以症状为主线的教学模式在耳鼻咽喉头颈外科规范化培训教学中的应用

耳鼻咽喉头颈外科住院医师规范化培训教学对临床思维的要求日益提高,传统以理论授课为主的教学模式难以使学生对耳鼻咽喉头颈外科形成系统的临床思维,本文探讨了“以症状为主线,充分培养临床思维”的教学模式在耳鼻咽喉头颈外科基地住院医师规范化培训培养中的应用及心得体会.     

《中国耳鼻咽喉头颈外科》伴随头颈外科发展

《中国耳鼻咽喉头颈外科》创刊十年了。本文概述了伴随头颈外科发展的《中国耳鼻咽喉头颈外科》杂志的成长历程，显示其不断发展和与时俱进的风貌。     

《中国耳鼻咽喉头颈外科》伴随头颈外科发展

《中国耳鼻咽喉头颈外科》创刊十年了。本文概述了伴随头颈外科发展的《中国耳鼻咽喉头颈外科》杂志的成长历程,显示其不断发展和与时俱进的风貌。     

手术预案汇报制度在耳鼻咽喉头颈外科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨手术预案汇报制度在耳鼻咽喉头颈外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 以2016—2020年在首都医科大学宣武医院耳鼻咽喉头颈外科进行住院医师规范化培训的15名住院医师为研究对象,分为实验组(8名)和对照组(7名)。对照组按照住院医师规范化培训大纲进行培训,实验组要求住院医师在完成培训大纲的基础上,制作并汇报手术预案,通过比较两组的出科考核成绩和年度考核成绩,分析手术预案汇报在教学中的效果。结果 实验组住院医师出科考核成绩为(92.44±2.41)分,而对照组为(88.79±2.67)分,差异具有统计学意义(t=-2.78,dF=13,P<0.05)。实验组住院医师年度考核成绩为(85.87±3.64)分,对照组为(80.29±2.98)分,差异具有统计学意义(t=-3.22,dF=13,P<0.05)。实验组8名住院医师共汇报预案397例,平均(49.62±17.20)例。结论 在耳鼻咽喉头颈外科住院医师规范化培训中,住院医师通过制作和汇报手术预案,巩固了基础理论知识、提高了临床思维能力,指导教师对预案中暴露出的问题进行针对性指导,提高了教学效果。     

迎接中国耳鼻咽喉头颈外科发展新阶段

《耳鼻咽喉-头颈外科》杂志的十年发展，见证了中国耳鼻咽喉头颈外科学科发展近年来所走过的历程。本文回顾了耳鼻咽喉头颈外科学科成长的历史，展示了学科在若干领域内取得的骄人进展，并对今后学科的发展提出了建设性的建议。     

迎接中国耳鼻咽喉头颈外科发展新阶段

《耳鼻咽喉-头颈外科》杂志的十年发展,见证了中国耳鼻咽喉头颈外科学科发展近年来所走过的历程。本文回顾了耳鼻咽喉头颈外科学科成长的历史,展示了学科在若干领域内取得的骄人进展,并对今后学科的发展提出了建设性的建议。     

内窥镜手术治疗耳鼻咽喉—头颈外科疾病10例报告

报告１０例耳鼾咽喉－头颈外科疾病患者经内窥镜手术治疗的结果，并对该治疗的有关问题进行了讨论。提示内窥镜手术具有术野清晰。损伤小，安全可靠，病人负担轻，恢复快等优点。在耳鼾咽喉－头颈外科临床治疗中有广阔的应用前景。     

上海市第一人民医院耳鼻咽喉头颈外科

上海市第一人民医院建于1864年，1946年耳鼻咽喉科独立或科，2000年更名为耳鼻咽喉头颈外科，解披初期由胡懋廉院长兼任科主任，1952年李继孝任科主任后开展喉癌手术，完或了国人气管及支气管的活体测量。填补了该领域的空白并开展硬性内镜手术。进行针麻手术的临床研究获得成功，创办学龄前聋儿听力言语康复训练班，得到了国家残联领导的肯定。     

基层医院如何做好耳鼻咽喉头颈外科工作

改革开放近二十年来,我国耳鼻咽喉头颈外科专业无论在从业人员数量、专业素质、技术水平,还是基础设施和临床研究能力及水平等方面都有了很大的发展,在某些方面已经接近或达到国际先进水平。但就总体而言,我国耳鼻咽喉头颈外科水平和国际先进水平相比还有相当的差距[1]。在国人的传统观念中耳鼻咽喉科仍是一个临床小科。从全国来看,除了有少数几家耳鼻咽喉科工作特别突出的医院、院校和研究所外,在绝大多数各级综合医院中,从一般工作人员到领导决策层,大多仍将耳鼻咽喉科视为一个无足轻重的小科,绝大多数的耳科医师也自认为没有做内、外科发…     

临床病理讨论联合PBL教学模式在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的构建与实践

目的通过临床病理讨论(clinical pathological conference,CPC)联合PBL(problem-based learning,PBL)教学模式在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的构建与实践,探索适用于耳鼻咽喉头颈外科学教学的新方法。方法选择西南医科大学2016级临床医学专业本科学生为对象,在卓越医师班中随机选择2个班学生,每班学生30人,共60人,分别作为对照组和观察组。其中对照组以传统多媒体方式进行教学,观察组以CPC和PBL联合教学方式进行教学。根据问卷调查评估表、学生反馈满意度调查表和考试成绩,判断教学效果和存在的不足之处。结果观察组学生的考试成绩(92.32±1.69)分,明显高于对照组学生考试成绩(88.37±5.07)分,差异有统计学意义(P<0.05);在满意度方面,观察组为93.3%,高于对照组76.7%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CPC联合PBL教学模式能激发学生学习的兴趣、发挥学生独立思考解决问题的积极性、培养学生的临床思维能力,是一种适合耳鼻咽喉头颈外科理论教学的教学新模式。     

CBL结合引导式教学模式在医学本科生耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用

目的 为解决本科生耳鼻咽喉头颈外科学教学传统方法不利于培养学生灵活应用知识和临床思维能力的缺点,转变以授课为基础的传统教学模式。方法 近3年对第四军医大学医学本科生耳鼻咽喉头颈外科学的鼻科学部分教学中应用CBL结合引导式教学模式,采用调查问卷的形式对2010级学生CBL结合引导式教学模式对耳鼻咽喉头颈外科学的教学效果进行评价。结果 93.8%的学生对CBL结合引导式教学方法表示满意,90.6%的学生认为有助于临床思维建立。结论 CBL结合引导式教学模式有利于促进以学生为中心的临床课教学模式的建立,促进医学生早日建立临床思维和临床创新能力。     

多媒体结合PBL教学模式在耳鼻咽喉科实习教学中的应用

目的探讨多媒体技术结合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床实习教学中的效果。方法在临床实习教学中,采用多媒体结合PBL教学法的教学模式,以临床典型病案为基础提出问题,以学生为中心采取分组讨论的方法来解决问题,培养实习医师临床技能及思维能力。结果多媒体结合PBL教学模式可以明显提高耳鼻咽喉科实习医师的临床技能水平及思维能力。结论多媒体结合PBL教学模式有助于耳鼻咽喉科实习医师临床思维和技能的培养,提高教学质量。     

Fellowship training in otolaryngology-head and neck surgery

Fellowship training in otolaryngology-head and neck surgery is a relatively new phenomenon that reflects the increasing complexity of clinical medicine. Despite an expansion of fellowship opportunities over the last three decades, there is still incomplete regulation and standardization of fellowship training. Approximately one third of residency graduates obtain some form of fellowship training. This article describes the fellowship opportunities that are currently available within the field of otolaryngology. Fellowship training serves as an avenue to gain further credentials and certification, although only the fields of neurotology, pediatric otolaryngology, and sleep medicine are accredited by the ACGME.     

A protocol for otolaryngology-head and neck resident training in pneumatic otoscopy

Otitis media with effusion (OME) is one of the most frequent pediatric diagnoses and is also one of the most common indications for medical or surgical intervention in this age group. Pneumatic otoscopy is the standard for physical diagnosis of a middle ear effusion. We report on our experience with a validation program for otolaryngology-head and neck surgery residents in the use of pneumatic otoscopy to diagnose OME. Four PGY 2 residents sequentially completed a 4 month clinical and didactic training program in pneumatic otoscopy. The trainee sequentially performs pneumatic otoscopy, otomicroscopy, and myringotomy on each patient scheduled for a myringotomy and tube placement the morning of surgery. After each task the trainee is required to state if an effusion is present or not, and the accuracy of the diagnosis is immediately reinforced at the time of myringotomy. The trainee's sensitivity and specificity in diagnosing OME is then calculated for the first and second half of the study period. The trainee is validated in pneumatic otoscopy if the sensitivity is > 80% and > 70% respectively, and the trainee is validated in otomicroscopy if the sensitivity and specificity is > 90% and > 80% respectively. Four residents completed the protocol, and a total of 275 ears were examined. Four residents were validated in pneumatic otoscopy, and three residents were validated in otomicroscopy. We conclude that this protocol allows for accurate documentation of the resident's skill progression and enhances resident education.