微课结合PBL教学法在泌尿外科临床实习中的应用研究

目的探究微课结合以问题为导向的教学方法(PBL)在泌尿外科临床实习中的研究与应用。方法将进入到泌尿外科临床实习阶段的128名中国医科大学临床医学专业本科学生作为研究对象,随机分为两组。实验组(64人)采用微课结合PBL的教学方式,对照组(64人)采用传统的教学方式。授课结束后通过理论知识测试,实践技能操作考核及学习效果满意度问卷调查,比较两种教学方法的实际效果。结果实验组学生的理论测试,技能考核及学习满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论将微课结合PBL教学法应用到泌尿外科临床实习的教学中,能够激励学生学习的主动性和积极性,提升学生的学习成绩,得到更好的学习满意度,从而提升教学的质量。     

PBL教学法在心内科临床实习教学中的实践

目的探讨PBL教学方法在心内科临床实习教学中的应用效果。方法在2016年1—10月我院临床实习的学生中随机选取心内科临床实习学生共100人为研究对象,随机分为实验组(PBL)50人,对照组(传统教学)50人。实验组组采用PBL+LBL教学方法,对照组则采用LBL教学方法。两组分别进行相同题目的入科考试及出科考试,同时均采用不记名问卷调查方法,对两组教学效果及教学模式进行评价。结果两组学生在理论知识考试部分成绩水平持平,P0.05,无统计学差异。但是实验组学生在病例分析、基本技能及综合成绩等部分成绩高于对照组。PBL+LBL教学方法在教学满意度、对学生临床知识掌握、兴趣培养、临床思维培养、综合分析能力、理解和记忆能力及团队精神等方著高于LBL组。结论 PBL+LBL教学方法优于传统教学,可以提高学习的积极性,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。在心内科临床实习中引入PBL教学是有意义的探索。     

临床路径式教学法在肾内科临床教学中的应用效果分析

目的研究在肾内科临床实习教学中运用临床路径法的可行性,并评价其效果。方法将80名护理本科实习生随机分为两组,实验组和对照组,实验组实施临床路径教学法,对照组采用传统的教学方式,对两组进行教学评价考核。结果实验组的综合成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);对教学方法满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);护患沟通能力优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论临床路径教学法在肾内科临床实习教学中可行,可提高护生综合成绩及满意度,加强了护患沟通能力。     

肾内科临床教学中应用临床路径式教学法的价值

目的探讨分析肾内科临床教学中应用临床路径式教学法的价值。方法选取2018年4月—2019年4月于医院肾内科实习的60名医学生作为研究对象,根据不同的教学方式分为对照组与实验组,两组各30人,对照组予以肾内科传统教学方式,实验组予以临床路径式教学方式,比较两组教学方式的应用价值。结果实验组学生在自学能力、处事能力、学习能力以及思维能力各方面均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P0.05);实验组学生的病例书写、病例分析以及理论成绩和操作成绩均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P 0.05);实验组学生对教学质量的满意度高于对照组(96.67%vs. 80.00%)差异具有统计学意义(P0.05)。结论肾内科临床教学方式中,应用临床路径式教学方式比传统教学方式更能提高实习医学生的自学能力、处事能力、学习能力以及思维能力等各方面,从而有效提高其学习成绩与对教学质量的满意度,具有较高的应用价值。     

PBL教学法在神经内科临床护理中的运用意义分析与研究

目的分析与研究PBL教学法在神经内科临床护理中的运用意义。方法抽取护理系3年级实习学生80例至医院神经内科实习,随机将80例实习学生分成对照组与观察组各40例,分别接受传统带教教学与PBL教学法为观察组,比较两组学生的考试成绩和对教学方法支持程度。结果观察组考试理论成绩高于对照组,两组学生考试成绩对比,差异有统计学意义(P0.05);观察组考试实际操作成绩高于对照组,两组实际操作成绩对比,差异有统计学意义(P0.05);观察组对教学方法支持率更高,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法应用于神经内科临床护理中效果较好,可提高学生的学生成绩、教学质量和学生对教学方法的支持率,使之更好的接受知识。     

小组合作教学在手术室护理带教中的运用效果

目的评价小组合作教学模式在手术室护理带教中的运用效果。方法选取2018年1月—2018年12月在医院手术室实习的护士学生120名,按实习时间分为对照组和实验组,对照组采用一对一导师负责制教学模式展开实习,实验组将带教老师和护生分别分成小组,再将教师组和学生组一一搭配成合作小组,以小组合作教学模式展开实习。观察对比两种教学模式护生的出科理论成绩和操作成绩,并评价护生对带教模式的满意度情况。结果实验组护生理论考核和操作考核分数均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);带教满意度上实验组护生对教学方法、学习机会、人际关系、组织支持的评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05),教师素质评分略高于对照组,但差异无统计学意义(P 0.05)。结论小组合作教学模式可提高手术室护理教学质量,并有效提高实习护生在手术室实习的满意度。     

案例讨论式教学在肾病内科临床教学中的应用

目的探讨病例讨论式教学法在临床护理教学中的可行性及教学效果。方法选取来本科见习护生120名作为研究对象。按入科单双号,将其随机分为对照组与实验组。两组见习护生分别采用传统教学方法和病例讨论式教学方法进行教学。比较两组在随堂理论测试成绩及带教方式满意度方面。结果实验组与对照组随堂测试成绩比较,实验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组学生对于见习带教方式的满意度,与对照组比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论病例讨论式教学法在临床护理教学中,可以提高临床教学效果,学生学习成绩及满意度提高,具有可行性。     

CBL和TBL联合教学法在儿科学教学中的初步应用

目的研究基于病例学习为基础的团队教学法(CBL+TBL)在儿科学教学中的初步应用和教学效果。方法选取在本院实习的本科临床医学专业84名学生为研究对象。随机分为实验组(CBL和TBL联合教学,42名)和对照组(传统教学,42名),分别采用两种教学方法进行实践教学,并对两组的学业成绩和教学满意度进行评估和比较。结果对教学方法满意度评估中显示,实验组学生整体满意度为92.8%,对照组为73.8%。两组比较差异有统计学意义(P0.05);两组学生在经过统一的出科考试后,实验组学生在理论成绩、临床技能考核成绩和临床思维能力成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL和TBL联合教学法在儿科学教学实践中能够有效的提高学生对教学活动的满意度,并提升学生的临床思维能力和实践技能,促进其自主学习能力和医患沟通能力的提高,是一种适合于儿科教学的教学方法。     

3D打印模型在骨盆骨折护理教学中的应用

目的将3D打印模型应用于骨盆骨折临床护理教学中并探究教学效果。方法纳入60名2017年6月—2018年7月在四川大学华西医院特需医疗中心实习的护士,以入科序号按照单双号随机分为对照组30人和实验组30人。对照组学员采用传统教学方式;实验组在传统教学方式的基础上,采用3D打印模型辅助护理教学。比较两组护士的出科考核成绩和教学评价成绩。结果两组护士在实践考核成绩、提高学习兴趣、提高临床沟通能力、提高学习主动性、提高创新思维能力,实验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组理论考核成绩差异无统计学意义。结论3D打印模型在骨盆骨折护理教学中,可以帮助实习护士提高实践操作水平,提高学习兴趣、临床沟通能力、学习主动性以及创新思维能力。     

早期接触临床在麻醉学教学中的应用研究

目的探讨早期接触临床在麻醉学教学中的应用效果。方法选取内蒙古民族大学临床医学专业学生68名学生作为研究对象。将其随机分为对照组与实验组,每组各34例。对照组采用常规教学方式,实验组采用早期接触临床的教学方式,然后进入医院实习1个月,实习后观察并比较两组的满意度及各项技能评分。结果实验组的满意度为97.06%,高于对照组的73.53%,两组数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组的麻醉前访视、操作技能、常见问题处理等指标评分均高于对照组,两组数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论早期接触临床在麻醉学教学中的应用效果较好,能够使学生更能适应麻醉工作。     

3D打印模型结合PBL教学法在骨盆骨肿瘤临床教学中的应用

目的:以骨盆骨肿瘤临床教学为例,研究3D打印模型结合以问题为基础的教学方法(PBL)在住院医师规范化培训中的应用价值.方法:选取2019年7-12月在我院参加住院医师规范化培训的住院医师50名,随机分为试验组(3D打印模型结合PBL教学法)和对照组(传统教学法)各25名,比较2组规培生考试成绩及教学调查问卷评分.结果:...     

雨课堂在肾脏内科临床见习教学中的应用评价

目的探讨雨课堂教学方法在本科生肾脏内科临床见习教学中的应用效果。方法38名学生随机分为两组,试验组(n=19)采用雨课堂教学方法,对照组(n=19)采用传统讲授式教学方法,教学结束后评估学生课堂上的表现,并对学生进行成绩考核和教学满意度进行问卷调查。结果试验组学生的课堂表现优于对照组。试验组的考核成绩(94.5±2.81)也明显高于对照组(91.0±2.77)(P<0.05)。调查问卷结果提示试验组学生对教学提高学习主动性、分析问题能力、临床实践能力、课堂气氛活跃度、师生间沟通度的评价均优于对照组。结论雨课堂教学方法克服了传统教学方法的一些缺点,在肾脏内科临床见习教学中有比较好的效果,是一种值得鼓励和推广的临床教学方法。     

创新思维教学模式在基础护理学实验课程中的应用

目的 探索创新思维教学模式在本科生基础护理学实验课程中的应用。方法 2015 级本科两个自然班各37 名学生分为实验组和对照组，实验组采用改革的实验教学措施，包括观看操作教学视频、设计操作剧本并进行展示比赛、设置开放性讨论题等，主要凸显以学生为主体，给学生更多自主学习和自我实践探索的时间和平台；对照组采用“老师示教—学生分组练习—老师总结”的传统实验教学措施，比较两组学生综合素质培养的自评结果、课后测试成绩及护理技能操作考核成绩。结果 实验组学生自评学习兴趣、创新意识、 创新思维等综合素质的提高比对照组高（P ＜ 0.05），实验组学生课后测试成绩和操作考核成绩高于对照组（P ＜ 0.001，P ＜ 0.05）。结论 以创新思维为导向的基础护理学实验教学模式有利于提高护理本科生的创新意识、创新思维、学习兴趣、自主学习和合作学习能力等综合素质。     

学生标准化病人在检体诊断学教学中的应用

文章探讨学生标准化病人(standardized patient,SP)在检体诊断学见习教学及考核中的运用效果及可行性。将2015级临床专业本科生分为实验组与对照组,实验组采用学生标准化病人进行见习教学,对照组采取传统教学模式,于课程结束之后进行理论考试、全身体格检查考核及问卷调查。结果显示理论考试成绩、全身体格检查考试成绩差异具有统计学意义,其中检查手法技巧及人文关怀方面实验组同学得分明显高于对照组,而仪表形象、准备工作、检查项目及顺序方面得分,两组差异不具有统计学意义(P> 0.05)。学习效率方面两组没有明显差别。实验组进行问卷调查,结果显示学生认为SP教学模式优于传统教学方法。     

PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用

目的观察PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果。方法对照组(n=41)给予传统PBL教学模式授课,观察组(n=42)给予PBL结合CBL教学模式授课,对比两组的医师理论知识、实践技能考核得分及实习满意度情况。结果观察组客观题得分均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意率高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果显著,可全面提高实习医师的临床综合能力,实习满意度高。     

翻转课堂联合微课在《儿科学》临床技能教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合微课在《儿科学》临床技能教学中的应用效果。方法 选取大连医科大学2014 级临床医疗系五年制本科医学生共64 名，实验组：翻转课堂联合微课教学法；对照组：传统授课教学法，各32 名。教学完成后，通过实践操作、基础理论和病例分析、问卷调查的方式评价教学效果，问卷调查内容包括学习兴趣及学生对教学模式的满意度。结果 对照组实践操作考试成绩为（79.09±5.80）低于实验组的（82.78±3.00）分，两组比较有统计学差异（P ＜ 0.05）；对照组基础理论及病例分析考试成绩为（81.09±5.49）低于实验组的（87.47±3.78）分，两组比较有统计学差异（P ＜ 0.05）；对照组分别有20 人对技能操作感兴趣，低于实验组的29 人，两组比较差异有显著性（P ＜ 0.05）；对照组对教学模式满意度人数为18 人，实验组为30 人，两组比较差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论 翻转课堂联合微课教学法的教学效果良好，能够培养学生的分析能力和临床思维能力，提高学对技能操作学习兴趣，达到更好的学习效果，得到同学的满意，值得推广应用。     

实践性教学在培养专业型血管超声术中监测医师的应用

目的 探讨实践性教学在培养针对颈动脉内膜剥脱术中脑血流监测的血管超声医师的应用效果。方法采用实验对照方法，选取首都医科大学宣武医院血管超声科 2018 年 1 ～ 12 月住院医师 16 名及进修医师 24 名为研究对象，随机分为实验组及对照组。对实验组医师采用实践结合理论的教学方法，对照组医师采用传统的理论授课方法。课程结束后，对两组医生进行理论考试和问卷调查以评价教学效果。结果 实验组学生的基础理论成绩及病例分析成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。问卷结果显示，实验组医师在学习积极性、自我学习能力、交流沟通能力、文献检索能力、临床思维能力方面的评分均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论 采取理论结合实践的人才培养模式，能够取得较好的教学效果，可以用于培养专业的血管超声监测团队。     

基于动漫视频的混合式教学模式在儿科临床护理实践教学中的应用

目的  探讨线上动漫视频为主的学习与线下床旁教学相结合的混合式教学模式在儿科护理临床关键技术教学中的应用效果。方法  2019年6〖FGS〗~〖FGN〗12月，将在某三甲医院儿科护理轮转实习的137名护生，按照实习轮转小组整群分组，对照组72人和试验组65人，对照组采用传统的临床实习教学模式，试验组采用基于动漫视频的线上教学与线下床旁教学相结合的教学模式，比较两组研究对象的考试成绩（理论+技能）、护理实习生核心胜任力评价量表得分和教学满意度评价量表得分的差异，分析应用效果。结果  试验组实习护士理论考试成绩、技能考试成绩及总成绩均高于对照组，差异均具有统计学意义(P<0.01)；试验组实习护士核心胜任力总分及其中的3个维度得分均高于对照组，差异均具有统计学意义（P<0.05）；试验组与对照组总体教学满意度得分均达到了良好标准。结论  基于动漫视频的混合式教学模式提高了护理实习生儿科护理成绩，一定程度上有助于增强护理实习生护理核心胜任力，得到了儿科实习护士的接受与认可，教学满意度评价良好。     

“微课”结合“案例教学”在超声心动图规培带教中的应用

目的观察"微课"结合"案例教学"应用于超声心动图临床教学的效果。方法试验组为昆明医科大学第二附属医院超声专业2017级、2018级住院医师规范化培训学员,采用"微课"结合"案例教学"的模式,对照组为2015级、2016级学员,采用传统讲授式教学。对比两组培训后考试成绩的差异,并对试验组进行问卷调查。结果上机操作成绩试验组优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),理论考试成绩试验组与对照组差异无统计学意义(P> 0.05),试验组问卷调查提示,"微课"结合"案例教学"利于学员自主闲暇学习,有助于加深对学习内容的理解。结论"微课"结合"案例教学"适用于超声心动图住院医师规范化培训的临床教学。     

病例导入法结合PBL在产科大课教学中的应用

目的分析病例导入法结合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在产科大课教学中的应用情况。方法将2016年3月-2016年6月临床医学专业学生204名随机分成观察组(101名)和试验组(103名),观察组采用讲授式教学方法(lecture-based learning,LBL),试验组采用病例导入法结合PBL教学方法,四个月的大课教学后,比较两组同学的考试成绩和调查问卷结果。结果试验组同学的操作考试成绩为(88.42±3.85)分,高于对照组同学的操作考试成绩(75.23±3.16)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组同学的病例分析考试成绩为(88.76±3.83)分,高于对照组同学的病例分析考试成绩(76.91±3.93)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组同学的基础理论考试成绩为(90.72±3.06)分,高于对照组同学的基础理论考试成绩(77.14±4.50)分,差异有统计学意义(P <0.05)。调查问卷显示试验组同学对课堂的满意度和自我成长的满意度好于对照组同学。结论病例导入法结合PBL能够提高学生的临床思维能力、语言表达能力、自学能力、独立思考能力和考试成绩,且同学对课堂的满意度较好。