健康教育对精神分裂症患者康复的影响

目的 探讨健康教育对精神分裂症患者的疗效及满意度的影响.方法 将164例精神分裂症患者随机分成观察组与对照组各82例.观察组实施有目的 、有计划的健康教育、阳性强化疗法和心理支持.对照组采用常规健康教育.结果 两组BPRS评分及疾病知晓情况、健康教育满意度评分比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 健康教育对精神分裂症患者的康复有促进作用.     

健康教育对精神分裂症患者自我概念的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者自我概念的影响。方法将80例康复期精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各40例,在常规用药的情况下,对照组辅以简单的娱乐活动;观察组增加健康教育8周。健康教育前、后采用自我概念量表(TSCS)[1]和自尊量表(SES)[2]进行两组评分。结果观察组干预前、后SES、TSCS评分,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01);与对照组教育后比较,SES、TSCS评分,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01)。结论健康教育有助于消除康复期精神分裂症患者的自卑心理,增强自信心,提高自我概念水平,改善临床疗效,促进其顺利回归社会。     

健康教育对恢复期精神分裂症病人的康复作用

为探讨健康教育对恢复期精神分裂症病人的康复作用。将l16例恢复期精神分裂症病人随机分为观察组和对照组各58例。对照组行常规杭精神病药治疗，观察组在此基础上实施健康教育，分别于治疗前及治疗后8周采用BPRS、SAS、SDS及IPROS量表进行效果评定。结果治疗后观察组病人BPRS、SAS、SDS、IPROS评分明显降低(均P＜0．01)，而对照组病人除BPRS评分较前减少外(P＜0.05)，其它各量表评分差异无显著性意义(P＞0、05)。两组治疗后各量表评分比较，差异有显著性或权显著性意义(P＜0．05或P＜0．01)。提示对恢复期精神分裂症病人辅以健康教育，可有助于改善病人的精神症状，减轻焦虑、抑郁情绪，增强社会功能，降低残疾程度。     

健康教育对精神分裂症病人疗效的影响

目的 探讨健康教育对精神分裂症病人疗效的影响。方法 将符合入组条件的90例住院精神分裂症病人（实际完成84例）随机分为观察组和对照组，两组均接受抗精神病药物维持治疗，在此基础上观察组进行3个月的健康教育及技能训练，教育前后对两组进行自知力评分和简明精神病量表（BPRS）评分比较。结果 教育后观察组的自知力评分和BPRS总分及其主要因子分均低于对照组（均P＜0．01）。结论 对精神分裂症病人进行健康教育可巩固和提高药物治疗效果。     

家庭健康教育对出院精神分裂症病人疾病复发的影响

目的 探讨家庭健康教育对出院精神分裂症病人疾病复发的影响。方法 对108例精神分裂症病人按出院先后顺序分为观察组(56例)和对照组(52例)，观察组出院后实行有计划的健康教育；对照组仅采用预约门诊、复诊和电视随访，不做专门健康指导。结果 2年内观察组疾病复发9例(16．1％)，对照组20例(38．5％)，两组比较，差异有显著性意义(P＜0．01)；2年间两组ITAQ、BPRS、GAS评分比较，差异有显著性意义(均P＜0．01)，多因素分析结果表明，家庭健康教育是影响精神分裂症复发的主要因素。结论 家庭健康教育对促进出院精神分裂症病人康复具有积极的意义。     

社区健康教育程序对康复期精神分裂症患者的影响

目的探讨康复期精神分裂症患者实施社区健康教育程序的效果。方法将198例康复期精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各99例，对照组出院不作特殊安排；观察组患者严格按照评估、目标、计划、实施、评价5步健康教育程序，进行为期6个月的社区健康教育。采用自制问卷评价患者干预前后的精神分裂症相关知识知晓率、健康信念形成率和服药依从性。结果观察组患者精神分裂症相关知识知晓率、健康信念形成率和服药依从性显著优于对照纽（均P〈0．05）。结论社区护理健康教育程序可使健康干预和服务从医院走向社会和家庭，可改善患者生存质量，帮助其更好地回归社会。     

对精神分裂症患者实施健康教育路径的研究

目的探讨将临床路径引入健康教育对精神分裂症患者家属进行干预的可行性、有效性，进而观察其康复效果。方法将100例精神分裂症患者随机均分为两组各50例，观察组在药物治疗的同时，按临床路径施以健康教育；对照组按常规进行健康教育。采用自知力与治疗态度问卷（ITAQ）、自编药物依从性调查表等进行评定。结果观察组TIAQ总分、药物依从性及健康教育知识达标率显著优于对照组（均P〈0.01）。结论采用健康教育路径对患者进行有计划、有组织的健康教育，对提高患者自知力和药物依从性有积极作用。     

社区健康教育程序对康复期精神分裂症患者的影响

目的 探讨康复期精神分裂症患者实施社区健康教育程序的效果.方法 将198例康复期精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各99例,时照组出院不作特殊安排;观察组患者严格按照评估、目标、计划、实施、评价5步健康教育程序,进行为期6个月的社区健康教育.采用自制问卷评价患者干预前后的精神分裂症相关知识知晓率、健康信念形成率和服药依从性.结果 观察组患者精神分裂症相关知识知晓率、健康信念形成率和服药依从性显著优于对照组(均P＜0.05).结论 社区护理健康教育程序可使健康干预和服务从医院走向社会和家庭,可改善患者生存质量,帮助其更好地回归社会.     

健康信念模式教育改善恢复期精神分裂症病人情绪的探讨

目的了解恢复期精神分裂症病人的焦虑、抑郁情绪 ,并进行健康信念模式教育效果评估。方法将 1 4 6例恢复期精神分裂症病人随机分为观察组 (74例 )和对照组 (72例 ) ,对照组进行常规健康教育 ,观察组实施健康信念模式教育 ,健康教育前、后分别采用焦虑自评量表 (SAS)和抑郁自评量表 (SDS)对病人情绪障碍进行评定。结果实施健康教育后 ,观察组SAS和SDS评分及焦虑抑郁的发生率显著低于对照组 (均P <0 .0 5 )。结论恢复期精神分裂症病人存在较高程度的焦虑抑郁症状 ,健康信念模式教育可缓解症状     

系统健康教育对胃大部切除患者术后恢复及并发症的影响

目的 探讨系统健康教育对胃大部切除术患者术后恢复及与进食有关的并发症的影响.方法 将行胃大部切除术的98例胃、十二指肠溃疡病患者按入院顺序分为对照组(48例)和观察组(50例).对照组进行常规护理与健康教育,观察组对患者及家属实施系统健康教育.观察记录患者术后肛门首次排气时间、倾倒综合征发生率及住院时间.结果 两组术后肛门首次排气时间、倾倒综合征发生率及住院时间比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 对患者实施系统健康教育可有效促进胃大部切除患者术后肠功能的恢复,减少与进食有关并发症的发生,缩短住院时间.     

全程护理干预对产后抑郁的影响

目的 探讨系统健康教育对胃大部切除术患者术后恢复及与进食有关的并发症的影响。方法 将行胃大部切除术的98例胃、十二指肠溃疡病患者按入院顺序分为对照组（48例）和观察组（50例）。对照组进行常规护理与健康教育，观察组对患者及家属实施系统健康教育。观察记录患者术后肛门首次排气时间、倾倒综合征发生率及住院时间。结果 两组术后肛门首次排气时间、倾倒综合征发生率及住院时间比较，差异有显著性意义（P〈0．05，P〈0．01）。结论 对患者实施系统健康教育可有效促进胃大部切除患者术后肠功能的恢复，减少与进食有关并发症的发生，缩短住院时间。     

健康教育对腹腔镜胆囊切除术后患者胃肠道功能恢复的影响

目的探讨健康教育对腹腔镜胆囊切除术(LC)患者术后胃肠道功能恢复的影响。方法将行LC的60 例患者,随机分为观察组与对照组各30例。对照组给予常规指导,观察组给予系统化一对一健康指导。结果观察组饮食护理知识掌握率显著高于对照组,术后肛门排气时间、进食时间显著短于对照组(均P<0.05)。结论做好围手术期的健康教育有利于患者术后胃肠道功能的恢复。     

健康教育对隐性糖尿病病人依从性的影响

对130例隐性糖尿病病人进行健康教育并调查教育前、中、后病人的依从性。结果教育后病人依从性明显高于教育前(P<0.01)。提示健康教育可提高隐性糖尿病病人的依从性,从而控制和延缓糖尿病的发生和发展。     

制约健康教育发展的因素与对策

从护士因素、护理管理因素、社区护理因素3个方面分析制约健康教育发展的原因。提出完善健康教育管理和教育体系,健全质控及反馈机制,加大对人力资源及资金的投入,重视社区护理,拓展健康教育研究方向等对策,以推动健康教育向科学化、规范化、制度化发展。     

制约健康教育发展的因素与对策

从护士因素、护理管理因素、社区护理因素3个方面分析制约健康教育发展的原因.提出完善健康教育管理和教育体系,健全质控及反馈机制,加大对人力资源及资金的投入,重视社区护理,拓展健康教育研究方向等对策,以推动健康教育向科学化、规范化、制度化发展.