整体护理病房护生沟通技巧的临床带教

随着医学的发展和医学模式的改变 ,现代护理学要求护士要以病人为中心 ,以护理程序为框架对病人进行系统化整体护理。而当前中等护理教学仍以理论知识的传授、操作方法的示教为教学模式 ,缺乏对观察能力、思维能力、信息获得能力和交往能力等的培养。故导致护生在临床实践中只会刻板执行操作 ,缺乏沟通能力而得不到病人的信任和配合 ,难以做到整体护理。因此在临床带教中应注重培养护生的沟通能力。1　非语言沟通技巧的培养1.1　提高护生自我认识能力 ,塑造良好的第一印象　良好的第一印象是沟通的基础。因为病人刚入院由于疾病的影响及环境…     

护理程序在高职护生临床带教中的应用

[目的]探讨培养与临床实际需要相适应的实用型护理人才的有效方法。[方法]将2006年、2007年高职实习护生分为两组,分别采用传统带教方法和护理程序带教方法。[结果]两组护生在实习结束的理论、技能成绩,教师对护生的满意度以及护生对教师的满意度均有统计学意义（P〈0.01）。[结论]在临床教学中应用护理程序的方法,可真正落实“因材施教”“因人施护”的理念,有效地促进了教学相长,实现教师与学生双赢的目标。     

护理程序在高职护生临床带教中的应用

[目的]探讨培养与临床实际需要相适应的实用型护理人才的有效方法.[方法]将2006年、2007年高职实习护生分为两组,分别采用传统带教方法和护理程序带教方法.[结果]两组护生在实习结束的理论、技能成绩,教师对护生的满意度以及护生对教师的满意度均有统计学意义(P＜0.01).[结论]在临床教学中应用护理程序的方法,可真正落实"因材施教""因人施护"的理念,有效地促进了教学相长,实现教师与学生双赢的目标.     

临床护理路径模式在护生实习带教中的应用

目的探讨临床护理路径模式在临床护理带教中的应用效果。方法将95名护生按学号奇偶数分为两组,实验组49人,对照组46人。实验组实施临床路径带教模式,对照组采用传统带教模式。实施4周后,进行出科综合成绩、护生对带教方法满意度及患者对护生满意度方面的考核评价。结果出科综合成绩实验组优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);带教方法满意度及患者对护生满意度比较,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床路径教学法能显著提高临床教学效果,值得应用推广。     

临床带教中护生良好护患关系的建立

护患关系是护理过程中涉及范围最广泛、最复杂的人际关系。为了使临床教学顺利进行，建立护生良好的护患关系显得尤为重要。现将我院多年来的带教经验总结如下。     

护生临床带教管理策略

护生是护理事业的接班人，她们经过在校系统理论学习，转入临床实习阶段，实习医院如何把护生带教好，使之在课堂学到的理论知识在临床实践中得到进一步巩固、提高及发挥，为将来走向工作岗位打下坚实基础。多年来，我们在临床教学管理上突出一个“严”字，狠抓关键环节，注重实践性教学，建立健全管理制度，保证了临床教学质量。     

临床带教护生的护理体会

临床实习足护生由学生转向护士的必不可少的阶段，一名护士工作的表现很多取决于此阶段打下的基础。因此，做好临床带教工作，及时解决好护生在实习中存在的问题，为培养合格的护理人才，是临床带教教师义不容辞的责任。我通过近十年的临床带教和资料收集，包括了解护生的知识结构、心理状态、学习需求、临床护理工作需要及当前护理模式的变革，于2002年对护生实习系统地提出了存在的问题，制定了带教计划，采取了相应措施，取得了一定的效果。     

临床教学中护生护理风险管理的研究

护理风险始终贯穿在护理活动各个环节中。因此，从护生自身、临床带教老师、管理制度等多方面的缺陷和不足进行了综述，提出针对护生护理风险管理课程的设置极为迫切。     

实习护生评价临床护理带教老师带教情况的分析

目的 了解实习护生对临床护理带教老师带教情况的评价,为遴选护理师资,提高临床护理带教质量提供依据.方法 采用自编问卷对在我国10个省市92所医院实习的794名不同教育层次护生进行调查,内容包括对临床带教老师专业思想、工作态度、带教水平的评价以及学历层次的调查.结果 护生对临床护理带教老师的专业思想、工作态度、带教水平的总体评价尚可;不同教育层次护生对临床护理带教老师带教情况的评价差异有统计学意义(P<0.01),中专护生对教师专业思想、工作态度和带教水平的评价最高,专科护生次之,本科护生最低.带教老师以专科学历居多,本科和硕士学历较少;本科护生带教老师的主要学历层次低于中专和专科护生的带教老师.结论 护生对临床护理带教老师的总体评价尚可,但本科护生的评价低于中专和专科护生,临床护理带教老师的安排也不合理.实习医院应该加强对临床护理带教老师的遴选,选择热爱护理专业、工作态度好、带教水平高的高学历护士承担带教工作.同时,应根据护生的不同情况因材施教,对高学历护生应注重培养他们的科研、教学及管理能力,使他们学以致用.     

加强护理带教管理提高护生沟通能力

目的 探讨运用科学的带教方法 ,提高护生临床沟通能力,拉近教育和临床的差距.方法 通过对临床带教老师的科学管理,运用先进的教学方法 传授沟通的相关知识,使护生较快地掌握沟通的技巧,建立良好的护患关系,树立护生合格的职业素质,使护生较快进入护理角色,以全面提高临床护理教育水平.结果带教老师临床施教过程中言传身教,激发护生学习积极性,提高护生的沟通能力.结论良好的沟通能力是护理工作正常实施的前提条件,掌握良好的沟通技巧是护生完成临床实习课程的重要保证.     

骨科护生临床带教体会

护生实习是护理教学的重要组成部分,是学校教育的深化和延续,是护生理论联系实际、完成角色转变、走向独立工作的关键一步。临床教学正是将学生的理论与实践相结合的纽带。实习护生在实习阶段是理论联系实践,培养良好习惯的重要时     

影响临床护理技术操作带教因素分析及改革效果探讨

目的 了解影响临床护理技术操作带教的因素,为临床护理教学改革提供依据.方法 对照组(75例)采用传统的教学方法,实验组(83例)以启发式教学为主线,对不同种类的护理技能,利用不同的教学设备,采用操作示范、言语指导、比较分析同类操作技术的异同、情景展示等多种教学模式;在带教中运用激励机制,激发学生的学习兴趣,培养护生法律意识,指导护生建立良好的护患关系,教师协调教学与临床工作的关系.结果 两组间学生技能考核优良率比较,差异有显著性意义(P＜0.05),教师的教学能力得到提高(P＜0.05).结论 针对影响临床护理技术操作的因素而改进教学方法,可促进教学相长.     

男护生的临床带教体会

[目的]探讨男护生的，临床带教要点。[方法]对男护生的心理和行为特点及独特优势进行分析，并针对性地制定其临床带教方法。[结果]男护生在出科时的理论和操作考核结果为“优”，大部分病人对男护生的工作很满意。圆满完成了实习任务并达到了培养目标。[结论]男护生具有不同的特点和临床带教方法，在临床护理教育中应予以注意。     

护生临床带教初探

随着医学科学技术的发展和医学模式的转变，尤其在护理学科内容日益充实的新的情况下，患者对护理服务要求的标准在不断提高，如何做好护理带教工作，使护生学到的知识能够紧密联系实际，帮助护生将以往学到的基础知识与有关诊断、治疗与护理患者的操作技能相结合，在实践中得到强化和升华，它直接关系到医院整体护理水平及护理人员业务素质的提     

护理操作风险量化表在护生临床带教中的应用

目的 探讨护理操作风险量化表在护生临床带教中应用的效果.方法 设计护理操作风险量化表,将2008年6月至2009年4月进入我院实习的106名护生作为对照组,实施原有护理操作风险管理办法;将2009年6月至2010年4月进入我院实习的105名护生作为观察组,应用量化表,对护理风险实施量化的管理办法.比较2组护生的风险意识、护理缺陷发生情况等指标.结果 观察组护生在风险意识、操作考核、护理缺陷及血源性暴露发生例数等方面显著优于对照组.结论 量化表的应用有利于提高护生的风险意识,提高教学质量,保障护理安全.     

护生带教的探讨

护理学是一门实践性很强的应用科学，护士临床教学是护理学的重要组成部分，临床毕业实习是理论联系实际的重要阶段。通过实习，培养和提高护生的临床分析和解决问题的能力，逐步掌握以病人为中心身心整体护理。     

临床护理带教资格认定的设想与实施

目的探讨在临床护理教学中老师资格认证的方法。方法将64名护生随机分为对照组和实验组，对照组采用传统教学法，实验组予以“资格认定”的老师进行固定带教，于实习18周后评价教学效果。结果2组护生实习结束后综合能力的差异有统计学意义（p〈0．05，p〈0．01）；2组老师的教学能力、知识水平及工作能力差异有统计学意义（p〈0.01），自身素质方面差异无统计学意义；护生对2组老师满意度测评差异有统计学意义（p〈0．05）。结论通过对老师的资格认定，有利于提高师资层次，提高护生的综合能力，提高带教质量。     

护生对临床带教老师教学评价的调查分析

目的 提高临床带教老师的教学质量.方法 采取问卷调对179名护生进行问卷调查.结果 护生对临床带教老师的敬业精神、理论操作水平、师生关系满意度较高,而对依据目标进行教学并达标、培养护生各种能力等方面评价较低.结论 ,临床带教老师应不断提高自身素质,教学过程中采用先进的教学方法 及手段,提高临床带教水平.     

迷你临床演练评量在带教护生中的应用

探讨迷你临床演练评量在带教护生中的应用.2010年度护生20人在脑外科实习4周时间,分别于第2周、第4周进行迷你临床演练评量,根据评量结果进行回馈.20名护生前后2次演练评量比较,第2次医疗面谈、身体检查、操作技能、临床判断、咨询建议、组织效能、人道专业等7项,分值均优于第1次.迷你临床演练评量具有量化及质化的指标,能对护生客观评价,并通过回馈,促进护生素质的提高.     

应用护理程序对护生早期临床带教初探

临床实习是护生理论联系实际，培养独立工作能力的重要学习阶段。护生临床学习时间大都在8-10个月，如何将护生进入临床1-3个月的临床带教工作处理好，调动教与学双方面积极性，实现教与学最佳效果，我院受先进整体护理理念“以服务对象为中心，最大限度满足服务对象需要”的启发，从制定教学计划，确定教学方式，实施教学方案到实习效果的评价，充分发挥护生参与的积极性，重视护生创造能力、综合素质和学习兴趣的提高和培养，为今后的实习工作奠定基础。现将做法总结报告如下。