山东省本科护理带教老师能力及影响因素分析

[目的]了解山东省本科护理院校临床带教老师注册护士核心能力和教学能力现状及影响因素。[方法]采用问卷调查法对山东省8所省属本科护理院校附属三级甲等医院355名带教老师展开调查。[结果]带教老师注册护士核心能力及教学能力总体得分中等偏上,注册护士核心能力得分最高的维度为法律/伦理实践,最低的维度为评判性思维/科研;教学能力得分最高的维度为教学态度,得分最低的维度为教学基本素质;带教老师能力受科室、年龄、工作年限、职称等因素影响。[结论]医院和学校需要采取措施提高带教老师评判性思维/科研、教学基本素质并参考相关因素严格选拔带教老师。     

本科护理带教老师注册护士核心能力评价方法比较

[目的]探讨本科护理带教老师注册护士核心能力自我评价与护士长评价、护生评价的差异。[方法]采用方便抽样和整群抽样方法,选择126名本科护理带教老师、79名带教老师现任护士长和126名正在被带教的本科护生为研究对象,应用注册护士核心能力问卷对带教老师注册护士核心能力的自我评价、护士长评价和护生评价进行调查。[结果]本科护理带教老师注册护士核心能力及工作满意度得分低于护士长评价及护生评价(P0.05)。在注册护士核心能力各个维度中,领导力、法律/伦理实践、人际关系得分在3种评价中得分最高。[结论]本科护理带教老师自我要求较高,自我认可度低,学校和医院应采取内部和外部两方面措施,使带教老师能够提高信心正确认识护理工作及自身能力。     

山东省护理院校教学医院带教老师的核心能力及其影响因素

目的了解山东省本科护理院校教学医院临床带教老师的核心能力及其影响因素。方法采用注册护士核心能力量表对山东省6所本科护理院校附属教学医院的358名带教老师(以多阶段抽样法选取)进行问卷调查,共发放问卷358份,回收有效问卷355份,问卷有效率回收率为99.2%。结果山东省本科护理院校带教老师核心能力总均分为(3.06±0.47)分,法律/伦理实践评分最高,批判性思维/科研评分最低;不同年龄、工作年限、带教年限、职称、第一学历、科室、工作满意度护士核心能力评分差异均有统计学意义;带教老师核心能力受技术职称、工作满意度、带教年限等因素影响。结论山东省护理院校临床带教老师核心能力水平中等偏上,医院管理部门应重视其批判性思维及科研能力的培养,主动关心带教老师的身心特点和从业心态,多角度地提高临床带教师资的核心能力。     

山东省本科护理带教老师教学能力现状及影响因素调查

目的 调查山东省本科护理院校带教老师教学能力现状及影响因素.方法 采用护理本科生临床带教老师教学能力问卷对实习护生最多的1所山东省本科院校附属医院355名带教老师进行调查.结果 带教老师教学能力总均分及各维度得分均高于问卷中点分(P＜0.01);按均分高低各维度排列依次为教学态度、教学方法、教学内容/技能、教学基本素质;带教老师能力主要受年龄和职称因素影响.结论医院在选择带教老师可以从年龄和职称两方面考虑,选择热爱护理工作,具有较高专业知识及专业技能水平,愿意从事教学工作的高年资带教老师.     

临床护理带教老师评判性思维能力现状及其影响因素的调查分析

[目的]了解临床护理带教老师评判性思维的现状及相关影响因素。[方法]利用中文版评判性思维测量表(CTDI-CV)对108名临床护理带教老师进行评判性思维现状调查,并对影响因素进行相关分析。[结果]临床护理带教老师评判性思维总分为281.36分±27.96分,得分最高的是求知欲维度,最低的是寻求真理维度;年龄、工龄、学历、是否接受过相关教育等是影响临床护理带教老师评判性思维能力的因素。[结论]临床护理带教老师总体有正性的评判性思维能力,其影响因素包括年龄、工龄、学历、是否接受过相关教育等;护理教育者和管理者应有针对性地加强临床护理带教老师的评判性思维能力的培养。     

临床护士核心能力现状及影响因素分析

[目的]了解临床护士核心能力水平,分析其影响因素,为护理管理提供依据。[方法]采用分层抽样的方法,对120名护士应用注册护士核心能力量表进行调查。[结果]护士核心能力总分为184.96分±35.35分,均分为3.36分,处于高能力水平。伦理和法律实践得分最高(3.52分±0.62分),评判性思维和科研得分最低(3.17分±0.71分)。多元回归分析显示,护士职称及养育孩子情况是影响临床护士核心能力的主要因素并与临床护士的核心能力呈正相关。[结论]管理者结合实际情况,在护士培训中应注重评判性思维和科研能力的培养,加强对低职称及未婚未孕护士的培养,以提升护士的核心能力。     

中医医院临床护士核心能力及相关因素研究

目的了解中医医院临床护士核心能力现状,为护理管理者提供数据资料。方法采用一般资料调查表和中国注册护士核心能力量表对某中医医院432名临床护士进行调查。结果中医医院护士核心能力总均分(2.78±0.56)分,处于中等水平;在各维度中,评判性思维/科研能力得分最低,伦理/法律实践得分最高;年龄是中医医院临床护士核心能力主要影响因素。结论建议通过制订规范化培训模式、重视护士评判性思维和科研能力的提高及加强合同制护士的培养来提高护士的综合素质。     

本科护生临床带教老师对自身岗位能力需求认识的调查分析

[目的]了解本科护生临床带教老师对自身岗位能力需要认识的现状,为提高临床带教老师的岗位能力提供参考依据。[方法]采用中文版的临床护理带教老师有效行为量表(NCTEI)对武汉某三级甲等医院128名临床带教老师进行调查分析。[结果]本科护生临床带教老师对自身岗位能力需求认识情况:教学能力得分为(6.359±0.957)分,护理能力得分为(6.264±0.939)分,评估能力得分为(6.269±0.797)分,人际关系得分为(6.107±0.855)分,人性特征得分为(6.098±0.668)分;教学能力维度中讲解清晰得分最高为(6.834±0.412)分;人格特征维度中精力充沛得分最低为(4.882±0.572)分;不同学历的临床带教老师护理能力、人际关系和个性特征维度得分比较差异有统计意义(P0.05)。[结论]不同学历的临床带教老师对自身岗位能力需求认识存在差异,临床护理教育部门应该针对性培训不同学历的临床带教老师,以达到与本科护生对临床带教老师能力需要相契合的目的,最终提高临床带教老师的岗位能力。     

云南省三级医院护士核心能力及其影响因素的调查分析

[目的]了解云南省三级医院护士的核心能力水平,探讨有影响的人口学变量,为制定针对性培训计划提供依据。[方法]应用一般资料调查表和注册护士核心能力量表(CIRN),对云南省12所三级医院的1 455名取得护士执业资格的护士进行问卷调查。[结果]护士核心能力总分为150.58分±30.99分,条目均分为2.60分±0.53分;在各个维度中,评判性思维/科研能力最低,法律/伦理实践能力最高;影响护士核心能力总分及各维度得分的人口学变量为年龄、婚姻状况、从事护理工作年限、技术职称、人事关系。[结论]云南省三级医院护士核心能力处于中等水平,仍需加强其核心能力的培训,尤其是评判性思维/科研能力;应加强年轻、未婚、工作年限短、低职称、编制外护士的培养,以提高护理队伍的核心竞争力。     

广东省护理管理者核心能力的现状调查

[目的]调查广东省不同层次护理管理者核心能力现状,为制定针对性的培训计划提供依据。[方法]应用一般资料调查表和中国注册护士核心能力量表(CIRN)对广东省3家三级甲等医院和3家二级甲等医院的191名护理管理者进行问卷调查。[结果]护理管理者核心能力自评总均分为173.38分±23.62分,他评总均分为176.25分±29.80分,总体处于中上水平;自评条目得分中,法律、伦理实践维度得分最高,评判性思维、科研能力维度得分最低;不同职称和管理工作年限的护理管理者核心能力不同。[结论]广东省护理管理者核心能力处于中上水平,需加强对评判性思维与科研能力的培养,特别要加强对职称低和管理工作年限短的护理管理者的培训。