护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感及焦虑的相关性研究

目的 调查护理本科生时间管理倾向的状况及其在性别、年级和专业志愿等人口学资料上的特点,探讨护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感、焦虑的相关性.方法 便利选取257名护理本科生为调查对象,采用青少年时间管理倾向量表、一般自我效能感量表、焦虑自评量表对其进行调查.采用分层回归分析法,分析护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感、焦虑的相关性.结果 护理本科生时间管理倾向得分为(3.372±0.422)分,其时间管理倾向在性别、年级和专业志愿方面差异有统计学意义(P＜0.05).护理本科生的时间管理倾向与一般自我效能感呈正相关(r=0.537,P＜0.01),而与焦虑呈负相关(r=-0.163,P＜0.01).结论 护理本科生时间管理倾向水平较高,护理教师应根据不同性别、年级、专业志愿的护理本科生时间管理倾向的特点,针对性地开展培养和指导工作,提高其自我效能感及科学地管理和利用时间的能力,促进护理本科生的学习、成长与发展.     

护理本科生专业承诺与学业自我效能感现状及其相关性

目的调查护理本科生专业承诺与学业自我效能感的现状,并探讨两者的相关性。方法采用大学生专业承诺量表、学业自我效能感量表对258名护理本科生进行调查。结果 258名护理本科生专业承诺总分(89.05±14.92)分;学业自我效能感总分(73.78±10.38)分,护理本科生专业承诺与学业自我效能感呈正相关(P0.01)。结论护理本科生专业承诺与学业自我效能感存在较为密切的关系。护理教育者应帮助护理本科生明确学习目标,并通过多种形式来督促、鼓励护理本科生加强专业的学习,增加其对护理专业更全面的认识及对专业的兴趣,提升专业承诺水平,进而提高学业自我效能感。     

护理本科生网络成瘾倾向及影响因素分析

目的:探讨护理本科生的网络成瘾倾向并分析其网络成瘾倾向与心理-社会变量的相关性。方法:采用大学生网络成瘾量表、人际关系量表、学业自我效能量表和高校学生专业认同度量表,对便利抽样的439名在校本科护理生进行调查。结果:在网络成瘾倾向、人际关系、学业自我效能、专业认同感比较中存在一定的人口学差异;网络成瘾倾向与人际关系、学业自我效能、专业认同感存在显著相关性(P0.01)。逐步多元线性回归分析显示,人际关系、自我效能和年级是影响护理本科生网络成瘾的重要因素。结论:护理院校应重点关注高年级学生的网络成瘾倾向,建议通过改善其人际关系和提升其学业自我效能,改善其网络成瘾倾向。     

护理本科生一般自我效能与时间管理倾向的相关性研究

[目的]了解护理本科生一般自我效能和时间管理倾向的相关性,为提高护理本科生的学习效果和教学质量提供实证依据.[方法]3采用一般自我效能量表(GSES)和青少年时间管理倾向量表(ATMD),对五年制护理专业101名本科生进行调查,对其一般自我效能与时间管理倾向的相关性进行统计分析.[结果]不同年级护理本科生一般自我效能和时间管理倾向得分差异无统计学意义(P>0.05);护理本科生一般自我效能和时间管理倾向呈正相关(P<0.05).[结论]在护理教育中应重视对护理本科生自我效能和时间管理能力的培养,使二者良好的结合,相互助长而提高.     

护生心理韧性与学习能力的相关性研究

目的研究护生心理韧性、学业自我效能感、学习投入水平现状以及三者之间的相关性。方法采用方便抽样的方法,运用Connor-Davidson心理韧性量表(中文版)、UWES-S学习投入量表(中文版)和学业自我效能感量表对1400名护生进行调查。结果护生的心理韧性得分(2.58±0.50)、学习投入得分(3.27±0.94)、学业自我效能感得分(3.17±0.49)水平均略高于中值;护生的心理韧性水平与学习投入、学业自我效能感水平呈显著正相关;护生心理韧性对学习投入和学业自我效能感都具有正向促进作用。结论护生的心理韧性水平越高,学习投入与学业自我效能感水平越高,且越能促进学习投入水平与学业自我效能感水平的提高。     

护理本科生一般自我效能与时间管理倾向的相关性研究

[目的]了解护理本科生一般自我效能和时间管理倾向的相关性，为提高护理本科生的学习效果和教学质量提供实证依据。[方法]采用一般自我效能量表（GSES）和青少年时间管理倾向量表（ATMD），对五年制护理专业101名本科生进行调查，对其一般自我效能与时间管理倾向的相关性进行统计分析。[结果]不同年级护理本科生一般自我效能和时间管理倾向得分差异无统计学意义（P〉0.05）；护理本科生一般自我效能和时间管理倾向呈正相关（P〈0.05）。[结论]在护理教育中应重视对护理本科生自我效能和时间管理能力的培养，使二者良好的结合，相互助长而提高。     

护理本科生成就动机与学业自我效能感关系的研究

目的:运用麦克利兰的成就动机理论和自我效能感的原理,对护理本科生进行了成就动机和学业自我效能感关系的研究。方法:运用成就动机量表和学业自我效能感问卷对202名护理本科生进行了问卷调查。结果:护理本科生成就动机与学习行为自我效能感不存在年级差异性(P>0.05)。追求成功动机、合成动机与自我效能的成正相关,避免失败动机与自我效能的两个因子成负相关。结论:护理本科生成就动机与学业自我效能感之间存在着密切的相关性。     

护理本科生学习策略水平与学业自我效能感的相关性研究

目的 调查护理本科生学习策略使用水平和学业自我效能感现状,分析学习策略使用能力与学业自我效能感的相关性.方法 采用《大学生学习策略问卷》和《学业自我效能感问卷》,对3个年级共346名护理本科生进行调查.结果 护理本科生学习策略总分(67.32±8.54)分;学业自我效能感总分(22.54±2.27)分;学习策略总分、元认知策略、创新策略与学业自我效能感存在相关性.结论 护理本科生的学习策略使用水平与学业自我效能感相关,故应通过增强学生的学业自我效能感提高学习策略的使用水平,从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展.     

护理本科生时间管理倾向与自尊关系的研究

[目的]探讨护理本科生时间管理倾向与自尊的关系。[方法]采用青少年时间管理倾向量表和自尊量表对296名护理本科生进行集体测试。[结果]护理本科生时间管理倾向与自尊呈正相关，其中时间效能感、时间监控观对自尊有显著的预测作用（P〈0．01）。[结论]护理本科生的时问管理倾向与自尊呈正相关。     

护理本科生专业承诺、学业自我效能感和学习满意度的相关性研究

目的:了解专业承诺、学业自我效能感和学习满意度的现状,并探讨专业承诺、学业自我效能感与学习满意度三者间的相关关系。方法:采用方便抽样法抽取了天津市某高校454名护理本科生,采用一般情况调查表、专业承诺量表、学业自我效能感量表进行问卷调查。结果:除专业生涯涉入与学习行为自我效能之间相关不显著外,专业承诺总评及其各维度与学业自我效能总评及其各维度和学习满意度之间呈显著正相关(P0.05)。结论:本科护生的专业承诺、学业自我效能感与学习满意度有密切关系,专业承诺、学业自我效能感水平越高,学习满意度越高。     

护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系研究

目的探讨护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系。方法采用一般自我效能感量表和艾森克人格问卷,对护理专业118名本科生进行问卷调查,采用多元回归分析自我效能和人格特征与学业成绩的关系。结果护理本科生一般自我效能感得分低于常模(P<0.01);人格特质4个维度中内外向高于常模(P<0.01),神经质、精神质、掩饰性低于常模(P<0.05);自我效能感及内外向、神经质、精神质3种人格因素对学业成绩有预测作用。结论护理本科生自我效能感及部分人格特质对学业成绩有一定影响,学校和社会应加强相关方面的措施,促进学生全面发展。     

结构性授权和一般自我效能感对本科护生临床实习满意度的影响

目的:了解结构性授权和一般自我效能感及本科护生临床实习满意度的现状,探讨结构性授权和一般自我效能感对本科护生临床实习满意度的影响。方法:采用方便抽样法,选择天津市九所三级甲等教学医院的176名本科护生为调查对象,应用临床学习效能条件问卷、一般自我效能感量表、临床实习满意度问卷进行调查。结果:结构性授权、一般自我效能感及护生临床实习满意度均处于中等水平,三者呈显著正相关(P0.01),结构性授权对护生临床实习满意度产生直接影响,并且可以通过一般自我效能感对护生临床实习满意度产生间接影响。结论:结构性授权是影响临床实习满意度的主要因素,一般自我效能感在结构性授权与临床实习满意度之间起到中介作用,间接影响临床实习满意度。     

护理本科学生时间管理倾向的调查

目的调查不同年级护理本科学生时间管理倾向的现状,进一步明确护理专业本科学生时间管理倾向需要调节和加强的方面,并为开展相关教学提供基础依据。方法本研究为描述性研究,采用“青少年时间管理倾向量表”对我院在校护理本科学生进行问卷调查。结果本研究共发放问卷210份,有效回收率97．62％。护生的时间管理倾向总分均值为（146．04±16）分,属于较高水平。二至四年级的时间管理倾向总分及3个子维度得分呈上升趋势。不同年级本科护生均在时间价值感、时间监控观及时间效能感上差异均有统计学意义（P〈0．01）。结论通过了解护生在时间管理倾向上的水平,发现护生在时间管理能力方面存在的薄弱环节具有一定的参考价值。因此学校应有针对性地开展培养和指导工作,使护理本科学生具备驾驭时间的能力,为高效地完成学习和未来的护理工作任务打下坚实的基础。     

应对方式在护生一般自我效能感与评判性思维间的中介效应

目的:探讨大专护生应对方式在一般自我效能感和评判性思维间的中介效应,尝试以新视角为提高护生评判性思维能力提供理论依据。方法:采用一般自我效能感量表、评判性思维量表和简易应对方式量表对435名大专护生进行调查。结果:大专护生评判性思维总分(283.01±34.54)分,其中47.36%的护生评判性思维未达到正性水平,强评判性思维者仅占0.46%;大专护生一般自我效能感和应对方式均可直接正向预测其评判性思维;一般自我效能感还以应对方式为中介变量间接正向预测评判性思维。结论:自我效能感和应对方式对大专护生的评判性思维具有良好的预测效果,培养良好的自我效能感和积极的应对方式是提高评判性思维能力的有效途径。     

Correlation among academic self-efficacy,professional identity,and professional attitude of higher vocational nursing students

Objective:To analyze the influence of professional identity and academic efficacy on the professional attitude of higher vocational nursing students.Methods:A total of 656 higher vocational nursing students were investigated with general information questionnaire,academic self-efficacy scale,professional identity scale,and professional attitude scale of nursing students.Results:The score of professional attitude of higher vocational nursing students was(106.34±9.86),which is found to be in the upper middle level.The professional attitude of higher vocational nursing students is positively correlated with academic self-efficacy(P<0.05),and with learning ability self-efficacy(P<0.01).Professional cognition,professional will,and professional values have a positive predictive effect on the professional attitude of higher vocational nursing students(P<0.05).Conclusions:Academic self-efficacy and professional identity are important predictors of professional attitude.Learning behavior self-efficacy,professional cognition,professional will,and professional values have a significant impact on the establishment of positive professional attitude.     

低年级本科护生学习能力现状调查

目的了解低年级本科护生的学习能力现状。方法采用大学生学习能力问卷对166名一、二年级本科护生进行调查。结果护生的各维度得分和总分处于一般水平,在知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力和总分方面,两个年级护生的差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论低年级本科护生的学习能力有待提高。     

Perceived parenting style and Chinese nursing undergraduates’ learning motivation: The chain mediating roles of self-efficacy and positive coping style

AimThe aim of this study was to examine the chain mediating effects of self-efficacy and positive coping style on the relationship between parenting style and learning motivation in Chinese nursing students.BackgroundDespite the abundance of literature that focuses on learning motivation, there is a lack of research that accurately and thoroughly examines the factors that influence learning motivation among nursing students.DesignThis study involved a cross-sectional design.MethodsIn total, 677 Chinese undergraduate nursing students completed the parental bonding instrument, the general self-efficacy scale, the simplified coping style questionnaire, and the learning motivation scale. A structural equation model was performed with AMOS 26.0 to explore the influence paths of variables and the mediating effects of self-efficacy and coping style.ResultsParental care positively predicted intrinsic learning motivation directly or indirectly through the mediating effects of self-efficacy (B = 0.17, 95% CI: 0.12–0.23) and positive coping style (B = 0.03, 95% CI: 0.01–0.06), and this mediating effect contributed 54.06% of the total effect. Parental encouraging autonomy positively predicted intrinsic learning motivation indirectly through the mediating effects of self-efficacy (B = 0.17, 95% CI: 0.12–0.24) and positive coping style (B = 0.03, 95% CI: 0.01–0.06), and this mediating effect contributed 71.42% of the total effect. Parental control negatively influenced intrinsic learning motivation directly or indirectly through the mediating effects of self-efficacy (B = −0.10, 95% CI: −0.15 to −0.04) and positive coping style (B = −0.02, 95% CI: −0.05 to −0.01), and this mediating effect contributed 42.85% of the total effect.ConclusionParents should provide more care and autonomy to nursing students and reduce control over them. Nurse educators should consider targeted improvement strategies to improve the level of self-efficacy and positive coping style of nursing undergraduates to enable them to maintain a more intrinsic learning motivation.