医教协同模式对强化本科生临床实践作用的探索

“医教协同”模式强调医学基础与临床课程整合，以提升医学生临床思维和临床实践能力。5年制本科医学教育作为“5+3”医学教育连续体的第一阶段，在临床课程教学过程中存在理论与实践分离、教学保障体系不完善和学生自主学习能力不强等现实问题。通过围绕如何提高5年制临床医学本科生培养质量，从统一思想认识、注重顶层设计、夯实师资队伍、优化教学条件、加强督导考评等方面，持续强化以培养岗位胜任力为目标的教学改革，可为培养全面发展的应用型临床医学人才打下坚实基础。     

“互联网+”混合式教学《社区康复学》课程思政建设探索

文章在课程思政的大背景下,从医学院校专业课程思政教育的必要性、《社区康复学》课程思政教学改革的必要性、“互联网+”时代课程思政的必要性及在线课程新常态的现实需求四个方面分析医学专业课课程思政的必要性。指出《社区康复学》在思政教育方面存在的问题。提出结合互联网+,融合新媒体,进行基于“互联网+”混合式教学的《社区康复学》课程思政教学改革的措施,通过提升《社区康复学》课程教师思政教育理念、结合临床真实病例、深入社区居家康复实践活动及改善教学方法等将思政教育融入专业课程教学,让学生在学习专业课程的同时提升思政水平,把学生培养成为医德高尚、德才兼备的新时代医学人才,达到高校“立德树人”的教育目标。     

以专业学位为主线的口腔医学人才培养体系构建与思考

“5+3”医学教育到底应该授予什么学位的问题引起各界关注。这关系到医学专业学位的设置和专业学位的培养途径。通过从国外专业学位及美国MD、DMD/DDS学位的教育定位出发，讨论了我国专业学位的培养定位，提出大力发展以临床规范化培养为始终的口腔医学专业学位博士教育，将口腔医学本科与专业学位研究生教育统筹设计，建立目标升级、模式先进、考核严格的新口腔医学教育。即本硕博一贯制专业学位为主线的培养目标、师生团队学习和本硕博分阶段连续课程的培养模式以及涵盖系统评价、临床研究及经治案例组成的“1+1+10”专业学位论文和口腔临床水平考试制度，建立目标－培养－考核的闭环管理，为培养大批卓越的科研临床双优型口腔医学人才服务。     

“5+3”一体化临床医学生职业素养培养体系的讨论与探索

推进临床医学“5+3”一体化人才培养模式改革,是在医教协同背景下,构建我国新型临床医学人才培养体系的重要内容之一。为做好原有7年制医学教育与“5+3”临床医学教育体系的有效衔接,构建临床医学“5+3”一体化人才职业素养培养的创新体系显得至关重要。考虑社会和广大医学生的需求,遵循医学教育和医学人才成长规律,在医学教育领域积极进行创新性的探索,使得医学教育系统机制更加高效,加快合格医学人才的成材率并迅速提升紧缺人才的培养速度,奋力推动建设健康中国,为人民群众提供更优质的医疗服务。文章通过讨论与积极探索,通过教学改革实践,对该培养体系进行初步思考、展望并不断优化,以期提高医学人才职业素养培养质量。     

融课程思政于模拟医学教育教学改革初探

为加快高水平本科教育建设,全面提高人才培养能力,提升高校思想政治教育水平,教育部提出强化课程思政和专业思政相融合的新教学理念,根据不同专业人才培养和专业能力的特点,合理地设计思想政治教育内容。模拟医学教育是为培养高素质应用型人才的医学专业教育方法,深刻理解“课程思政”的内涵与意义,探究模拟医学专业教育的特点及其“课程思政”的必要性,设计模拟医学教育“课程思政”的实施方案,建立基于“课程思政”教育的模拟医学教育课程体系,加强学生思想道德教育和社会责任感,探索培养高水平、高素质、符合未来需求的医疗人员的教学新模式。     

面向发展需求 重构我国医学教育学制学位体系

新型冠状病毒肺炎疫情促使社会各界以更为前瞻性的眼光和科学的态度审视并思考我国医学教育的未来改革之路。我国现行医学教育的学制学位体系存在多学制学位并存、培养年限长、培养内涵急需优化等问题。通过比较美国、英国和日本等国家医学教育模式，建议我国借鉴和遵循医学教育统一学制和独立设置医学学位的一般规律和经验，在现行“5+3”为主体的医学教育模式的基础上，进一步重构医学教育的学位体系，以“5+3”一体化项目为载体推进新医科的改革，对8 年整体教育进程中医学教育的内涵、目标和教学方式进行系统化的调整、优化和完善，“5+3”一体化和医学8 年制统一授予独立设立的临床医学博士学位，增强医学教育对优秀人才的吸引力，并为培养具有多学科素质和全球竞争力的专科医学人才建立体系保障。     

妇产科学“课程思政”教学改革的实践探索

立德树人是高等教育的根本任务,医学生作为卫生医疗事业发展的重要储备人才,未来要承担起救死扶伤、维护人类健康的神圣使命,这就要求医学生不仅要具备渊博的医学知识和精湛的临床技能,更要有正确的人生观、价值观、良好的思想道德修养和崇高的社会责任感。课程思政是落实立德树人这项任务的新载体,是国家医学教育改革政策要求,是紧密推进健康中国战略的手段,是全球科技革命背景下新医科建设的主要目标,是培养德才兼备的新时代医学人才的必然趋势。课程思政的建设不是一堂课的事,更不是某一位教师的事。教研室教师在深刻理解“课程思政”内涵的基础上,在学校人才培养目标和临床医学专业人才培养方案的指导下,根据专业特色进行教学改革,制定了《妇产科学》的德育目标,坚持立德树人,德育为先,努力做好医学教育中从“思政课程”到“课程思政”的转变。现总结经验如下。     

医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨模式的探讨

专业学位研究生培养与住院医师规范化培训相结合,即"双轨合一"并轨培养模式,是我国医学教育模式的重大变革,是以培养应用型人才为目标、以临床能力培养为中心,培养既具有较强的临床能力又具备较好的学术发展潜力,既具有医学从业资质又具备临床应用研究学术资质的适用性人才。学校自2010年开展专业学位研究生"5+3"培养模式以来,逐步完善专业学位硕士研究生的培养模式。文章结合本校实际情况,就"双轨合一"模式下专业学位研究生教育存在的问题进行总结和分析,为后续专业学位研究生教育的深入改革提供有效借鉴。     

护理研究生“互联网+课程思政”的教学探析

“互联网+”教育模式是对传统教育的优化和拓展,其中以线上及线下专业课程为渠道融入思政教育是新时代人才教育培养的基本要求。护理研究生作为新时代推动护理行业发展的高层次人才,发展其线上课程及思政教育,是响应国家人才战略需求的有效途径。文章通过阐述护理研究生人才培养的目的及开展“互联网+课程思政”的教育意义,分析为护理研究生开展“互联网+课程思政”在思想认知、实践力度及途径上存在的现状与困境,探析开展“互联网+课程思政”在护理研究生教育改革浪潮中的必要性和重要意义,提出从强化教育群体认知观念、创新教学形式、完善教学设计三方面进行护理研究生“互联网+课程思政”的教学改革,为护理研究生课程思政教育的实施开拓渠道,从而推动护理行业高素质人才的培养。     

“新医科”背景下临床医学类专业基础课程体系构建的探讨与思考

“新医科”背景下，临床医学专业作为医学教育各专业中的重要组成部分，尤其是“5+3”一体化临床医学专业的医学教育改革和创新，对培养面向未来的新型医学人才至关重要。在人才培养模式中，课程体系的构建是人才培养的基础。“新医科”背景下课程体系的建设核心是各学科之间的相互交叉融合和创新。在基础课程融合和创新中，坚持思想政治教育和医德教育，形成以“医科+X”的新的基础课程体系，同时建立新型整合医学课程，并探索新型理工课程在“新医科”背景下医学人才培养课程体系中的作用。“新医科”背景下医学人才培养模式中主修的整合医学课程和辅修的“理、工、文、商”科课程的教学时程要相辅相成，同时完成医学院内部和校内不同院系间多方协同参与的教师和教学管理队伍建设，最终完成“5+3“一体化临床医学专业创新型和复合型医学人才的培养。     

应用型卓越医学人才分类培养模式探索与实践

为顺应国内外对医学人才培养提出高质量要求的新形势，探索适合地方医学院校的可持续发展的应用型卓越医学人才培养道路，桂林医学院针对医学类专业和医学相关专业对学生能力培养要求的差异，从科学定位培养目标、针对性设置课程体系、分类实施教学模式改革及构建多元化评价体系等方面有侧重地开展人才培养模式改革探索，以提升医学教育质量，为“健康中国”战略目标的达成发挥自身作用。     

关于医学教育专业人才培养方案修订的几点思考

随着“健康中国”战略的实施，需要建立与之相匹配的“新医科”人才培养体系，“基于医疗卫生系统的需求，以职业胜任力为导向”的教育教学改革势在必行。因此修订人才培养方案时要以胜任力为目标驱动重新梳理培养目标和毕业要求；采用“课程矩阵”设计法，反向设计、正向施工的原则优化课程体系；根据课程目标凝炼课程内容、精炼核心课程；充分利用网络开放课程资源，选修课分模块化设置；通过多种形式将创新创业教育贯穿人才培养全过程。     

《病理学》优质在线开放课程的建设与实践

一流课程“双万计划”建设对高校人才培养提出了新的要求,随着“互联网+”教育教学模式在全国高等医学院校的迅速开展,为加强学生自主学习能力、培养高素质复合型人才提供了更大的空间和可能,而迅速转换教学模式及培养方案则成为了全国高等教育教学工作者面临的共同挑战。病理学是医学之本,是基础医学与临床医学之间的桥梁课程,同时又是一门实践性非常强的学科,在医学教学中占有重要地位。结合新时期的要求,同时在新的教育背景和多元化的教学模式推动下,病理学的教学改革更是刻不容缓。广东省在线开放课程《疾病的奥秘——病理学》结合多元化的教学模式、一体化的教学手段及系统的评价体系,注重学生综合能力的培养,将自主学习、翻转课堂、理论与实践教学多方位有机结合,实现了病理学教学的新突破,并且在特殊时期,在推动高校医学素质教育及人文教育中表现出了卓越的成效。     

地方医学院校五年制临床医学专业课程整合实施路径探索

目的 以“器官-系统”为中心,探索地方医学院校构建五年制临床医学专业整合课程实施路径。方法 在文献分析借鉴的基础上,组织专家反复论证,探索实施适合五年制临床医学专业课程整合路径。结果 制定和完善地方医学院校五年制临床医学专业人才培养方案,组建教学改革试点班,整合课程教学团队,改革教学方法,加强资源建设,完善考核评价体系,实施以“器官-系统”为中心的医学整合课程教学改革。结论 探索出一条适合地方医学院校五年制临床医学专业课程整合的实施路径,有助于医学生创新能力、临床整体思维和自主学习能力的培养。     

医学人文教育融入“卓越医学人才培养模式”的构建

医学人文教育是医学教育的基本内容和基石，将医学人文教育融入“卓越医学人才培养模式”中，以培养“白求恩式卓越医学人才”，探讨医学人文教育融入“卓越医学人才培养模式”的实施途径，即完善课程培养体系、加强教师队伍素质建设、搭建多种人文素质践行平台以及营造良好校园文化氛围。构建“职业精神教育、专业教育、实践教育”三位一体协同创新教育体系，育人机制坚持人才培养全过程融入白求恩精神教育，凸显了基础医学教育体系与白求恩精神教育体系的有机结合。通过借鉴成功经验并结合吉林大学基础医学院特点，探索适合于基础医学教育的人文教育体系和教育方法，以培养医疗技能和人文素质全面发展的新时代卓越医学人才。     

以岗位胜任力为导向的临床医学人才培养模式构建与实施

第三次医学教育改革的核心内容是医学卫生人才的“岗位胜任能力”。国内调查结果显示年轻临床医师在临床基本能力、医患沟通能力、终生学习意识等方面的能力存在缺陷。天津医科大学构建并实施以岗位胜任力为导向的医学人才培养模式。通过优化课程体系、改革教学方法,构建了以“岗位胜任力”为核心,通过“基础与临床、临床与预防、医学与人文、本科和研究生教育”相互融合,培养“人文素养高、预防观念先、专业基础实、临床技能强”的高素质临床医学专业人才。初步解决了人才培养与社会需求脱节、基础与临床脱节、临床与预防脱节、医学与人文脱节等问题;解决了医教协同背景下本科教育和研究生教育的有效衔接问题,特别是实践能力和科研能力的培养。     

“组团式”医疗援藏中“师带徒”医学人才培养模式的探索

西藏自治区由于客观条件原因，医疗水平比较落后，医疗人才相对匮乏。“组团式”医疗援藏工作，为西藏的医疗水平发展和医学人才培养创造了有利条件。开展“师带徒”的医学人才培养模式，主要内容包括建立“师带徒”负责制，强化临床实用性，加强动手能力的训练，注重医学人文教育以及临床科研能力的培养等。通过前期的实践收到了良好的效果，当地医学人才水平达到预期的提高，该模式值得在今后的工作中继续实施与推广。