思维导图在医学组织学胚胎学实验教学中的应用

目的思维导图是一种简单有效的可视化学习工具,本研究为探讨思维导图教学法在医学组织学胚胎学实验教学中的应用效果。方法在我校2015级两个同样学制班级73名学生中实施,对照班采用传统教学模式,实验班在教学过程中引入思维导图,进行问卷调查,比较分析两个班的期末成绩。结果实验班在教学启发性及期末理论考试成绩方面均明显提高(P<0.05)。结论相比传统的教学方法,思维导图更有新颖性、易用性、启发性和拓展性;在医学组织学胚胎学实验教学中应用思维导图,可能是提高医学生学习效率的一种有效手段。     

实施TBL模式于组胚教学后的对比与体会

目的探讨TBL模式在组织学与胚胎学中的应用效果。方法采用对照法,从2011级高职高专临床专业学生中,随机抽取两个班作为实验组和对照组进行研究。实验组40人,采用TBL模式教学;对照组41人,采用传统模式教学。通过TBL阶段评估、考试及考查对效果进行综合评价。结果期末理论分数实验组为81.26±11.52分,对照组为77.39±10.98分(P0.05);实验考试成绩分数实验组为82.31±13.49分,对照组为79.25±12.87分(P0.05);总评考试成绩分数实验组为82.36±11.68分,对照组为78.19±10.41分(P0.05);课后提问题人数实验组239人次,对照组118人次;实验室开放学生到场率实验组81.58%,对照组28.87%;问卷调查中,评组胚为最感兴趣科目实验组29人,对照组12人;以各种方式查询组胚资料3-5次实验组33人,对照组9人。结论与传统教学模式相比,TBL教学模式在培养临床思维、发挥学生主动性,激发学生学习兴趣,培养学生解决实际临床问题能力等方面均具有突出的优势,对培养高素质医学人才具有重要意义。     

PBL教学与多媒体结合在临床药理学教学中的应用

探索PBL（Problem-Based Learning）在临床药理学教学中的应用，分析多媒体对PBL教学的改进作用。方法：以泸州医学院临床医学专业2003级19-20班作为对照班，24-25班作为实验班，对照班采用以教师讲授为主的传统教学模式，实验班采用PBL教学与多媒体结合的教学模式。结果：PBI。教学与多媒体结合的教学模式能提高学生学习积极性和主动作用，加深对临床药理学内容的理解和应用，培养学生如何科学选药、制定最佳治疗方案的思维方法；考试成绩分析显示实验组学生成绩明显优于与对照组，P〈0．01。结论：PBL教学与多媒体结合的教学模式明显优于传统教学模式。     

翻转课堂在组织学与胚胎学理论教学中的应用

目的探讨翻转课堂模式在组织学与胚胎学理论教学中的应用效果。方法采用翻转课堂教学法,对2016级临床医学专业学生的组织学与胚胎学理论教学进行改革试验。结果与传统班相比,翻转班的平时、实验、卷面及总评成绩均显著提高(P<0.05)。卷面成绩与总评成绩的相关系数接近1。平时成绩组成中,翻转班的出勤成绩显著低于传统班,课堂表现和理论作业成绩显著高于传统班。与传统班相比,翻转班的客观题成绩无差异,但英译汉成绩显著提高;翻转班的主观题成绩显著提高,且论述题成绩亦显著提高(P<0.05)。结论翻转课堂教学法有利于提高临床医学专业学生的组织学与胚胎学的理论成绩。     

《组织学与胚胎学实验指导》应用的评价

组织学与胚胎学是一门基础医学必修课程，其教学分理论教学和实验教学两部分。实验教学的目的是使学生通过自己操作和显微镜下观察，认知正常人体细胞、组织、器官的形态结构，而非虚拟的构架。从而进一步对理论教学内容融会贯通：同时也对学生进行基本技能训练，培养独立思考，独立研究的能力。因此，《组织学与胚胎学实验指导》的编写和应用，     

外源性胰高血糖素对胰岛B细胞形态和功能的影响

外源性胰高血糖素对胰岛Ｂ细胞形态和功能的影响（北京医科大学组织学与胚胎学系，北京１０００８３黄岩，石爱荣）成年雄性Ｗｉｓｔａｒ大鼠６只，分为对照组和实验组，每组３只。实验组按０．１ｍｇ／ｋｇ剂量皮下注射胰高血糖素（Ｇｌｕ），对照组皮下注射等量生理盐水...     

微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用

目的探索微课教学模式在在高职高专护理专业人体解剖学实验课教学中的应用效果。方法将2016级的护理专业12个班1215名学生按照统计学原则随机分为两组,分别命名为实验组和对照组,实验组6个班615人,对照组6个班600人,在人体解剖学实验课教学中实验组采用"传统+微课"的教学模式,对照组采用"传统"的教学模式。然后对两组学生的人体解剖学的标本考试成绩,实验报告成绩,理论考试成绩进行对比分析;并在实验结束后,采用大学生自主学习量表对1 215名学生进行自主学习能力测评。结果微课教学模式明显提高了学生的人体解剖学实验课学习成绩和自主学习能力。结论在人体解剖学实验课教学中应用微课教学模式适应新媒体形势下人体解剖学课程改革的需要,是值得推广的教学模式。     

虚实结合在运动系统解剖学实验教学中的应用

目的 观察实体标本与数字人相结合在运动系统解剖学实验教学中的应用。方法 从山西医科大学汾阳学院2017级临床5年制学生中随机选取两个班,其中1个班为实验组,实施实体标本与数字人相结合的教学模式;另外1个班为对照组,实施传统实验教学模式,通过问卷调查和标本考试来评价教学效果。 结果 与对照组相比较,实验组学生的标本考试成绩较高（P<0.05）;问卷调查显示,实验组学生的教学满意度、学习的积极性、创造探索精神均比较高。 结论 实体标本与数字人相结合的教学模式非常有利于提高学生的考试成绩、学习的积极性和主动性以及创造探索精神。     

浅谈动物组织学与胚胎学理论教学体会

动物组织学与胚胎学是动物科学与动物医学专业的一门重要专业基础课,是研究机体细胞、组织、器官微细结构及功能之间关系的基础学科。本文介绍了本教研室在动物组织学与胚胎学教学过程中的经验和体会。     

讨论式教学法应用于普通大专药理学教学的实践与研究

目的:探讨讨论式教学法在药理学教学中应用的必要性。方法:选择四川中医药高等专科学校2014级普通大专护理专业1、2班学生为对照组进行传统式教学法,选择3、4班学生为实验组进行讨论式教学法教学。结果:实验组药理学期末考试成绩优于对照组,两组学生成绩存在显著性差异(p0.01),不及格人数明显减少。结论:在药理学理论教学中应用讨论式教学法能优化课堂教学模式,激发学生的自主学习和创新能力,提升教学效果。     

虚拟仿真实验教学平台在系统解剖学教学中的应用

目的 改进解剖学教学方法，探讨虚拟仿真实验教学平台在系统解剖学中的应用。 方法 利用腾讯问卷平台开展“关于如何学习系统解剖学的调查问卷”。以某校2017级临床、护理、全科、影像4个专业各2个班共400人作为研究对象开展对照研究，试验组在实验教学中采用虚拟仿真实验教学平台辅助教学，对照组未利用虚拟仿真实验教学平台。教学效果采用理论、实验考试和学生对教学模式的满意度问卷调查进行评估。 结果 试验组的理论成绩、实验成绩和总成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。从各组对应的班级看，相同专业试验组的理论成绩、实验成绩和总成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。各班理论成绩和实验成绩之间存在着显著的正相关线性关系（R²=0.97，P<0.05）。试验组对教学效果各项指标的满意度在81.00%～93.00%之间，均高于对照组，两组之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。 结论 虚拟仿真实验教学平台的应用能够有效提高系统解剖学教学质量。     

CBL教学法对医学生胚胎学教学效果的影响

目的探讨以讨论课形式进行的CBL(案例式教学)教学方式对胚胎学教学效果的影响。方法将临床病例引入胚胎学讨论课,对近3年本校胚胎学期末考试中经过案例讨论的题目与非讨论题目进行比较;通过网络问卷对课程结束后学生的相关知识掌握情况进行测试并比较。结果各年级胚胎学期末考试总得分率没有统计学差异,但讨论课题目得分显著高于非讨论课题目得分(P0.01);其中主观讨论题得分率显著高于非讨论题。网络测试显示,答题正确率在课程结束1、2、3年后逐渐降低,但讨论过的题目得分率高于非讨论题目。结论 CBL教学法能够促进医学生对胚胎学知识的短期以及长期掌握。     

Complete and rapid switch from light microscopy to virtual microscopy for teaching medical histology

During the interim between the 2003 and 2004 academic years, the cell and tissue biology and integrated medical neuroscience courses at the Medical College of Wisconsin made a complete and rapid switch from light microscopy- to virtual microscopy-based histology laboratories. This switch was prompted by the difficulties in maintaining and the cost of replacing the college's microscopes and microscope slides, and primarily by the desire to promote and streamline learning for our large classes (n > 200) of first-year medical students. A group of students who used the virtual microscope, another group of students who used the light microscope, and faculty with experience using both tools rated the effectiveness of the virtual microscope for learning and teaching. Also, to determine whether virtual microscopy affected student learning, laboratory examination scores for the 2004 class (n = 209) were compared with those of four previous classes that used light microscopes exclusively (n = 811). The switch from light microscopy to virtual microscopy was very favorably received by both students and faculty. More importantly, data from examination scores and course evaluation surveys indicated that use of the virtual microscope may significantly improve student performance and learning efficiency. Procedures for successfully implementing this change are described.     

Traditional and virtual microscopy compared experimentally in a classroom setting

The technology known as virtual microscopy is now widely available to medical students. A number of medical school histology and pathology course directors, including those at the Eastern Virginia Medical School, are exploring the question of how best to make use of this new tool. The current study compared the efficacy of teaching and testing one unit of histology, bone and cartilage, using two technologies, namely, virtual microscopy and traditional microscopy. Additionally, the study examined whether low, moderate, high moderate, or high achieving students perform more effectively in any of the learning/testing formats. In a completely randomized block design, 96 first semester, first-year medical students were grouped by previous exam quartiles then subsequently randomly assigned to one of four groups. Using identical laboratory exercises with highly comparable slides for each experimental group, half of the subjects learned the exercise with traditional microscopy and half learned with virtual microscopy. Subjects were further randomly subdivided into virtual or actual testing groups. The authors found no significant differences in test scores when they examined effects by learning group or by testing group, nor were there significant interaction effects. Student performance evaluated by previous exam quartile was significant (P < 0.001). That is, students who had scored in a particular quartile on a previous test tended to score in the same quartile on the bone and cartilage test regardless of learning or testing method. In a short opinion survey, students were polled to evaluate their experience. Student preferences for both learning and testing method varied widely.     

医学生肿瘤放射物理学教学思考

本文作者根据自己学习肿瘤放射物理学的经历、实际从医的工作经验和教学工作,(1)从医学生有着与物理学学生不太一样的认知结构出发,提出肿瘤放射物理学教师应注重因材施教,对教材进行合理的优化;(2)教育之道,贵在得法。在比较了各种教学方法的基础上,提出应采用多种教学方法进行教学,扬长避短。在条件允许的情况下,引入讨论式教学、PBL教学法很有必要;(3)强调肿瘤放射物理学教学应该物理与医学知识有机结合,注重放射物理学的医用性;(4)发挥教学评估的反馈作用,开展着重测试学生素质和能力的考试,切实使医学生的物理学素质得到提高。     

复杂场景PBL教学模式提高八年制医学生的综合能力

目的比较标准PBL教学模式和复杂场景PBL教学模式对医学八年制学生综合能力提高的效果。方法用期末考试成绩与DREEM量表比较分析医学教学中复杂场景PBL教学模式和标准的PBL教学模式的教学效果。结果复杂场景PBL教学模式在开始分析题型与帮助学生激发兴趣、提高自信心、提高解决问题的能力等方面分值明显高于标准的PBL教学模式的分值(P0.05)。比较分析中显示对于医学生的综合思维能力具有明显的提高。结论复杂场景PBL教学模式比标准的PBL教学模式更能提高学生的学习积极性、综合能力处理能力与应变能力,效果显著值得推广。     

雨课堂在医学组织学实验教学中的应用及效果分析

目的 探讨雨课堂在医学组织学实验教学中的适用性及其效果分析。 方法 将2017级126名学生随机分为雨课堂教学组（n=63）与传统教学组（n=63）,两组学生分别在组织学实验课中实施传统教学和雨课堂教学,并对两组的学生从问卷调查、切片考核和理论考核3方面进行效果评价。 结果 雨课堂教学组与传统教学组进行比较,大部分学生对新的教学模式表示满意,切片和理论成绩差异均有统计学意义（P<0.05）。 结论 雨课堂适用于组织学实验课程教学,可锻炼学生多种能力,培养学生终身学习能力。     

形成性评价在组织学教学中的应用

目的将形成性评价引入组织学教学,探索评价结果对于教学的作用。方法应用课后作业、自测题与小测验和问卷调查等多种方式,对教学过程进行评估,所得数据进行统计学分析。结果学生更倾向完成自主性程度高的作业,89.8%的学生认为课后作业有必要,近一半学生认为收获很大。自测题完成数量多的学生其结业考试成绩高于完成数量少的同学,小测验中错误率较高试题在结业考试时正确率有明显提高。学生认为多种能力得到了锻炼,尤其是自主学习能力有明显提高。结论通过形成性评价,师生在知识、能力和情感等方面都有所收获,而评价方法和手段的持续完善,将会进一步提高组织学教学质量。