“三导向”人才培养模式下医学生综合素质评价探索——以齐齐哈尔医学院为样本

齐齐哈尔医学院2011 年实施“三导向”人才培养模式以来,在学生教育教学、课程改革等方面进行了诸多富有成效的尝试,取得了一定成绩,得到同行的支持和认可。但在学生综合素质评价方面一直沿用陈旧的测评办法,没有完全反映出“三导向”人才培养模式下学生在校期间各方面表现的评价效果。为进一步落实和推进学院“三导向”人才培养模式,紧跟时代步伐和适应社会发展需要,学院从职业精神、执业能力和社会适应三方面入手修订和完善学生综合素质测评办法。努力做到通过学生综合素质评价体系的科学制定和有效实施,既可以检验学生综合素质水平,又可以查找学校在人才培养过程中的不足与漏洞,进一步确保“三导向”人才培养模式的有效度,同时还可以让学生及时了解自己的优势与不足,以便扬长避短,达到对多数学生起到鼓励和激励的效果,不断提高和激发学生学习和自我发展的内动力,促进学生综合素质全面发展。     

“三导向”人才培养模式下教师发展的研究与实践——以齐齐哈尔医学院为样本

齐齐哈尔医学院自2011 年开始实施“三导向”人才培养模式,探索实施以教师综合能力提升为目标的教学改革,在教师发展、教师授课质量等方面取得了较好的成绩。为进一步落实“三导向”人才培养模式,开展了基于“三导向”人才培养模式下教师发展研究与实践,同时新修订了关于教师发展的评价指标体系,用以分析教师发展过程中自身的优势与不足,以此促使教师全面发展。     

“三导向”人才培养模式下教师集体备课评价与实施——以齐齐哈尔医学院为样本

齐齐哈尔医学院2011 年开始实施“三导向”人才培养模式,在教师培训、教师发展、教师授课、课程整合等方面进行了多方面改革,取得了一定的可喜成绩,同时受到了国内同行的广泛认可。但是,在教师集体备课评价与实施方面还一直沿用陈旧的评价方法和实施过程,没有积极反映出“三导向”人才培养模式各方面具体表现的评价效果。为了进一步积极推进齐齐哈尔医学院“三导向”人才培养模式教师集体备课评价与实施,确保齐齐哈尔医学院“三导向”人才培养模式的集体备课评价有效效度,同时还可以积极掌握、分析自己的优势与不足,以此达到对多数教师起到积极鼓励的效果,进而促使齐齐哈尔医学院教师的综合素质全面发展。     

“五全”健康人文教育理念的研究与实践

医学院校人文教育的目的,是使医学生成为“健康关怀者”,即在医学生时期“关怀常人”,在医生时期“善待病人”,以此为教育目标,本文提出“全人、全面、全程、全时、全方位”的“五全”健康人文教育理念,采取综合性教育手段和措施,对医学生进行人文素质教育,使医学生早期实践人文、同步认识人文、深厚养成人文。     

“三导向”人才培养模式下PBL 教师培训的研究与实践

为落实“三导向”人才培养模式,齐齐哈尔医学院实施了以学生自主学习能力提升为目标的教学方法改革,积极推进以问题导向（problem-based learning, PBL）教学方法。为使教师掌握PBL 教学技巧,在近10 年的实践与探索中,从教师的实际需求出发,结合其他院校的成功经验,遵循PBL 教学理念,构建了多角度、递进式的PBL 教师培训模式,并取得了良好效果。     

“三导向”人才培养模式下课程评价指标体系的构建研究

课程建设是高校教学工作的核心环节,“三导向”人才培养模式是一种应用型医学人才培养模式,在该模式下本校从师资队伍、教学建设与改革、教学管理、教学效果和课程特色项目等方面构建了课程评价指标体系,由课程评估专家、教研室主任、专任教师、学生参与评价。     

以“胜任力为导向、学员为中心”构建全科医学临床师资培训新模式

通过对12 批966 名医生开展以提高临床带教岗位胜任力为目的的培训,探索全科临床师资培训新模式。本文初步构建了全科临床师资胜任特征模型,包括带教能力、构建全科临床思维、全科医学专业知识、医学基本知识4 个领域。以讲授、小组讨论、PBL、模拟病人教学、医患角色扮演、教学现场观摩、床旁教学、学员试讲、课堂互动等多种教学形式集中培训56 学时,并自学7 周后结业。收回培训学员的教学质量评估问卷6021 份,总体上76.0% 为满意,21.9% 为比较满意。本文认为,以“胜任力为导向、学员为中心”为策略,多种教学形式相结合,符合全科临床师资的培训需求,能达到培训目标,有一定的推广价值。     

当代医学生创业需求调查研究——以兰州大学第一临床医学院为例

采用问卷调查的方式对兰州大学第一临床医学院在校生的创业认识、创业需求、创业教育现状进行抽样调查。根据调查结果分析,笔者在创业理念、人才培养、教育改革、平台建设等方面提出相关建议及措施,促进我国创业人才质量进一步提升。     

构建医学生思想政治教育教学体系的探索与实践——以天津医科大学为例

医学生是健康中国战略的践行者,承载国家医学事业发展的未来。强化对医学生的思想政治教育,是培养德高医粹医学人才的重要保障。充分发挥课程育人主渠道作用,加强医学院校各类课程与思想政治理论课的协同发展,坚持知识传授与价值引领相结合、理论和实践相结合,引导学生学思悟践、知行合一,是医学生思政教育的重要环节。以天津医科大学为例,介绍构建医学生思想政治教育教学体系的探索与实践,探讨医学生思政教育的有效路径。     

“三全育人”视域下临床医学专业融通式培养模式的构建——以首都医科大学基础医学院为例

首都医科大学基础医学院贯彻“三全育人”理念,以坚定理想信念教育为核心,以价值观塑造为根本,以生命教育为切入点,以知识传授为基础,以应用技能提升为条件,以增强实践能力为延伸,将临床学习前置于学生培养各个环节,帮助学生尽早接触医学、接触患者、接触社会,构建起临床医学专业“融通式”人才培养大格局,促进其全面发展和健康成才。     

基于项目管理的“三导向”人才培养模式改革质量控制与实践

21 世纪迫切需要进行医学教育改革,齐齐哈尔医学院提出的“三导向”人才培养模式改革研究,采用现代项目管理理论和方法,切实解决研究过程中的时间安排、人员选择及任务分工,有效地保障了研究的有效和研究的质量,推动研究不断深入,值得医学教育管理人员借鉴。     

“5＋3”全科医师规范化培训临床师资培养实践与探索

全科临床师资培养是全科医学规范化培训质量的重要保证,首都医科大学宣武医院作为全科医师规范化培训基地,在“5+3”临床基地师资培养方面,从师资的遴选、纳入标准、培训方式、考核机制等进行了实践与探索,培养建立具有带教实战能力的全科医学临床带教师资队伍,保障全科医学人才的培养及学科的健康发展。     

以“标准化医嘱”为重点的同质化临床教学平台在临床实习中的应用

临床实习是当代医学生合法行医之前必须经历的重要实践过程,由于诸多原因目前存在着教学资源供需失衡、教学带教理念滞后,考核、反馈机制不健全等问题。通过对实习教学和改革的探索,坚持以成熟的临床路径信息系统为依托,以临床常见疾病临床路径“标准化医嘱”为临床带教重点,切实地构建 “标准化医嘱”同质化实习平台,不断总结和探索新的带教手段。为进一步提高临床带教效率、改进临床教学效果,保证后期临床实践的“同质化”教学提供有益的借鉴。     

“5+3”一体化临床医学人才培养模式的构建与思考

临床医学“5+3”一体化是我国在新的历史时期,为培养卓越医生而实施的新模式。该模式有机融合了本科医学教育、执业医师资格考试、住院医师规范化培训、临床医学专业学位硕士研究生教育的多重要求,实现了医学教育与住院医师规范化培训的无缝对接,符合临床医学人才的成长规律,有利于提升我国临床医师队伍的整体水平。文章从临床医学“5+3”一体化人才培养模式提出的背景、优势及构建人才培养模式的具体做法等方面进行阐述,对医学院校制定“5+3”一体化临床医学人才培养方案具有一定的借鉴意义和参考价值。     

新冠肺炎疫情防控期间线上教学实践与分析 ——以四川大学华西基础医学与法医学院为例

目的 调研分析新冠肺炎疫情防控期间线上教学的开展、实践与改进.方法 采用线上问卷的形式,面向四川大学华西基础医学及医学基础相关课程的学生开展关于线上教学运行、授课方式、授课改进与课程质量等的调研,定期分析、探讨与改进.结果 在线教学形式主要有3种,即在线直播(含专业教育平台及非专业教育平台)、慕课、录播结合在线讨论.在...     

“以学生为本”的理念及其对高校教学工作的启示

“以学生为本”的目标是为了学生的发展和成长,为了学生的个性化成长和全面发展,实现学生的价值;其实现途径包括尊重学生,突出学生在成长过程中的主体地位,调动学生的积极性和主动性,发挥学生的潜力,满足学生的合理需要并引导学生树立更高的目标。为了在教学中实现“以学生为本”的目标,需要充分有效地发挥教师在教学过程中的主导作用,具体包括：对教师“以学生为本”的观念加以强化,对教学内容进行细致梳理,对教学方法进行认真研究,对学生学业评价方式进行精心设计,对教学进度计划表进行仔细编排,对教学过程进行深度挖掘。     

基于“科教融合”模式的《社区护理学》课堂教学设计与实践

目的 将“科教融合”教学引入《社区护理学》课堂教学,探索其对护生评判性思维能力和科研能力提高的效果。方法 92 名本科护生应用“科教融合”教学法,比较教学前后学生评判性思维能力和科研能力的差异。结果 “科教融合”教学法对护生评判性思维能力各维度均无影响。但护生科研能力有所提高。结论 “科教融合”教学模式在《社区护理学》的初步应用中对学生科研能力的提高产生了一定的效果 , 应在护理教学中进一步的推广应用。     

高等医学教育七年制 “5+3”一体化培养的探索与实践

本文对高等医学教育七年制转为“5+3”一体化培养的必要性与可行性进行了初步分析,结合首都医科大学的实际情况阐述了“5+3”一体化培养方案设计、实施进程及问题的解决,对高等医学院校长学制医学人才培养的改革具有参考意义。     

医学高等院校“三全育人”研究与实践进展分析

教育部启动两批“三全育人”综合改革试点,激发广大高校进行广泛而深入的研究,试点单位积极试点的同时,众多非试点院校也开展了理论研究和实践探索并取得一定成效。医学院校因其专业的特殊性,与其他院校在思想政治教育工作上具有一定差异,教育部试点单位中也囊括了10所医学院校,本文通过归纳分析现阶段各医学院校“三全育人”工作的研究与实践进展,剖析其在体系建设和实践路径上的异同,以期促进医学院校“三全育人”研究的交流融合,推动形成“三全育人”实践应用的共识框架。在体系建设方面,各医学院校的思想认识和管理体系上较为一致,有希望在实践论证后逐步形成可以在医学高等院校中推广应用的管理架构模式。在制度建设方面,由于校情、院情不同,各院校的制度差异较大,制度覆盖范围各有侧重,对各项具体举措的规定也不尽相同。而在具体实践路径方面,虽然“三全育人”理念已经融入到高校工作的方方面面,但多为研究者的个人探索,在学校和学院层面上还主要集中在教学、辅导员队伍建设等方面,尚无统一模式。     

“实践赋能，创新驱动”的整合实验教学体系构建——以桂林医学院基础医学实验整合课程为例

基础医学实验教学是培养医学生创新意识、动手能力和临床思维能力等综合能力的重要手段。在深化医学教育改革的新背景下,如何以学生为中心,积极开展实验整合式教学模式,提升学生综合能力,是基础医学课程体系改革的重点和难点。桂林医学院基础医学院以临床医学本科学生为主体,以提高医学生综合能力为中心;通过基础学科横向、基础临床纵向和理论实践双向融合方式,从教学团队、教学体系和内容、教学模式、思政和专业教育、网上资源5个方面整合,进行“实践赋能,创新驱动”的整合实验教学体系的探索和构建。