3D解剖模拟技术结合PBL教学模式在肛肠解剖教学中的应用探析

目的探索3D解剖模拟技术与PBL教学模式相结合在肛肠解剖学教学中的可行性和有效性。方法随机选择1个班(48人)为实验组实施3D解剖模拟技术与PBL教学模式相结合的教学模式,另外一个班为对照组(50人)实施传统教学模式。比较两组教学满意度、操作技能评价与理论知识成绩及学习动机。结果实验组的教学满意度、学习动机,以及理论和技能操作成绩均明显优于对照组(P0.05)。结论通过3D解剖模拟技术与PBL教学模式相结合,学生的学习积极性明显提高,自我学习能力增强,值得在教学进一步摸索和推广。     

尸头解剖在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用研究

目的 探讨在耳鼻咽喉头颈外科教学中实施尸头解剖学习对学生的影响.方法 随机选取251名2009级临床医学专业学生分为实验组(124人)和对照组(127人),实验组采用尸头解剖教学加传统教学法,对照组采用传统教学法,分析、对比两个组学生考试成绩与问卷调查情况.结果 实验组耳鼻咽喉头颈外科学考试成绩明显高于对照组(P＜0.05);问卷调查反映尸头解剖学习能够激发学生的学习主动性,能让学生亲身体验“用解剖学知识理解、分析和解决临床问题”的过程.结论 在耳鼻咽喉头颈外科教学中实施尸头解剖学习,能够培养学生多种实践能力,它不仅是一种研究性学习方法的创新,而且还是耳鼻咽喉头颈外科传统教学模式的改革探索.     

微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用

目的探索微课教学模式在在高职高专护理专业人体解剖学实验课教学中的应用效果。方法将2016级的护理专业12个班1215名学生按照统计学原则随机分为两组,分别命名为实验组和对照组,实验组6个班615人,对照组6个班600人,在人体解剖学实验课教学中实验组采用"传统+微课"的教学模式,对照组采用"传统"的教学模式。然后对两组学生的人体解剖学的标本考试成绩,实验报告成绩,理论考试成绩进行对比分析;并在实验结束后,采用大学生自主学习量表对1 215名学生进行自主学习能力测评。结果微课教学模式明显提高了学生的人体解剖学实验课学习成绩和自主学习能力。结论在人体解剖学实验课教学中应用微课教学模式适应新媒体形势下人体解剖学课程改革的需要,是值得推广的教学模式。     

机能学实验教学中培养学生的自主学习及科研能力的探讨

目的:探索在机能学实验教学中如何培养学生的自主学习及科研能力.方法:在2016级临床医学专业中,实验组33名学生采用传统教学方式,教改组69名学生采用教学责任小组的教学改革方式,使学生成为教学主体,学生与教师一起完成机能学教学.结果:实验组与对照组在考试成绩上无显著性差异(P>0.05);问卷调查显示,该教改实践使学生全程参与科研的兴趣及能力有较大提高.结论:采用教学责任小组的教学改革方式增加了学生的参与性和积极性,且对培养学生自主学习能力和科研能力大有裨益.     

实施TBL模式于组胚教学后的对比与体会

目的探讨TBL模式在组织学与胚胎学中的应用效果。方法采用对照法,从2011级高职高专临床专业学生中,随机抽取两个班作为实验组和对照组进行研究。实验组40人,采用TBL模式教学;对照组41人,采用传统模式教学。通过TBL阶段评估、考试及考查对效果进行综合评价。结果期末理论分数实验组为81.26±11.52分,对照组为77.39±10.98分(P0.05);实验考试成绩分数实验组为82.31±13.49分,对照组为79.25±12.87分(P0.05);总评考试成绩分数实验组为82.36±11.68分,对照组为78.19±10.41分(P0.05);课后提问题人数实验组239人次,对照组118人次;实验室开放学生到场率实验组81.58%,对照组28.87%;问卷调查中,评组胚为最感兴趣科目实验组29人,对照组12人;以各种方式查询组胚资料3-5次实验组33人,对照组9人。结论与传统教学模式相比,TBL教学模式在培养临床思维、发挥学生主动性,激发学生学习兴趣,培养学生解决实际临床问题能力等方面均具有突出的优势,对培养高素质医学人才具有重要意义。     

整合理念提升中枢神经系统解剖实验教学质量

目的 以整合理念设计中枢神经系统解剖实验，探索有效提升教学质量的教改方法。方法应用Klingler技术与“数字人”系统结合传统实验模式设计实验教学（试验组），与传统标本模型学习组（对照组）进行实验教学效果对比，采用学生问卷调查及专项知识测评进行教学效果的评估。结果 调查问卷中96.7%的学生表示该整合实验模式能够显著提升中枢神经系统解剖实验教学效果，促进学生自主学习，可进一步推广应用；在专项知识测评中，试验组成绩（29.60±0.96）分优于对照组（25.07±1.48）分，差异有统计学意义（P<0.01）。结论 整合思维引领下结合Klingler技术与“数字人”系统构建的新型实验教学模式在中枢神经系统解剖实验教学中可增加实验教学多样性，培养学生自主学习能力，有效提升中枢神经系统解剖实验教学质量。     

《系统解剖学》标本考核模式的实践研究

随机抽取2006～2007学年进行《系统解剖学》教学的两组学生,分别采用传统的期中期末集中考核和随堂抽查的标本考核模式,于期末对实验组和对照组进行问卷调查。结果73%的学生赞成随堂考核,26%的学生赞成期中期末集中考核;实验组的学生100%赞成随堂考核。研究发现实验组与对照组比较,实验组课堂气氛活跃,学生观察标本、触摸标本积极主动;表明通过标本随堂考核,促进学生学习《系统解剖学》的积极性和主动性。     

医学生第二课堂参与骨关节标本制作的探索

目的 评估医学生参与骨关节标本制作对解剖学考试成绩的影响及学生对解剖学第二课堂的反馈。方法 将2021级4+4临床医学试点班学生分为实验组和对照组。实验组利用课余时间在教师指导下进行四肢骨关节标本制作,对照组仅观察实习标本;对两组学生解剖学成绩进行统计分析,并发放问卷调查学生对骨关节标本制作的反馈。结果 期末标本考试成绩实验组与对照组相比差异无统计学意义;但实验组学生的最低正确率(40%)高于对照组学生的最低正确率(32.5%),实验组学生的最高正确率(95%)高于对照组学生的最高正确率(82.5%)。单独统计骨关节标本正确率,实验组(87.0%±16.7%)显著高于对照组(66.7%±24.3%)(P<0.01)。在四肢理论测验中,实验组平均成绩(84.7%±20.5%)显著高于对照组(69.3%±14.5%)(P<0.05)。学生对第二课堂开展骨关节标本制作整体评价较好。结论 医学生第二课堂参与骨关节标本制作能够提高学习成绩,是第一课堂的有益补充,值得进一步完善与推广。     

实验项目无缝隙管理在《医学机能实验学》课程中的应用研究

目的:探讨实验项目无缝隙管理用于《医学机能实验学》课程的效果。方法:将2016级临床医学学生分为两个组,对照组（n=47）采取常规实验教学,实验组（n=42）在常规实验教学基础上加入实验项目无缝隙管理,通过学生操作技能、课终考核、问卷调查评价教学效果。结果:实验组学生医学机能实验学成绩明显高于对照组（P<0.05）。课程问卷调查显示,实验组学生中有35人（83.3%）认为有利于培养实验教学学习兴趣,36人（85.7%）认为有利于规范实验教学,38人（90.5%）认为有利于培养实验过程团队的协作精神。结论:在《医学机能实验学》教学中应用实验项目无缝隙管理,有利于提高学生团队协作能力,对培养学生主观能动性和临床思维等能力具有重要的意义。     

翻转课堂结合案例式教学模式在局部解剖学中的应用

目的分析翻转课堂结合案例教学模式在局部解剖学教学中的应用效果。方法随机选择潍坊医学院2016级临床医学专业4个班级为研究对象,两个班为实验班,另外两个班为对照班。实验班采取“翻转课堂+案例式教学”的模式,对照班全程采取传统授课方式。教学结束后通过考试及调查问卷等方法,评价两种教学模式的教学效果。结果实验班学生理论考试主观题得分、总成绩、期中测验成绩、平时成绩及最终学习成绩均高于对照班(P<0.05)。问卷调查结果显示:实验班学生在激发学习积极性、培养自主学习和临床思维能力、提高分析和解决问题能力等方面高于对照班(P<0.05)。结论在局部解剖学教学中采用翻转课堂结合案例教学模式,可以提高教学效果,对于局部解剖学教学改革具有较大启发。     

雨课堂在医学组织学实验教学中的应用及效果分析

目的 探讨雨课堂在医学组织学实验教学中的适用性及其效果分析。 方法 将2017级126名学生随机分为雨课堂教学组（n=63）与传统教学组（n=63）,两组学生分别在组织学实验课中实施传统教学和雨课堂教学,并对两组的学生从问卷调查、切片考核和理论考核3方面进行效果评价。 结果 雨课堂教学组与传统教学组进行比较,大部分学生对新的教学模式表示满意,切片和理论成绩差异均有统计学意义（P<0.05）。 结论 雨课堂适用于组织学实验课程教学,可锻炼学生多种能力,培养学生终身学习能力。     

分段式思维导图有利于牙体解剖学课程中构建口腔医学生的空间记忆能力

目的 运用分段式融入系统内部知识构架的思维导图，探讨对于构建口腔医学生牙体解剖学空间记忆能力的应用效果。方法 在我校 2016 级口腔医学专业 121 名学生中实施，选取口腔解剖生理学中牙体解剖这一章节，应用 Mindjet MindManager 2019 软件制作分段式牙体解剖思维导图，导图实验组（60人）在教学过程中分为3个阶段：课前预习阶段（着重知识点概括）；理论授课阶段（着重知识点细化）；课后复习阶段（着重知识点联系）。而传统教学组（61人）采用一般讲解的传统方法。授课内容结束后比较分析两组的理论笔试和实训考核成绩，同时使用临床记忆量表对两组学生进行记忆能力的测试分析。结果 导图实验组在理论考核中的成绩总分、主观题成绩优于传统教学组（P<0.05），在实训考核的成绩总分、牙体识别成绩优于传统教学组（P<0.05），而两组的理论客观题成绩和实训牙体雕刻成绩差异则无统计学意义（P>0.05）；两组在分段式思维导图教学方法实施后的临床记忆量表分项测试指标中，图像自由记忆、无意义图形再认和人像特点联想回忆评分比较，导图实验组评分均较传统教学组明显提高（P<0.05），而在指向记忆和联想学习的评分比较中，两组差异则无统计学意义（P>0.05）。 结论 相比传统的教学方法，分段式思维导图在学生空间思维构建中起到加强逻辑性记忆的作用，有利于学生探索知识点间的关联性，构建较为完整的知识体系。     

病例引导的翻转课堂在神经解剖学混合式教学中的应用

目的 探讨病例引导的翻转课堂在神经解剖学混合式教学中的效果.方法 随机选取2019级临床医学专业5年制两个班学生(n = 51),在神经系统的学习中应用病例引导的翻转课堂进行教学,通过调查问卷分析同学对这种教学方式的满意度,通过学习成绩分析教学效果.结果 调查问卷结果显示,实验组绝大部分同学赞同这种教学模式,总体支持度...     

基于项目的探究性学习模式在医用物理中的教学效果评价

目的：评价基于项目的探究性学习模式在医用物理中的教学效果,为今后更好地进行教育教学改革提供可靠依据。方法：将本院2010级医学影像专业和预防医学专业两个本科教学班分别作为实验班和对照班。实验班部分授课内容采用基于项目的探究性学习模式教学,对照班的全部内容都采用传统教学模式授课。利用期末考试成绩和问卷调查两种方式对本次教学效果进行了评价。结果：实验班与对照班学生基础知识部分成绩比较无显著性差异（P〉0.05）,但实验班同学总成绩及综合应用分数都高于对照班,两教学班学习成绩具有极其显著性差异（P〈0.01）;基于项目的探究性学习模式不仅激发了同学们的学习兴趣,还培养了同学的的大部分能力,例如PPT课件制作技能、信息技术能力、自主探究能力、与他人协作能力、拓宽了专业知识面、创新能力、实践能力、人际交往能力、综合运用能力等。结论：基于项目的探究性学习模式对学生医用物理教学的学习有着显著的积极影响。     

3D打印膝关节模型在八年制医学生骨关节炎教学中的作用

目的探讨3维(3D)打印膝关节模型教具在八年制医学生骨关节炎教学中的教学效果。方法选取在空军军医大学唐都医院学习的2014级八年制临床医学专业学生,随机分为实验组和对照组。实验组采取3D打印膝关节模型教具模拟+动画演示+以授课为基础(LBL)教学模式;对照组采取动画演示+LBL教学模式。比较两组的考核成绩以及授课质量满意度。结果实验组的考核成绩、授课质量评分以及授课质量评价优秀率均显著高于对照组(P<0. 05)。结论 3D打印教具可增强学生的学习积极性,提高学生对于知识的掌握程度,在今后的教学过程中值得推广。     

思维导图在医学组织学胚胎学实验教学中的应用

目的思维导图是一种简单有效的可视化学习工具,本研究为探讨思维导图教学法在医学组织学胚胎学实验教学中的应用效果。方法在我校2015级两个同样学制班级73名学生中实施,对照班采用传统教学模式,实验班在教学过程中引入思维导图,进行问卷调查,比较分析两个班的期末成绩。结果实验班在教学启发性及期末理论考试成绩方面均明显提高(P<0.05)。结论相比传统的教学方法,思维导图更有新颖性、易用性、启发性和拓展性;在医学组织学胚胎学实验教学中应用思维导图,可能是提高医学生学习效率的一种有效手段。     

3D打印模型在人体胚胎学实验教学翻转课堂中的应用

目的 探讨3D打印模型应用在人体胚胎学实验教学翻转课堂中的教学效果.方法 将临床医学8年制76名学生随机分为两组:实验组在课前对胚胎3D模型进行预习,并在课上为全体学生讲授;对照组课前不进行胚胎模型的预习.实验课前后各进行1次胚胎知识测验和问卷调查,比较两组学生知识掌握和自我评价的差异.结果 在自我评价方面,实验组学生...     

微信群联合问卷星在骨科实习护士培训考核中的应用效果

目的 探讨微信群联合问卷星培训考核模式在实习护士培训考核中的应用效果。方法 选取2018年1月~12月我院骨科实习护士53人,采用随机数字表法分为对照组（26人）和实验组（27人）,对照组采用传统面授培训考核模式,实验组采用微信群联合问卷星培训考核模式。比较两组签到率、卷面整洁评分、考试耗时、改卷及统计成绩耗时以及对不同培训考核方式满意总计率。结果 实验组卷面整洁评分、考试时长、改卷及统计成绩时长优于对照组（P＜0.05）,两组签到率比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,实验组对考核方式的满意率高于对照组（P＜0.05）。结论 微信群联合问卷星培训考核模式,在实习护士培训考核工作中起到了积极作用,值得在相关领域应用。     

虚拟仿真实验教学平台在系统解剖学教学中的应用

目的 改进解剖学教学方法，探讨虚拟仿真实验教学平台在系统解剖学中的应用。 方法 利用腾讯问卷平台开展“关于如何学习系统解剖学的调查问卷”。以某校2017级临床、护理、全科、影像4个专业各2个班共400人作为研究对象开展对照研究，试验组在实验教学中采用虚拟仿真实验教学平台辅助教学，对照组未利用虚拟仿真实验教学平台。教学效果采用理论、实验考试和学生对教学模式的满意度问卷调查进行评估。 结果 试验组的理论成绩、实验成绩和总成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。从各组对应的班级看，相同专业试验组的理论成绩、实验成绩和总成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。各班理论成绩和实验成绩之间存在着显著的正相关线性关系（R²=0.97，P<0.05）。试验组对教学效果各项指标的满意度在81.00%～93.00%之间，均高于对照组，两组之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。 结论 虚拟仿真实验教学平台的应用能够有效提高系统解剖学教学质量。     

大学生自我效能感与课堂互动教学关系的实验研究

目的探讨大学生自我效能感与课堂互动的关系。方法根据自我效能感理论,采用实验、问卷调查、数理统计等研究方法,进行教学对比实验。结果①实验前,实验组与对照组的自我效能感和英语考查成绩各等级所占的百分比无显著性差异(t=0.35,P>0.05;χ2=0.412,P>0.05);②实验后,两组被试的自我效能感和英语考查成绩各等级所占的百分比有显著性差异(t=7.21,P<0.05;χ2=7.18,P<0.05)。结论实验班的自我效能感显著高于对照班;实验班的课堂互动教学成绩显著好于对照班。