健康教育对糖尿病患者自我护理能力和生存质量的影响

目的:探讨健康教育对提高糖尿病患者自我护理能力和生存质量的效果。方法:将2006年1月至3月在我院门诊就诊的60例糖尿病患者随机分为对照组(n=29)、干预组(n=31)。对照组患者采用常规方法。对干预组的患者进行综合性健康教育,干预完成后3个月采用自护能力量表,SF-36量表,测评干预组和对照组的自我护理能力和生存质量。结果:干预组自我护理能力水平中等,综合性的健康教育可明显提高糖尿病患者自我护理能力(P<0.01),糖尿病患者SF-36测评的生存质量的影响与一般健康教育相比差异在统计学上无显著性意义(P>0.05)。结论:糖尿病患者的生存质量显著下降,在一定程度上与其自我护理能力有关。综合性的健康教育能有效的提高病人的自护能力,进而改善其生存质量。     

健康教育对糖尿病患者自我护理能力和生存质量的影响

目的:探讨健康教育对提高糖尿病患者自我护理能力和生存质量的效果。方法:将2006年1月至3月在我院门诊就诊的60例糖尿病患者随机分为对照组(n=29)、干预组(n=31)。对照组患者采用常规方法。对干预组的患者进行综合性健康教育,干预完成后3个月采用自护能力量表,SF-36量表,测评干预组和对照组的自我护理能力和生存质量。结果:干预组自我护理能力水平中等,综合性的健康教育可明显提高糖尿病患者自我护理能力(P<0.01),糖尿病患者SF-36测评的生存质量的影响与一般健康教育相比差异在统计学上无显著性意义(P>0.05)。结论:糖尿病患者的生存质量显著下降,在一定程度上与其自我护理能力有关。综合性的健康教育能有效的提高病人的自护能力,进而改善其生存质量。     

浅析社区健康教育对糖尿病患者自我护理能力的影响

目的：分析健康教育对于社区糖尿病患者自我护理能力的影响。方法：健康教育内容包括健康饮食与合理运动指导,血糖监测与科学用药教育,低血糖与足部护理教育。结果：健康教育实施前后的量表得分存在显著性差异（P＜0．05）,患者的自我护理能力得到明显改善。结论：健康教育有助于提高社区糖尿病患者的自我护理能力,可推广使用。     

护理干预对2型糖尿病患者自我护理能力和健康行为的影响

目的对2型糖尿病患者实施早期全面的护理干预,探讨对其提高自我护理能力及树立健康行为标准的影响。方法选取宝丰县人民医院2014年5月至2015年5月期间收治的120例2型糖尿病患者,随机分为常规组(60例)与干预组(60例)。常规组采用一般护理,干预组在常规组基础上实施早期全面的护理干预。治疗前后采用自我护理能力量表(ESCA)及健康行为量表(HPLP)对患者自我护理能力和健康行为标准作出测评。结果治疗前,两组患者ESCA及HPLP评分差异无统计学意义(P>0.05);治疗后,干预组ESCA及HPLP评分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 2型糖尿病患者实施早期全面的护理干预,可以帮助患者建立良好的健康行为标准及提高自我护理能力,值得临床广泛应用。     

糖尿病患者自我护理的健康教育

随着人们生活水平的提高，糖尿病的患病率不断提高。目前，我国糖尿病患者比10年前高出3～4倍，糖尿病为慢性终身性疾病。     

系统化教育模式对2型糖尿病患者自我护理行为及糖代谢的影响

目的 探讨系统化教育模式对2型糖尿病（T2 DM）患者自我护理行为及糖代谢的影响.方法 选取92例T2DM患者随机分为系统化教育模式组（观察组）和传统口头宣教组（对照组）,每组46例.患者分别于干预前、干预后3个月调查自我护理行为,检测糖代谢指标.结果 干预后（出院3个月时）观察组患者糖代谢指标空腹血糖、餐后2小时血糖、糖化血红蛋白均下降,患者认知、自我护理行为达标率提高（P＜0.01）.结论 与传统教育相比,系统化教育模式能更有效提高T2DM患者自我护理能力,更好地改善糖代谢,提高临床疗效,值得临床推广.     

健康教育对糖尿病患者自我管理能力的影响

目的：探讨健康教育对糖尿病患者自我管理能力的影响。方法将我院2010年8月-2012年12月间糖尿病患者120例随机分为两组各60例。对照组采用常规护理,观察组在此基础上给予健康教育护理干预,对比分析两组患者自我管理能力各相关指标。结果观察组主动控制饮食、主动积极运动、良好自我检测、不良习惯改变及自愿合理用药的情况均优于对照组,差异有统计学意义（P 〈0.05）。结论健康教育能显著改善糖尿病患者的自我管理能力,对于临床治疗有重要意义,值得临床护理应用。     

护理干预对2型糖尿病患者自我护理能力及生活质量的影响

目的探讨护理干预对2型糖尿病患者自我护理能力及生活质量的影响。方法选择2018年7～12月在我院诊断治疗的2型糖尿病患者60例为研究对象,随机分为干预组与对照组,各30例。对照组给予常规处理,干预组给予针对性护理干预。分别于干预前及干预后1个月采用自我管理量表对患者自我护理能力进行评价,采用SF-36量表对患者生活质量进行评价,比较两组干预前及干预后1个月自我护理能力、生活质量。结果干预后两组自我护理能力均显著提高,与干预前比较,差异有统计学意义(P0.05);干预后,干预组自我护理能力显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。干预后,两组SF-36各维度得分均显著高于干预前,差异有统计学意义(P0.05);干预后,干预组SF-36评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论护理干预能够显著提高2型糖尿病患者的自我护理能力,改善患者生活质量。     

健康教育对行维持性血液透析患者生活质量的影响及效果评价

目的 探讨健康教育对维持性血液透析患者生活质量的影响.方法 将50例维持性血液透析患者分为对照组和观察组.对照组给予常规维持性血液透析治疗和护理,观察组在对照组的基础上加强健康教育,然后采用生活质量评定量表比较两组患者入组时、入组后6个月的生活质量.结果 观察组患者经6个月加强健康教育后,较对照组患者从躯体功能、心理功能及社会功能上都有了明显提高(P＜0.05).结论 通过对患者进行针对性个体化健康教育,可缓解和消除他们的不良情绪,树立战胜疾病的信心,增进护患合作和信任,有效提高了患者的生活质量.     

健康教育对高脂血症患者的干预效果观察

目的：探讨健康教育对高脂血症患者的干预效果。方法：将体检确定为高脂血症的患者分为观察组和对照组,观察组对象在服用药物的基础上给予健康教育,对照组仅给予药物治疗。干预1年后检测两组对象的血脂并记录两组对象血脂异常率。结果：观察组、对照组对象干预后血脂各项指标均有所下降,并且观察组对象血脂降低情况优于对照组（P ＜0.05）;同时,观察组对象的血脂异常率为26.04%,明显低于对照组（P ＜0.05）。结论：在服用药物的同时给予健康教育有助于降低高脂血症患者的血脂,值得推广应用。     

农村首发精神分裂症患者亲属健康教育的10年随访

目的探索健康教育对农村首发精神分裂症患者康复的影响.方法将符合入组标准的100例农村首发精神分裂症患者分为健康教育组和对照组(每组50例).两组均给予相仿的药物治疗,其中健康教育组亲属同时接受住院期间和出院后的健康教育,对照组则否.于入组时、随访半年、1年、3年、5年、10年末采用简明精神病量表(BPRS)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)、家庭环境量表中文版(FES-CV)评定病情、社会功能及家庭环境变化,并统计复发情况.结果入组时健康教育组和对照组比较,BPRS、SDSS、FES-CV评分差异无显著性(P＞0.05).随访半年时,健康教育组BPRS、SDSS评分均低于对照组(P＜0.05,FES-CV中亲密性、文化性、娱乐性评分均高于对照组(P＜0.05),情感表达、矛盾性均低于对照组(P＜0.05),并持续至随访结束.且随访结束时健康教育组复发人次显著少于对照组(P＜0.05).结论健康教育使农村首发精神分裂症患者的复发率降低,社会功能残疾程度减轻,家庭环境改善.     

PDCA循环健康教育在糖尿病合并高血压患者中的应用

目的探讨PDCA循环理论在慢性病门诊糖尿病合并高血压患者健康教育中的作用。方法将我院2012年1—12月慢性病门诊就医的204例糖尿病合并高血压患者随机分二组,对照组102例进行常规的健康教育,观察组102例进行PDCA循环的健康教育方法,有针对性地制定治疗和控制计划,督导执行计划,检查执行情况,针对存在问题制订进一步干预计划,循环往复。结果采用PDCA循环模式健康教育较常规健康护理,患者糖尿病合并高血压相关知识的知晓,合理饮食、体育锻炼、影响血糖和血压因素明显优于对照组（P〈0.01）;健康生活方式采纳情况方面也优于对照组（χ2=4.11,P〈0.05）。结论应用PDCA循环对患者健康教育可以提高患者对健康知识的掌握,帮助患者建立良好的生活方式,更有效地减缓疾病发展。     

健康教育对2型糖尿病病人心理卫生状况的影响

①目的研究健康教育对2型糖尿病病人心理卫生状况的影响。②方法采用症状自评量表（SCL-90）分析健康教育前后2型糖尿病病人的心理卫生状况。③结果2型糖尿病病人抑郁因子分、焦虑因子分、恐怖因子分、总分、躯体化因子分、人际关系敏感因子分与国内常模相比，差异具有显著性（t=2．45～9．57，P〈0．01、0．05）；健康教育后病人抑郁、焦虑、恐怖、躯体化、人际关系敏感等因子分与治疗前比较明显下降（t=1．98～3．56，P〈0．05）。④结论2型糖尿病病人存在心理卫生问题，健康教育能够明显改善其心理卫生状况。     

健康教育对分娩的影响

①目的　探讨健康教育对分娩的影响。②方法　取在本院接受系统健康教育并住院分娩的孕妇 80例作为实验组 ,对照组未参加任何院内或院外的健康教育 ,观察比较两组的产后出血量、产程时间以及宫缩乏力、胎儿窘迫、新生儿窒息的发生率。③结果　实验组第一及第三产程均较对照组明显缩短 (t =3 .1 5、3 .76 ,P <0 .0 1 ) ,产后出血量较对照组明显减少 (t=2 .32 ,P <0 .0 5) ,宫缩乏力发生率明显低于对照组 (χ2 =4.44 ,P <0 .0 5)。④结论　产前系统的健康教育 ,可以消除产妇的恐惧和焦虑心理 ,减少产时并发症 ,值得在临床实践中广泛开展。     

专项健康教育对高血压患者遵医行为的影响

目的 探讨针对性的专项健康教育模式对原发性高血压病住院患者遵医行为的影响.方法 将172例原发性高血压患者随机分为观察组(n=84)和对照组(n=88).对照组采取常规健康教育模式,观察组采用专项健康教育模式.教育前后,采用自制高血压遵医行为问卷调查两组患者及不同年龄组、不同文化程度患者的遵医依从度.结果 专项教育后,观察组遵医行为分值提高(6.1±0.98)分,对照组提高(5.5±1.21)分,两组比较有统计学意义(t =3.56,P＜0.01);两组专项健康教育前,＜35岁及≥65岁组患者的遵医行为分值均低于其他年龄组(P＜0.05),教育后该两年龄组的遵医行为分值增加较多(P ＜0.05);专项健康教育前两组中、大学文化程度患者遵医行为分值最高;专项健康教育后,两组中、小学文化程度患者遵医行为分值的增加较多(P＜0.05).结论 针对性的专项健康教育模式可以提高患者的遵医行为.     

临床路径健康教育模式在子宫肌瘤患者管理中的应用

目的：探讨临床路径健康教育模式在子宫肌瘤患者管理中的应用效果。方法：59例子宫肌瘤患者随机分为实验组和对照组,对照组29例子宫肌瘤患者给与常规健康教育,实验组30例子宫肌瘤患者给与临床路径健康教育模式,比较两组患者健康教育知识问卷和护理工作满意度得分。结果：实验组患者的健康教育知识问卷得分和护理工作满意度得分均明显高于对照组患者,差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论：临床路径健康教育模式可提高子宫肌瘤患者健康知识知晓率和住院满意度,值得推广。     

农村社区与城镇社区孕妇健康教育的效果研究

目的 探讨社区孕妇健康教育的作用.方法 对农村社区与城镇社区实验组孕妇实施健康教育,自行设计问卷,健康教育前后对实验组及对照组进行问卷调查.结果 健康教育后实验组孕妇孕期、分娩期、产褥期、新生儿期知识的认知答对率明显高于对照组(P＜0.05),城镇社区健康教育前后知识答对率较农村社区高(P＜0.05).结论 社区孕妇健康教育可有效提高孕产期知识掌握水平.