基于内容分析法的《护理学基础》临床见习前后护生心理感受的分析

采用内容分析法对我校2007级护生临床见习前后的心理感言进行分析,结果显示:护生在临床见习后,从关注自我转变为更多关注他人,加深了对护理内涵的认识,坚定了从事护理职业的信念。临床见习收到了较好的教学效果。     

本科护生对《护理学基础》课间临床见习兴趣及其影响因素

目的探讨本科护生(以下简称护生)对《护理学基础》课间临床见习的兴趣及其影响因素。方法采用自行设计的调查问卷,在《护理学基础》课间临床见习后对64名护生进行调查。结果见习前护生对课间临床见习的平均兴趣指数为(3.77±0.96)分,见习后为(3.73±1.04)分,见习前后比较,t=0.351,P>0.05,差异无统计学意义。护生对课间临床见习重要性和专业学习态度的认识与课间临床见习兴趣呈正相关。阻碍护生课间临床见习兴趣的最主要因素是见习护生人数太多。结论护生对《护理学基础》课间临床见习的兴趣处于中等以上水平;认为课间临床见习越重要、专业学习态度越好的护生对《护理学基础》课间临床见习的兴趣越大。加强护生对课间临床见习重要性的认识并端正专业态度,同时增加师资,合理安排见习师生比例有助于提高护生课间临床见习的兴趣,进而提高课间临床见习效果。     

本科《基础护理学》课程临床见习效果评价

[目的]了解本科护理专业《基础护理学》课程临床见习质量。[方法]采用随机整群抽样调查的方法,对护理本科生就《基础护理学》课程临床见习相关的一般情况、对临床带教老师教学态度、临床见习课教学效果评价等内容进行了调查。[结果]本组97名本科护生均为女性,其中维吾尔族护生占51.5%,汉族护生占48.5%;本科护生对临床带教老师教学态度评价优良率在80.4%及以上;76.3%以上护生对临床带教老师教学能力评价较高;有79.4%的护生表示临床见习课能部分完成课堂所学护理知识和技术;94.8%护生对临床见习课比较重视;43.3%护生认为临床见习课时间安排不太合适;维吾尔族、汉族本科护生对临床见习课效果评价所持赞同率不同（P〈0.01）。[结论]本科护生普遍重视临床见习课,对临床带教老师教学态度及教学能力评价均较高,对临床见习课效果评价所持赞同率维吾尔族护生明显高于汉族护生,但需对临床见习课时间进行合理安排,使护生通过临床见习课掌握课堂所学护理知识和技术,进一步巩固教学效果,提高整体护理教学质量。     

本科《基础护理学》课程临床见习效果评价

[目的]了解本科护理专业《基础护理学》课程临床见习质量。[方法]采用随机整群抽样调查的方法,对护理本科生就《基础护理学》课程临床见习相关的一般情况、对临床带教老师教学态度、临床见习课教学效果评价等内容进行了调查。[结果]本组97名本科护生均为女性,其中维吾尔族护生占51.5%,汉族护生占48.5%;本科护生对临床带教老师教学态度评价优良率在80.4%及以上;76.3%以上护生对临床带教老师教学能力评价较高;有79.4%的护生表示临床见习课能部分完成课堂所学护理知识和技术;94.8%护生对临床见习课比较重视;43.3%护生认为临床见习课时间安排不太合适;维吾尔族、汉族本科护生对临床见习课效果评价所持赞同率不同(P<0.01)。[结论]本科护生普遍重视临床见习课,对临床带教老师教学态度及教学能力评价均较高,对临床见习课效果评价所持赞同率维吾尔族护生明显高于汉族护生,但需对临床见习课时间进行合理安排,使护生通过临床见习课掌握课堂所学护理知识和技术,进一步巩固教学效果,提高整体护理教学质量。     

临床见习前护生的学习动机现状

目的 了解临床见习前护生的学习动机,探索有效提高临床见习前护生学习动机的方法.方法 采用大学生学习动机问卷对288名见习前本科、高职本科和大专护生进行调查.结果 临床见习前护生总体学习动机居中等程度,本科和大专护生学习动机均高于高职本科护生(P＜0.05),本科与大专护生之间学习动机差异无统计学意义(P＞0.05);女...     

罗森塔尔效应在培养临床见习护生自信心中的应用研究

[目的]探讨罗森塔尔效应对临床见习护生自信心的影响。[方法]在见习准备阶段、实施阶段、评价总结阶段带教老师应用罗森塔尔效应培养护生的自信心,采取问卷调查和观察法了解临床见习护生自信心改变情况。[结果]临床见习护生接受罗森塔尔效应教育思想后,增强了自信心。[结论]罗森塔尔效应能够转变教师的教育观念,挖掘护生的潜能,改变护生的心理和行为反应,增强自信心。     

罗森塔尔效应在培养临床见习护生自信心中的应用研究

[目的]探讨罗森塔尔效应对临床见习护生自信心的影响.[方法]在见习准备阶段、实施阶段、评价总结阶段带教老师应用罗森塔尔效应培养护生的自信心,采取问卷调查和观察法了解临床见习护生自信心改变情况.[结果]临床见习护生接受罗森塔尔效应教育思想后,增强了自信心.[结论]罗森塔尔效应能够转变教师的教育观念,挖掘护生的潜能,改变护生的心理和行为反应,增强自信心.     

儿科护理见习应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响

[目的]探讨儿科护理见习中应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响.[方法]抽取2008级本科护理学生180人,随机分为试验组和对照组.对照组采用传统见习法,对典型病例,老师带学生到患儿床边见习,对临床缺乏病例,则观看教学录像;试验组见习课中部分教学内容采用模拟教学法,对典型病例,老师带学生到床边见习,对临床缺乏病例及不典型病例则采用模拟教学法.见习前、后应用护生临床沟通能力量表进行评价,并在见习结束后对两组本科护生见习授课满意度进行评价.[结果]两组本科护生见习前、后人际沟通能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）;见习结束后试验组本科护生对见习授课满意度评分高于对照组（P＜0.01）.[结论]儿科护理见习中应用模拟教学法可提高本科护生的人际沟通能力及对见习授课的满意度.     

高职《儿童护理》临床见习模式的改革与实践

[目的]探讨《儿童护理》临床见习新模式,以提高护生临床见习的质量。[方法]选择2007级护生46人为对照组,2008级护生96人为观察组,对照组采用传统见习模式,观察组采用改革后的见习模式。比较两组护生平时考核、期末考试和学期总成绩,评价见习效果。[结果]观察组护生的平时考核、期末考试和学期总成绩均优于对照组。[结论]见习新模式能有效地激发护生后期理论学习的热情和动力,并能促进护生职业情感、职业态度和临床专业思维的培养,教学效果优于传统见习模式。     

高职《儿童护理》临床见习模式的改革与实践

[目的]探讨《儿童护理》临床见习新模式,以提高护生临床见习的质量。[方法]选择2007级护生46人为对照组,2008级护生96人为观察组,对照组采用传统见习模式,观察组采用改革后的见习模式。比较两组护生平时考核、期末考试和学期总成绩,评价见习效果。[结果]观察组护生的平时考核、期末考试和学期总成绩均优于对照组。[结论]见习新模式能有效地激发护生后期理论学习的热情和动力,并能促进护生职业情感、职业态度和临床专业思维的培养,教学效果优于传统见习模式。     

联合带教在高职护理临床见习中的运用

目的:对高职护理临床见习方式进行改革,以提高临床见习教学质量。方法:对我院五年制高职护理班级护生在医院进行为期1周的临床见习中,分别采取不同的见习带教方式。见习结束后进行专科护理理论考试及问卷调查。结果:实验组护生理论考核成绩高于对照组(P0.05),护生对见习方式的改革表示满意。结论:联合带教及每日轮换科室的见习方式有利于提高临床见习教学质量。     

阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用。[方法]对233名5年制高职护生在《基础护理学》教学中实行阶段性临床见习教学,从护生自评、临床和学校教学反馈3方面评价教学效果。[结果]护生对阶段性临床见习有较好评价;临床反馈病人满意度为70%～96%,护生综合素质评级较高;阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力以及评判性思维能力提高。[结论]在《基础护理学》教学中应用阶段性临床见习教学,可提高教学效果、增强护生的职业能力。     

高职护生妇产科护理临床见习教学中存在的问题及对策

<正>临床见习是护生迈入临床的第一步,是将基本理论和基本知识应用于临床实践的过程,对护生临床护理综合技能的培养,乃至毕业后临床护理工作都具有重要意义。近年来,临床见习教学环境的诸因素,如带教教师、护生、教学资源和实践机会等对临床见习教学质量都产生了一定的不良影响,尤其是妇产科护理临床见习教学涉及女性生殖器官的检查和/或胎儿的产前检查,病人不愿意配合教学的现象尤为突出,临床见习教学面临着很大的困难。因此,如何克服困难,使护     

护理本科生临床见习模式的实践

目的探讨护理本科生临床见习模式,提高护理实践教学质量。方法对2006级护理本科1班护生30人采用集中见习模式（实验组）,2班护生60人采用传统的分散见习模式（对照组）,将2组学生见习后各课程考试成绩、《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分进行比较,对2组护生见习后进行访谈,对实验组护生见习后进行学习兴趣的问卷调查。结果2组护生见习后各课程考试成绩比较差异显著,2组《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分比较,差异均有统计学意义。实验组96．8％对集中见习教学感兴趣,其中805％呈中等以上水平（兴趣指数≥3分）。结论集中见习能增进护生的学习积极性,提高护生学习效果,促进专业思想的形成;集中见习强化了理解和应用类知识点,而分散见习则强化了记忆类知识点;在护生临床见习中多种见习方法有机地结合,采用多种教学方法和评价手段是提高见习质量的重要保证。     

临床见习人文环境对护理本科生见习满意度的影响

目的了解护理本科生见习人文环境对见习满意度的影响,完善教学环境,提高教学质量。方法采用问卷调查法,自行设计问卷对104名护理本科生进行调查,内容包括临床见习人文环境中医患关系、教学方法、师生关系、参与性和护生见习满意度。结果护生满意度得分为(11.72±1.93)分;师生关系得分较高(14.91±3.70)分,教学方法、护生参与性、医患关系得分低;多元逐步回归提示护生参与性(β=0.451,P0.01)和医患关系(β=0.293,P0.01)是临床见习满意度的重要影响因素。结论临床教学应从提高护生的参与性、改善医患关系、改革临床见习教学方法等方面入手,提高护理本科生见习满意度。     

基于学习风格的多元化内科护理学临床见习

目的 探索适合不同学习风格护生的内科护理学临床见习模式,促进护生临床能力的提高.方法 运用大威·柯波基于经验学习的学习风格理论,针对护生学习风格分布的情况,建立多元化内科护理学临床见习模式,并在教学过程中兼顾护生不同的学习风格,将不同学习风格的护生相对平均地划分到各小组,使每班形成4个异质小组,以充分发挥不同学习风格的护生的优势互补并弥补不足,启发护生观察自己的学习偏好,发现适合自己的学习方法.结果 84.6%的护生见习考核成绩在中等及以上,81.8%的护生认为该见习模式增强了学习的主动性,79.1%和78.2%的护生认为有助于加强沟通交流和实际动手能力,85.4%的护生认为能增强团队合作能力.结论 基于学习风格的多元化内科护理学临床见习改革满足了不同学习风格护生的需要,有助于护生临床综合能力的提高.     

Seminar教学法结合案例情境见习模式对护生护理胜任力的影响

[目的]探讨Seminar教学法结合案例情境见习模式在护生临床见习中的应用,了解其对护生护理胜任力的影响。[方法]选取2013年进入我院外科进行护理学临床见习的本科护生122人,将其分为试验组(59人)与对照组(63人)。对照组采用常规教学方法;试验组采用Seminar教学法结合案例情境见习模式完成见习计划。见习结束后采用见习质量评价表了解两组护生对不同见习方式的评价,同时采用护理标准化病例对两组护生进行护理综合能力考核。[结果]试验组护生对见习教学形式、促进临床思维、培养应用能力、提高沟通能力、增强团队合作、促进知识理解与掌握6个条目的评价显著优于对照组(P0.01),且试验组护理综合能力考核成绩也显著优于对照组(P0.05)。[结论]Seminar教学法结合案例情境教学法有助于提高护理临床见习教学效果,提高学生的护理职业胜任力。     

Seminar教学法结合案例情境见习模式对护生护理胜任力的影响

[目的]探讨 Seminar教学法结合案例情境见习模式在护生临床见习中的应用,了解其对护生护理胜任力的影响。[方法]选取2013年进入我院外科进行护理学临床见习的本科护生122人,将其分为试验组（59人）与对照组（63人）。对照组采用常规教学方法;试验组采用 Seminar教学法结合案例情境见习模式完成见习计划。见习结束后采用见习质量评价表了解两组护生对不同见习方式的评价,同时采用护理标准化病例对两组护生进行护理综合能力考核。[结果]试验组护生对见习教学形式、促进临床思维、培养应用能力、提高沟通能力、增强团队合作、促进知识理解与掌握6个条目的评价显著优于对照组（P〈0.01）,且试验组护理综合能力考核成绩也显著优于对照组（P〈0.05）。[结论]Seminar教学法结合案例情境教学法有助于提高护理临床见习教学效果,提高学生的护理职业胜任力。     

以团队为基础教学模式在本科护生临床见习中的应用效果

目的：探讨以团队为基础教学模式在本科护生临床见习中的应用效果。方法选择某医科大学65名本科护生为研究对象,以班级为单位,将1班33名本科护生作为对照组,将2班32名本科护生作为观察组。对照组给予传统临床见习教学模式,观察组给予以团队为基础见习教学模式。评价观察组本科护生对以团队为基础见习教学模式效果,并观察比较2组本科护生临床见习理论成绩及教学满意度。结果评价以团队为基础见习教学模式,观察组认同率较高的是能够提高团队意识（97%）、能够促进知识理解和掌握（97%）;观察组临床见习理论成绩高于对照组（P<0.05）;观察组在教学方法、教师表现、教学环境方面的满意度高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论本科护生临床见习采用以团队为基础教学模式,应用效果良好,提高本科护生临床见习理论成绩,教学满意度也较高,值得在临床教学中推广使用。     

临床见习中护生评判性思维能力的培养

目的 改革临床见习方式以促进本科护生评判性思维能力的培养.方法 将南通大学杏林学院77名三年级本科护生分为实验组与对照组,分别采取不同的临床见习方式,比较分析两组见习前后评判性思维情感倾向问卷(Critical Thinkjng Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)得分、病例分析成绩及对临床见习方式的评价.结果 见习前两组护生的评判性思维能力测评得分差异无统计学意义(P>0.05),而见习后实验组高于对照组(P<0.05),且实验组自身见习前后差异也有统计学意义(P<0.05);实验组病例分析成绩高于对照组(P<0.05);实验组对临床见习方式的评价优于对照组(P<0.05).结论 改革后的临床见习方式为护生评判性思维能力的培养起到了积极的促进作用.