于移动云平台的线上线下混合式教学模式探索与实践——以GMP实务与安全生产课程为例

目的探讨基于移动云平台的线上线下混合式教学模式在GMP实务与安全生产课程教学中的应用效果。方法选取两个平行班共67人,随机分为对照班(36人)和实验班(31人)。对照班采用传统授课方式,实验班组建蓝墨云班课,采用线上学习和线下教师课堂讲授相结合的混合式教学模式。结果实验班理论考试成绩明显高于对照班(P<0.05),而且实验班学生皆认可新的教学模式。结论基于移动云平台的线上线下混合式教学模式在GMP实务与安全生产课程中的应用,能有效激发学生内在学习动力和学习兴趣,提升教学效果及教学质量。     

基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价在药物化学课程中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价在药物化学课程中的应用。方法选取2014级和2015级药学专业学生作为研究对象,分别设为对照班和实验班。实验班利用手机版蓝墨云班课建立以班级为单元的辅助教学平台,并与形成性评价相结合;对照班采用基于传统教学模式的形成性评价。课程结束后对比两班药物化学的期末考试成绩、平时成绩、期末综合成绩。结果实验班学生药物化学的期末考试成绩、平时成绩、期末综合成绩均高于对照班(P<0.05)。结论以蓝墨云班课为基础的形成性评价充分考虑学生的学习特点、学习方法和药物化学的教学重点及难点,可显著提高药物化学的教学质量。     

教学做评一体化实践教学模式在高级助产技术教学中的应用

目的探讨教学做评一体化实践教学模式在高级助产技术教学中的应用效果。方法将172名2011级助产专业学生按入学报到的先后颇序分为实验班（87人）和对照班（85人）。两个班的理论课教学均在多媒体教室进行;实践课在仿真医院进行。对照班采用传统的教学模式,实验班采用教学做评一体化教学模式。结果实验班的理论及综合技能考核成绩显著高于对照班（P〈0．01）。实验班96％的学生认为教学做评一体化教学模式效果优于传统教学模式（P〈0．05）。结论教学做评一体化实践教学模式符合高级助产技术这门课程的教学特点,能突出培养学生的动手能力,提高学生的理论成绩、实践技能及综合能力。     

模块化教学模式在高职医学基础课程教学中的应用

目的探索在高职院校医学基础课程教学中应用模块化教学模式的效果。方法将临床医学专业2009级2个班分为实验班和对照班。对照班采用传统教学模式进行教学,实验班采用模块化教学模式进行教学,比较2班学生考核成绩。结果实验班理论成绩高于对照班（p〈0．05）,实验班实验成绩也明显高于对照班（P〈0．01）。96．5％的学生喜欢模块化教学模式。结论模块化教学模式用于医学基础课程教学能够提高学生学习兴趣和学习成绩,适用于离职院校。     

性格色彩分析在器官系统整合课程PBL教学中的应用探索

  目的  探索“性格色彩分析”对提高器官系统整合课程PBL教学效果的作用。  方法  选取昆明医科大学2017级临床医学专业创新班50名学生为对照班,按照学生学号顺序进行分组;选取2019级临床医学专业创新班58名学生为实验班,该班学生根据性格色彩分析理论进行分组。分别比较实验班和对照班考试成绩、成绩分布以及组间差异。  结果  实验班考试成绩提高,与对照班比较差异有统计学意义（P < 0.05）;实验班 < 9分人数比例（10%）较对照班（18%）下降,实验班13～15分人数比例（40%）较对照班（14%）明显提高;实验班组间比较无显著性差异,但对照班组间比较差异有统计学意义。  结论  将“性格色彩分析”理论应用到器官系统整合课程PBL教学中,能够减少组间差距,提高教学效果,值得进一步推广应用。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践

目的 鉴于传统的生理学教学模式课堂教学效果较差的现状,探讨以微课为基础的翻转课堂教学模式对生理学教学的影响,以便进一步提高高职护理专业生理学的教学效果,并为以后的教学和基于微课的翻转课堂教学模式的研究提供参考和借鉴。 方法 以江苏护理职业学院2016级高职护理专业108名学生作为研究对象,按随机数字表法随机分为对照班(54人)和实验班(54人)。实验班(9组,6人/组)采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照班(9组,6人/组)采用传统教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要采取4个步骤:教师课前准备、学生课前自主学习、课中研讨、课后巩固。完成教学后,对2个班采用相同的考卷进行期末考核,统计分析考试分数,同时用调查问卷评价教学效果。采用SPSS 19.0统计软件处理所有数据,组间均数比较用t检验,计数资料用χ2检验。 结果 实验班学生的期末考核平均成绩[(80.96±10.48)分]明显高于对照班[(71.72±13.11)分],差异有统计学意义(P<0.01)。与对照班相比,实验班学生的学习兴趣(P<0.05)、学习主动性(P<0.01)、知识理解能力(P<0.01)和学习效率(P<0.01)均得到显著提高。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式可有效提高生理学的教学效果,有利于提高学生的学习兴趣、学习主动性、知识理解能力和学习效率,因此该教学模式值得进一步研究和推广。      

社会互动理论视域下妇产科护理教学方法改革与探索——以广西医科大学护理学院为例

目的探讨社会互动理论视域下妇产科护理教学方法的应用效果。方法选取护理学专业的181名学生作为研究对象,将学生随机分为实验班(n=91)和对照班(n=90)。对照班采用传统教学模式进行妇产科护理教学,实验班采用社会互动理论视域下妇产科护理教学。比较两个班学生的理论考试(基础知识、病例分析)、实践技能成绩(技能操作能力、沟通能力、健康宣教能力、人文素养)及课堂满意度,调查实验班对教学方法的评价。结果实验班的基础知识、病例分析、技能操作能力、沟通能力、健康宣教能力、人文素养成绩均高于对照班,课堂满意度亦高于对照班(均P<0.05),实验班学生对教学方法均给予良好评价。结论社会互动理论视域下妇产科护理教学方法不仅可以提高护理专业学生的理论知识及临床操作技能,还可有效培养其沟通能力和人文素养。     

应用病例教学法提高病理生理学教学质量

目的比较病例教学法与传统教学法在病理生理学教学中的应用效果。方法在2004级中西医结合专业中随机抽取2个班作为研究对象,1班作为实验班,采用病例教学法;2班作为对照班,采用传统教学法。采用问卷调查和期末考试成绩分析2种方式评价2种教学法的教学效果。结果问卷调查显示,85％以上的学生认为病例教学法可激发学习兴趣,提高学习的主动性,巩固、深化理论知识,培养临床思维能力;期末考试成绩比较,实验班优于对照班。结论病例教学法可提高举生综合素质．教学效果优于传统教学法。     

PBL教学融入护理风险管理模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)教学融入护理风险管理模式在内科护理学教学中的应用及效果。方法将护理专业两个班126名学生分为实验班和对照班,1班(64人)为实验班,2班(62人)为对照班,实验班采用PBL教学融入护理风险管理模式,对照班采用传统教学模式,教学结束后运用统计分析方法就两班学生评判性思维能力、综合能力、风险认知能力及对教学效果的评价进行比较分析。结果实验班考核成绩、综合能力、评判性思维能力、风险认知能力及对教学效果的评价等方面优于对照班,差异有显著性(P<0.01)。结论将PBL教学融入护理风险管理模式应用于内科护理学教学中,能更好地培养临床护理实用型人才。     

TBL教学法对病理学教学效果的影响

目的：探讨教学改革在病理学教学中对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法：将2009级护理专业两个班随机分为实验班和对照班,对照班采用传统讲授法教学,实验班采用TBL教学模式培养学生的学习兴趣与学习能力。学期结束对两个班在教学过程的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果：实验班学生学习态度明显改善,学习能力明显提高。两班学生客观题成绩比差异无统计学意义,而主观题成绩实验班显著高于对照班,差异有统计学意义。结论：在病理学教学中应用TBL教学法能够调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,教学效果优于传统教学法。     

在生理学教学中应用TBL的心得体会

目的探讨在生理学教学中应用TBL教学法对学生学习态度、自主学习能力、团队协作能力及教学效果的影响。方法在2012级临床专业选取两个班,分为实验班和对照班,一个班采用传统教学模式,另一个班采用TBL教学模式,期末对两个班的学习态度、能力、成绩进行比较。结果实验班与对照班相比,学习积极性强,发言踊跃,课堂气氛活跃,期末成绩提高显著。结论在生理学教学中应用TBL教学法,能提高学生的学习热情和兴趣,学生自主学习能力得到极大提高,提高了学生的团队协作能力,教学效果明显优于传统教学模式。     

“探究式”教学在生物化学检验实验课中的应用与评价

目的 探讨“探究式”教学模式在生物化学检验实验课教学中的作用.方法 将我院医学检验技术专业高专班学生随机分为对照班与实验班,前者运用传统教学模式,后者运用“探究式”教学模式,最后通过技能考核、理论课考试、实验班教学问卷调查进行教学效果评价与比较.结果 实验班学生的技能与理论成绩显著高于对照班（P＜0.01或P＜0.05）;实验班学生对“探究式”教学可提高操作技能、自学能力、学习兴趣、掌握知识的能力,加强团队意识等持肯定态度.结论 在生物化学检验实验课中应用“探究式”教学模式能提高学生的技能与理论成绩、学习兴趣,培养学生的自学能力,提高学生的团结协作精神.