角色扮演法在手术体位安置教学中的应用体会

总结角色扮演法在手术体位安置教学中的应用体会。通过教学构思、教学准备,对61位护生在带教手术体位安置时应用角色扮演法,提高了护生手术体位安置技能,培养了护生团队协作精神,提升了护患沟通技巧。     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。     

学生区病房在临床护理教学中的应用

[目的]探讨学生区病房在临床护理教学中的应用.[方法]将130名护理实习生随机分为对照组和观察组,每组65名,对照组采用常规带教模式,观察组开展学生区病房的带教模式.比较两组的临床护理教学效果.[结果]观察组护生专科理论知识和综合技能考核成绩均优于对照组（P均＜0.05）;观察组导师对护生的评价优于对照组;观察组病人满意度和护生对带教模式的满意度均高于对照组.[结论]在临床护理教学中应用学生区病房带教模式,可提高临床教学质量.     

两段式阶梯教学法在手术室护理实习生教学中的应用研究

[目的]分析两段式阶梯教学方法在手术室实习护生中的应用效果。[方法]将152名手术室实习护生分为两组,每组52人,对照组采用传统教学方法,观察组采用两段式阶梯教学方法带教。[结果]观察组护生的考核成绩和对科室以及带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]对手术室实习护生实施两段式阶梯教学方法可帮助护生掌握专业知识,提高护生的实际动手能力及其对科室和带教老师的满意度。     

角色扮演教学与精细化阶段式带教对急诊带教质量的影响

目的探讨角色扮演教学与精细化阶段式带教对急诊带教质量的影响效果。方法选取2015年1月到2019年1月在我院实习的120名急诊护理实习生为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组,观察组采用角色扮演教学与精细化阶段式带教,对照组采用传统带教模式。带教4周后,比较两组护生理论水平、操作技能、护生对教学方法满意度及效果评价。结果观察组理论水平评分明显高于对照组(P 0. 05);观察组操作技能评分明显高于对照组(P 0. 05);观察组护生对教学方法满意度及效果评价均明显高于对照组(P 0. 05)。结论在护生带教中实施角色扮演教学与精细化阶段式带教法,能够明显提高其理论水平和临床技能,增加护生的学习兴趣,提高自学能力,值得推广应用。     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

多元化教学方法在手术室护理教学中的应用

目的：探讨采用“以问题为基础的教学－标准化流程教学－情景模拟教学”的多元化教学方法在手术室护生教学中的应用效果。方法：科室内实行由“护士长－带教组长－带教老师”组成的三级教学管理,将某医学高等专科学校2012级护生作为回顾性对照组,采用传统一对一教学方法进行临床带教,将2013级护生作为观察组,由教学组,根据教学内容的性质、重点、难点进行分类,灵活应用多种教学方法进行临床带教,两组护生通过操作考核、理论考核、教学满意度评价进行比较分析。结果：观察组护生的操作考核成绩、理论考核成绩、对教学效果的评价均高于对照组（P＜0.05）。结论：多元化教学方法将多种教学方法进行优化配置,使教学更加有的放矢,提高护生的学习热情以及主动性,培养护生批判性思维能力、创新能力以及团队合作精神。     

护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用

目的:探讨分析多媒体教学查房在护理专业教学查房中的作用。方法:选取2012年6月~2013年4月在我院实习的护理专业实习生160名,随机分为观察组和对照组各80名,观察组采取以护生为主导方式进行教学查房,查房结束后由护生自主制作幻灯片并进行演示教学;对照组采取传统教学方式查房。对两组护生出科成绩、护生对教学工作的满意度以及患者对护士满意度进行分析评价。结果:观察组平均出科成绩高于对照组,护生对科室带教总体满意率以及护生对带教老师的教学满意率高于对照组(P0.05)。结论:以护生为主导,结合多媒体进行教学查房可明显提高护生的综合能力和护生对带教工作的满意度,并有助于提高患者对护生的满意度。     

临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用

目的探讨临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室实习护生84名,随机将其等分为观察组和对照组,对照组实施传统带教法,观察组采取临床路径式带教法联合PBL教学法。比较两组护生考核成绩、综合能力、对带教老师的评价及对教学方法的满意度。结果观察组理论知识、操作知识、病例分析等考核成绩均较对照组高(P0.05);观察组综合能力量表各项评分均较对照组高(P0.05);观察组护生对带教老师的评价及对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。结论在手术室实习带教中实施临床路径式带教法联合PBL教学法,可提高带教质量,明显增强护生综合技能,有效改善其对教学工作的满意度。     

康复护理教学角色扮演法的效果评价

目的：探讨角色扮演法在康复护理临床见习带教的教学效果。方法：本科护理见习生67名,按班级分为观察组34名和对照组33名,观察组采用角色扮演法的教学方法,按教学计划设计合适的病例,护生根据病例搜集资料,分配角色,进行角色扮演;对照组采用以带教老师讲解、示范为主的常规方法。见习结束后比较2组学生对见习带教的满意度和理论成绩。结果：观察组学生对见习带教满意度各项评分及理论考试成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论： 角色扮演有利于提高临床见习教学质量,提高学生的学习兴趣和对护士角色的认知。     

情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用效果。方法:将2018年9月1日～2019年6月30日在神经外科实习的66名护生按随机数字表法分为对照组32名和观察组34名,对照组采用传统带教方法,观察组采用情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式。比较两组护生入科、出科时的考试成绩及其对教学效果的评价。结果:出科时观察组护生理论知识与实践操作考试成绩均高于对照组(P 0. 05);观察组护生对教学效果评价的优良率均高于对照组(P 0. 05);观察组护生对带教老师满意度评分高于对照组(P 0. 05)。结论:在神经外科护理实习带教中应用情景模拟教学及问题式学习教学管理模式,可提高护生理论知识及实践操作能力,提高教学质量,护生满意度高,值得临床应用。     

案例教学在产科临床护理带教中的应用

目的探讨案例教学法结合责任制整体护理的临床护理带教实施效果。方法选择2015年1月~2016年3月的护生46名,随机分为对照组和观察组各23名,对照组采用传统的带教方法;实验组应用案例教学法。2组护生入科前均进行岗前培训,入科后由带教老师一对一带教,先进行入科介绍,包括科室环境、管理制度、安全教育、实习要求、考核内容等,实习护生与老师共同分管床位。比较2组护生在理论考试成绩、技能考核成绩、综合能力、学习主动性、工作积极性、沟通能力、解决问题能力、能带教方法及带教老师满意度的差异。结果实验组实习护生的理论考试成绩和技能考核成绩均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生综合能力成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生学习主动性、工作积极性、沟通能力的提高、解决问题能力、对带教方式的满意度、对带教老师的满意度等方面的评价均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05)。结论产科临床带教中采用案例教学法,实行责任制整体护理,不仅可激发护生的学习主动性和创造性,提高护生的理论和操作技能,还有利于提高护生的综合能力、教学满意度。     

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

实习日志及心得教学方法在重症监护室实习护生带教中的应用

[目的]探讨实习日志及心得教学方法在重症监护室(ICU)实习护生带教中的应用。[方法]将64名ICU实习护生随机分为观察组和对照组,每组32名,对照组采取传统带教方法,观察组采取实习日志带教方法,比较两组护生出科理论考核、操作考核成绩与教学满意度评价。[结果]观察组护生出科理论考核、操作考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]临床带教采用护生书写实习日志及体会有利于提高护生的学习积极性和临床护理带教工作质量。     

以问题为基础的教学法联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用效果。方法：选取2017年1月1日～2021年6月1日在急诊科实习的82名高职护生,按照实习时间先后顺序分为对照组和观察组各41名,对照组实施启发式护理教学,观察组在对照组基础上实施PBL教学;比较两组带教前后自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度评价。结果：带教后,两组自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度均高于带教前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论：PBL是一种以学生为主题的带教模式,引导护生学习和思考,提高护生自主学习能力;启发式护理教学注重理论和实践的结合,借助现代化设备向护生展示急诊病房相关知识,循序渐进引导护生自主学习。两者联合教学有助于提高护生自主学习能力,促使护生提高临床实践能力及对理论知识的掌握,从而改善对护理带教工作的满意度。     

带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果研究

目的分析带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果,以期促进儿科临床护士带教水平。方法成立工作小组,建立医院儿科临床护士教学工作质量综合评价体系。将2017年3—6月来我院实习的儿科临床护生55名作为对照组,采用传统见习、实习培训体系培训儿科临床护理相关理论及操作技能。将2018年3—6月来医院实习的儿科临床护生55名作为观察组。由同一组儿科护理带教老师带教。对观察组护生和护理带教老师进行带教护士教学工作质量综合评价体系培训,使师生对评价体系的内容、方式、交互流程充分了解。两组护生均连续培训3个月。比较两组护生入组前、完成教学后理论知识评分,完成教学后实际操作技能考核评分,对带教护理老师的满意度及带教护理老师对带教效果的满意度。结果完成带教工作后,观察组护生在理论测评和实操测评评分均高于对照组,对带教满意度高于对照组(P 0. 05)。带教老师对观察组护生的带教效果满意度高于对照组(P 0. 05)。结论带教护士教学工作质量综合评价体系使护生和带教老师均有明确的教学方法、目标,使护生和带教老师在学习和教学过程中可参照评价体系的各项要求不断调整学习教学方法,促进护生和老师间目标的一致,提高带教的效率和质量。     

创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果评价

[目的]探讨创设乐学情境模式在眼科临床护理带教中应用的效果。[方法]将50名眼科实习护生随机分为对照组和观察组各25名,对照组给予传统眼科护理教学。观察组在传统眼科护理教学基础上采用乐学情境的教学模式。实习结束后对两组护生的理论和操作技能考核成绩和师生互评满意度进行比较。[结果]观察组护生理论和操作技能成绩优于对照组。[结论]通过创设乐学情境的教学模式,不仅可以转变带教老师的教学观念、提高教学能力及教学质量,还可以充分调动护生的主观能动性和参与意识,有效提高护生发现问题、分析问题、解决问题的能力。     

微信群结合传统临床教学模式在呼吸科护生带教中的应用

目的探讨微信群结合传统临床教学模式在呼吸科临床带教过程的应用效果。方法将86名护生随机分为观察组(采用微信群结合传统教学模式)和对照组(采用传统教学模式)。对比两组护生的理论考核成绩、临床操作考核成绩、主管患者满意度调查表、带教老师满意度情况及护生出勤率。结果观察组在理论考核成绩,临床操作考核成绩方面均明显优于对照组;观察组护生主管患者满意度、带教老师满意度、出勤率均明显高于对照组,比较差异均具有统计学意义(P均0.05)。结论采用微信群结合传统教学模式进行临床带教,可提高临床教学质量,激发护生主观能动性,提高护理满意度,具有积极的临床应用价值。     

多元化教学在消化内科护生带教中的应用

目的观察多元化教学在消化内科护生带教中的应用效果。方法将80名消化内科实习护生按实习地不同分为观察组和对照组各40人,观察组采用多元化教学方式进行带教,对照组采用传统方式带教。出科时比较两组的理论和操作成绩、自主学习能力及教学满意度。结果观察组护生出科理论和操作考核成绩、自主学习能力及对教学的满意度高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论多元化教学方式能提高临床护理教学质量。     

进展性案例联合角色扮演在手术室护生临床带教中的应用

目的 探讨进展性案例联合角色扮演在手术室护生带教中的应用效果。方法 以上海市光华中西医结合医院手术室的64名护理实习生为研究对象,按照实习时间段的不同分为对照组(2020年6～11月)和观察组(2020年12月至2021年5月),各32名。对照组采用传统跟班制教学模式,观察组在此基础上融入进展性案例联合角色扮演教学方案。比较2组护生的核心能力、理论及操作考核成绩、教学满意度,以及对教学方法的认同度。结果 培训4周后,观察组护生的核心能力和教学满意度各维度得分、理论及操作考核成绩,以及对教学方法认同度中赞成和生动有趣的认同率均高于对照组(P均<0.05)。结论 将进展性案例联合角色扮演教学法应用于手术室临床护理带教中,有助于提高护生的理论和操作成绩,以及核心能力和教学满意度,并获得其认可。