五年制高等医学院校理论课课程考试评价体系的探索

考试是检测和控制教学质量的主要环节.许多考试评价体系针对考试试卷质量,少有结合针对考试成绩.文章结合五年制高等医学院校理论课课程特点,提出一种以考试质量为前提、以考试成绩为核心的课程考试评价体系.本体系的评价结果可以作为评价和比较课程教学质量、教师教学水平、学生学习水平及教学单位（如教研室、系、院甚至学校）的教学质量的指标,也可以对比同一课程不同批次的教学质量.     

基础医学课程试卷考核质量评价指标和方法研究

学校的考试制度对实施素质教育具有重要的影响和导向作用。考试是教学过程中一个重要的必不可少的环节和组成部分,是督导学校教育工作,实现人才培养目标的重要手段,也是学校检测和评价教学质量和学生学习效果的重要途径。借助考核制度改革这一杠杆作用,将学生从一个知识的被动接受者转变成主动的探索者,对新形势下培养高素质医学人才具有深远意义。试卷考核质量评价是医学教育研究者多年探讨的问题,目前的研究对课程试卷考核质量的综合评价尚无一致的方法,值得进一步探讨。     

《临床麻醉学》试题质量分析与控制

课程考试是学校教学的重要环节,可反馈学生、教学、管理等多方面信息,是进行教育测量与评价必不可少的手段之一。对于考试取得的数据进行科学的统计分析,直接影响到教学质量和教育评价结果。通过对试卷的定量分析与控制,可以对每个学生、     

浅谈医学考试命题

考试的目的,从广义上讲目前仍然是评价人才、选拨人才的主要手段。就学校而言,考试是教学过程的一个组成部分,是检查评价学生学业成绩的重要方式,也是检验教师教学方法、教学效果的客观指标之一。通过考试也可以评价学校的教学质量和教学水平。考试的核心工作是命考题,考题是衡量知识能力的“尺子”,如果这个“尺子”很标准,就能准确地测试被考人员的知识水平,所以命题的好坏、质量的高低直接与考试效果相关。为了进一步探讨命题的准确性,不断提高命题质量,本文就医学考试命题的有关问题加以讨论,供同道参考。     

浅析临床执业医师资格分阶段考试第一阶段考试对省属医学院校教育教学的影响

临床执业医师资格分阶段考试实证研究第一阶段考试在滨州医学院实施两年,学校在考试组织保障、加强培训等方面取得一些经验,并在日常教学过程中采取了包括课程教学、考核方式、激励奖惩等方面采取了配套改革措施。临床分阶段考试第一阶段考试,是国家对学校教育教学质量的检验;对增强教育教学的核心地位、更新教师教育教学理念、改进课程考核评价体系、提升学生正确运用理论知识进行临床实践操作的技能、提高学校与附属医院的融合度等都具有促进作用,从而推动高等医学教育的改革发展。     

关于考试考查成绩的分析探讨

考试考查是学校教学工作的重要环节.教学计划规定的课程都要进行考试考查,目的是对学生通过学习而达到教学目标的程度予以数量化,从而客观地评价每个学生所掌握知识、技能的数量、质量及能力发展的情况,以促进学生学习,并使教师发现教学中的成绩和问题,不断提高教学质量.考试考查所提供的信息,必须能真实地反映学生学习的实际情况.为此,教育心理学十分强调考试的有效性和可靠性.有效性是指考试一定要合乎它的预期目的,考试结果和其预期目     

试卷分析及其对教学工作指导作用的研究

考试的检测与反馈功能是教育目标管理的主要手段。在考试结束以后,通常要对试卷进行科学合理的分析,不但可以对试卷和考试作出恰当的评价,还有助于获得充分的教学反馈信息,了解学生掌握知识的情况,找出学生学习中存在的问题,在通过对试题相关信息分析的基础上,检查课程教学过程中教与学的效果,及时发现问题,并提出改进教学的意见,为改进教学、指导教学提供重要的依据,从而提高教学质量。通过试卷分析还可以指导考试命题,完善学校题库建设。     

关于医学专业选修课程考核评价体系的改革初探

考试作为督促学生学习,测验学生学习效果,检查与评价教师教学效果的重要手段,在高等教育中具有十分重要的作用。考试模式的改革是深化素质教育的一个关键环节,对细胞生物教研室承担的几门课程的考核方式,在教学实践中对传统的考核进行了改革,探索选修课程教学与评价方式改革的有效途径。     

试谈考试方法

在教学过程中,考试是衡量教师的教学效果和学生掌握所学课程情况的重要手段。因此,如何科学地进行考试,是学校领导和教师们所关心的问题。通过这几年教学工作的实践,我想谈谈这方面的见解。     

浅谈考试的有效性

考试是学校检查教师落实教学计划、执行教学大纲和教学效果,获取反馈信息以及评定学生的学业成绩、衡量他们是否达到规定的教学目标的重要方法.教育行政部门对各学校教育评价、检查教学质量,也主要通过考试(如统考等)这一手段.考试是一件严肃的工作,它对学校的声誉、教师的威信和学生的学风有着举足轻重的影响.苏联著名教育学家M.N.季亚琴科提出:教师不能有自由主义的表现,如随意降低要求和提高分数,教师在考试时行为的主要动机是为国家培养专家的客观性和对质量的高度责任感.