“雨课堂+思维导图”混合教学模式在静脉解剖教学中的应用研究

目的 探讨“雨课堂+思维导图”混合教学模式在静脉解剖教学中的应用效果。方法 选取2022年4月-2022年12月在我院急诊科实习的60名护生，根据入科先后时间分为对照组与试验组，均30名。对照组采用传统教学法，试验组采用“雨课堂+思维导图”混合教学法，比较两组教学效果及满意度。结果 试验组护生的专业知识成绩、操作技能成绩、教学效果评价问卷（学生用）（SEEQ）评分高于对照组（P<0.001）。结论 “雨课堂+思维导图”混合教学模式有利于提高急诊科护生专科知识及技能水平，护生教学满意度较高。     

虚拟现实技术在膝关节镜手术教学中的应用

目的 探讨虚拟现实技术（VR）在膝关节镜手术临床教学中的应用效果。方法 通过选取北京中医药大学2019年4月至2019年7月期间在我科培训的学员,共60人,随机分为VR教学组和传统教学组。VR教学组采取虚拟现实技术教学,传统教学组采取多媒体课件教学。采用理论考核和实践考核两种方式综合对学生学习效果进行评估。另外,采用调查问卷评估学生学习的主动性、感兴趣度、课程满意度、三维空间感和虚拟交互性等体验。结果 VR教学组的三次操作考核操作成绩分别为（93.87±2.58）分、（91.97±1.85）分、（90.97±2.43）分,均高于传统教学组（89.07±2.74）分、（84.87±2.96）分、（82.47±7.21）分,组间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。调查问卷结果,VR教学组（8.90±1.01）对此次学习更感兴趣,课程满意度（8.47±1.12）、三维空间感（8.53±1.02）和虚拟交互性（8.17±1.16）优于传统教学组,组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。但两组理论成绩相差不大,即VR对关节镜理论知识掌握度与传统教学相差不大,差异无统计学意义（P＞0.05）。结论 虚拟现实技术不仅有助于提高学生对骨科临床实习的兴趣,提高学生的三维空间感,还提高了骨科临床教学质量。     

思维导图模式在臀部肌内注射法教学中的应用

目的 探讨思维导图模式在肌内注射法臀部解剖定位教学中的应用研究.方法 将我校2018年护理系2个班作为研究目标,均35例,1班作为导图组,2班为常规组,导图组应用思维导图进行人体臀部解剖定位讲解,常规组进行传统教学模式进行人体臀部解剖定位讲解,观察两组臀部定位法的准确率肌内注射技能考核合格率和思维能力相关性分析.结果 ...     

虚拟3D牙体模型在牙体解剖学教学中的探索研究

目的评价虚拟3D牙体模型在牙体解剖学教学中的应用效果。方法以2007级口腔医学本科专业52名学生为研究对象,随机分为2组。实验组在牙体解剖学的部分教学内容中应用虚拟3D牙体模型进行教学。通过理论考试和问卷调查进行教学效果评估。结果与传统的多媒体教学法相比,虚拟3D牙体模型教学法在提高学生的学习兴趣等各项评价指标的赞成度均有显著提高(P<0.01);实验组学生的理论成绩高于对照组(P<0.01)。结论虚拟3D牙体模型的应用为牙体解剖学的教学演示提供了更为积极有效的方法,有利于教学质量的提高。     

微信群联合问卷星在骨科实习护士培训考核中的应用效果

目的 探讨微信群联合问卷星培训考核模式在实习护士培训考核中的应用效果。方法 选取2018年1月~12月我院骨科实习护士53人,采用随机数字表法分为对照组（26人）和实验组（27人）,对照组采用传统面授培训考核模式,实验组采用微信群联合问卷星培训考核模式。比较两组签到率、卷面整洁评分、考试耗时、改卷及统计成绩耗时以及对不同培训考核方式满意总计率。结果 实验组卷面整洁评分、考试时长、改卷及统计成绩时长优于对照组（P＜0.05）,两组签到率比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,实验组对考核方式的满意率高于对照组（P＜0.05）。结论 微信群联合问卷星培训考核模式,在实习护士培训考核工作中起到了积极作用,值得在相关领域应用。     

《人体解剖学》线上教学与传统教学的比较与思考#

目的:比较和研究解剖学线上教学与传统教学的特点.方法:比较2020学年本校基础医学和法医学专业99人(线上教学)和2021学年本校同专业96人(传统教学)的教学方式、考核方式、考核成绩;并问卷调查课堂气氛、注意力、师生互动、学习兴趣、学习主动性等指标;分析结果,为解剖学教学改进提供思路.结果:线上教学组课程期末成绩、平时成绩、期末考试成绩均高于传统教学组(P<0.001).线上教学组课程期末成绩、期末考试成绩在80-89分段、90-100分段人数多于传统教学组(P=0.000).两组学生在"课堂气氛"、"与教师互动"、"学习的主动性和自觉性"、"团队协作能力"等4个问题的回答上有统计学差异(P<0.05).结论:在解剖学教学中,线上教学和传统教学各有所长,应有机结合.     

PBL教学法在民族药学专业《人体解剖生理学》中的应用

目的:探究PBL教学法在民族药学专业《人体解剖生理学》课程中的教学效果。方法:选择藏药学和彝药学专业两个年级共142人,分为传统教学组（n=69）和PBL教学组（n=73）,进行教育实验研究,采用考试及问卷调查对教学效果进行统计分析。结果:采用PBL教学法同学的期末考试成绩明显优于采用传统教育法的同学（P<0.05）,特别是平时成绩有显著提高,表现在解决实际问题、自我解决问题和学习、自我控制、团队合作的能力大大提高等多方面。结论:在民族药学专业的人体解剖生理学中采用PBL教学法比传统教育法更能激发学生的学习主动性,为应用型创新型人才的培养打下坚实基础。     

基于"新医科"背景下的临床实践教学管理模式对实习生批判性思维以及主观能动性的影响

目的:探讨基于"新医科"背景下的临床实践教学管理模式对实习生批判性思维以及主观能动性的影响.方法:选取我院100名2018级、2019级、2020级口腔专业实习生作为研究对象,通过随机的数字表法将所有实习生分成传统组和实验组,各50例.传统组接受中国传统的课堂模式,实验组则接受基于"新医科"背景下的临床实践模式,对比两组实习生的理论考试、技能操作考核考试、调查问卷成绩、批判性思维评分、主观能动性评分以及教学满意度评分.结果:实验组的基本理论知识测试、技术作业考核测试、调研问卷成绩均明显高于传统组(P<0.05).实验组批判性思想评价、主观能力评价均明显高于传统组(P<0.05).实验组教师评价明显高于传统组(P<0.05).结论:采用在"新医科"大背景下的临床实践模式,可以更有效的提高实习生的批判性思维以及主观能动性,从而增强实习生对专业知识的了解程度,进而提高实习生对老师的教学信心,该教学管理模式值得推广.     

雨课堂在医学组织学实验教学中的应用及效果分析

目的 探讨雨课堂在医学组织学实验教学中的适用性及其效果分析。 方法 将2017级126名学生随机分为雨课堂教学组（n=63）与传统教学组（n=63）,两组学生分别在组织学实验课中实施传统教学和雨课堂教学,并对两组的学生从问卷调查、切片考核和理论考核3方面进行效果评价。 结果 雨课堂教学组与传统教学组进行比较,大部分学生对新的教学模式表示满意,切片和理论成绩差异均有统计学意义（P<0.05）。 结论 雨课堂适用于组织学实验课程教学,可锻炼学生多种能力,培养学生终身学习能力。     

钉钉结合PBL教学模式在临床技能实训教学中的影响

目的:探讨钉钉结合问题导向式教学法(Problem-Based Learning,PBL)教学模式在临床技能实训教学中的应用效果.方法:选取2021年3月某高校五年制本科毕业生80名作为研究对象,随机分成两组,每组40名,其中对照组采用以老师为主的常规带教实验课教学方法;实验组采用钉钉结合PBL教学模式的教学方法.1个学期后比较两组的技能操作评分、学生对教学方式的满意度、学生能力提升评价、教学质量评价.结果:两组学生临床技能操作考核结果比较,实验组心肺复苏术、骨科急救处理、气管插管术、腰椎穿刺术、伤口换药及处理的考核评分优于对照组,差异显著(P<0.05);实验组学生的自学能力评分、沟通能力评分、临床思维评分、问题解决能力评分优于对照组(P<0.05).结论:钉钉结合PBL教学模式不仅能提高医学生的临床技能成绩,还能提升其自学、沟通、合作等能力,有进一步推广应用的价值.     

虚实结合在运动系统解剖学实验教学中的应用

目的 观察实体标本与数字人相结合在运动系统解剖学实验教学中的应用。方法 从山西医科大学汾阳学院2017级临床5年制学生中随机选取两个班,其中1个班为实验组,实施实体标本与数字人相结合的教学模式;另外1个班为对照组,实施传统实验教学模式,通过问卷调查和标本考试来评价教学效果。 结果 与对照组相比较,实验组学生的标本考试成绩较高（P<0.05）;问卷调查显示,实验组学生的教学满意度、学习的积极性、创造探索精神均比较高。 结论 实体标本与数字人相结合的教学模式非常有利于提高学生的考试成绩、学习的积极性和主动性以及创造探索精神。     

3D打印模型在人体胚胎学实验教学翻转课堂中的应用

目的 探讨3D打印模型应用在人体胚胎学实验教学翻转课堂中的教学效果.方法 将临床医学8年制76名学生随机分为两组:实验组在课前对胚胎3D模型进行预习,并在课上为全体学生讲授;对照组课前不进行胚胎模型的预习.实验课前后各进行1次胚胎知识测验和问卷调查,比较两组学生知识掌握和自我评价的差异.结果 在自我评价方面,实验组学生...     

虚拟仿真实验教学平台在系统解剖学教学中的应用

目的 改进解剖学教学方法，探讨虚拟仿真实验教学平台在系统解剖学中的应用。 方法 利用腾讯问卷平台开展“关于如何学习系统解剖学的调查问卷”。以某校2017级临床、护理、全科、影像4个专业各2个班共400人作为研究对象开展对照研究，试验组在实验教学中采用虚拟仿真实验教学平台辅助教学，对照组未利用虚拟仿真实验教学平台。教学效果采用理论、实验考试和学生对教学模式的满意度问卷调查进行评估。 结果 试验组的理论成绩、实验成绩和总成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。从各组对应的班级看，相同专业试验组的理论成绩、实验成绩和总成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。各班理论成绩和实验成绩之间存在着显著的正相关线性关系（R²=0.97，P<0.05）。试验组对教学效果各项指标的满意度在81.00%～93.00%之间，均高于对照组，两组之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。 结论 虚拟仿真实验教学平台的应用能够有效提高系统解剖学教学质量。     

微课堂在诊断学实验教学中的应用效果分析

目的分析微课堂在诊断学实验教学中的教学效果。方法在广东医科大学2014级本科临床医学专业50个班中,采用随机数字表法各抽样2个班作为对照组(67人)和实验组(65人)。对照组采用传统教学方法,而实验组采用微课堂教学方法。统计两组学生的理论知识成绩和临床技能考核成绩,评估两组学生对两种教学方法的认可程度。采用t检验和χ~2检验分析数据。结果实验组的理论知识成绩和临床技能考核成绩均明显高于对照组(P0.05)。实验组的学生认为可以加深理论知识理解、提高临床技能操作水平、培养创新思维和调动自主学习积极性的构成比高于对照组(P0.05)。结论微课堂教学可显著提高诊断学实验教学的质量。     

Comparisons between the attitudes of medical and dental students toward the clinical importance of gross anatomy and physiology

Marked changes are occurring within both the medical and dental curricula and new ways of teaching the basic sciences have been devised and traditional methods (e.g., dissection for gross anatomy and of bench‐based animal preparations for physiology) are increasingly no longer the norm. Although there is much anecdotal evidence that students are not in favor of such changes, there is little evidence for this based on quantitative analyses of students' attitudes. Using Thurstone and Chave attitude analyses, we assessed the attitudes of first year medical and dental students at Cardiff University toward gross anatomy and physiology in terms of their perceived clinical importance. In addition, we investigated the appropriateness (“fitness for purpose”) of teaching methodologies used for anatomy and physiology. The hypotheses tested recognized the possibility that medical and dental students differed in their opinions, but that they had a preference to being taught gross anatomy through the use of dissection and had no preference for physiology teaching. It was found that both medical and dental students displayed positive attitudes toward the clinical relevance of gross anatomy and that they preferred to be taught by means of dissection. Although both medical and dental students displayed positives attitudes toward the clinical relevance of physiology, this was greater for the medical students. Both medical and dental students showed a preference for being taught physiology through didactic teaching in small groups but the medical students also appreciated being taught by means of practicals. Overall, this study highlights the expectations that students have for the basic science foundation teaching within their professional training and signals a preference for being taught experientially/practically. Differences were discerned between medical and dental students that might reflect the direct association between systems physiology and pathophysiology and the application of this knowledge within the medical field in comparison to the dental field, which is heavily skill‐based. Clin. Anat. 27:976–987, 2014. © 2014 Wiley Periodicals, Inc.     

微创临床局部解剖学教学体系的建立和探索

目的随着临床医学中微创手术的广泛开展,传统局部解剖学的教学模式明显不切合于现在的临床应用,我们在近3年的局部解剖学教学中,尝试建立基础与临床相结合的临床微创局部解剖学教学体系,实现了医学生培养上的多赢。方法在北京大学医学部的3个年级临床医学专业的医学生中,分成传统局部解剖学(局解组)和微创局部解剖学(微创局解组)。微创局解组同学借助模拟腔镜等微创手术器械,开展微创临床解剖学的教学。结果与传统局解组相比,微创局解组同学在学习兴趣,学习的主动性,知识的牢固性,解剖动手能力,临床思维能力,解剖和临床知识的互补性,讨论及交流能力和师生互动等方面均有不同程度的提高。结论微创解剖学教学体系不仅能够满足医学生尤其是临床医学生早期接触临床微创手术及手术器械的需要,并且还可以促进解剖学老师深入了解临床手术的进展,有利于进一步明确教学目的,并促进了基础解剖与临床进展的交流。     

Effectiveness of online peer assisted learning as a teaching methodology for dental undergraduate students

IntroductionPeer-assisted learning (PAL) has been extensively used in professional courses. However, its effectiveness as an adjunct to teacher-assisted learning (TAL) has not been evaluated. The objective of this study was to evaluate the effectiveness of Online PAL as an independent teaching methodology and as an adjunct to TAL, for dental students.MethodsForty BDS year 3 students were divided into 2 groups of 20 each. Four year 5 students were chosen as tutors to teach 4 different topics using the Microsoft teams platform. The study was conducted in two parts. At first, two topics were taught to one group by the tutor (peer-led group) and the other group, by a teacher (teacher-led group). Next, the remaining two topics were taught to both groups by the teacher initially. This was followed by repeated teaching of the topics to peer-led group by tutors, while other group did self-study. Students’ perception and performance scores were compared using an independent sample t-test for all the topics.ResultsThe mean performance scores in the teacher-led group for topics 1 and 2 were 86.15 and 90.22, whereas scores in the peer-led group were 75.38 and 79.21 which was statistically significant (p < 0.05). The mean scores in the teacher-led group for topics 3 and 4 were 71.82 and 65.42, whereas in the peer-led group as an adjunct to TAL were 84.55 and 82.50. This was statistically significant (p < 0.01).DiscussionOnline PAL as an adjunct to teacher-assisted learning can be useful for teaching dental undergraduate students.     

综合护理干预对牙科焦虑患者口腔修复效果的影响研究

目的 探讨综合护理干预在牙科焦虑患者口腔修复过程中的应用效果。方法 将2014年12月~2016年12月我院修复门诊收治的60例牙科焦虑症患者作为研究对象,按就诊时间先后分组,每组30例。对照组给予常规口腔修复护理;干预组在常规护理基础上给予综合护理干预,采用牙科焦虑量表、牙科畏惧量表、自设满意度问卷及初次治疗后1年内的返工人次评价两组患者治疗前后的焦虑情况、护理满意程度及修复效果。结果 ①两组患者在治疗前的DAS评分均>13分,符合高度牙科焦虑症。两组治疗前得分对比,差异无统计学意义（P＞0.05）;两组治疗后得分对比,治疗后干预组患者DAS得分低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;治疗后干预组患者DFS得分与对照组患者得分,差异无统计学意义（P＞0.05）。②干预组患者的满意度得分均高于对照组,其中“治疗体验”方面,干预组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。③初次治疗后1年内,干预组30例患者,无返工情况,对照组中有2例因冠脱落与咬合问题返工。结论 对需要口腔修复的牙科焦虑症患者给予心理、环境、用药等多方面护理,能够缓解患者的焦虑、畏惧心理,提升患者的修复效果及护理满意度,值得应用推广。     

Study pace as a factor that influences achievement in a human anatomy course

Determining the optimal conditions for learning anatomy will help medical students to do better in a gross anatomy course. We examined the two types of anatomy courses offered in our institution: slow-paced (SP) and fast-paced (FP) courses, in which the same content is taught in approximately the same number of hours (SP = 91 hr; FP = 90 hr), but the duration of each course differed (SP = 91 1-hr sessions lasting 20 weeks; FP = 45 2-hr sessions lasting 9 weeks). The objective of this study was to find out whether a relationship exists between anatomy course pace and achievement. Two groups of students were tested on their anatomy knowledge both before beginning and after completing either the SP or the FP course. The average difference in scores obtained on the pre- and postcourse tests for each group was obtained and a t-test was used (P < 0.05) to compare the mean score for each group. A significant difference was found between group SP and group FP, with the highest achievement obtained by group SP. The pace of the course is thus a factor that influences achievement.