高等医学教育实行学分制的总体构思和设想

学分制是以学分作为计算学生学习份量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生毕业标准的一种教学管理制度。它包括教学计划、学籍、教学过程及教学质量、师资、学生、后勤等学校管理的各个方面。我校从1994年年初开始对学分制开展研究，提出了实行学分制的总体构思和设想，并经国家教委、卫生部的批准，目前已在九四级临床医学专业新生开始实施。本文重点就我校学分制教学计划管理、教学过程管理、考试管理和学籍管理的有关做法进行概述，作为高等医学教育实行学分制的参考。一、关于学分制教学计划管理1．实行弹性学制。各专业教学计划…     

医学院校实施学分制的体会

回顾了学分制的基本特点,结合宁夏医学院学分制实行的情况,分析了医学教育进行学分制管理存在的问题和解决办法。存在的问题主要是总学时过高,限制了选修课程的设置;课程的系统性限制了学生自由选择修读课程;实践环节控制成为难点等。解决办法有保证各专业基本要求、保证实践环节、保证人文素质课等。     

学分制

一、“学时制”、”学分制”、“积点制”的概念高等院校的教学管理制度,大致上可分为学时制”、“学分制”、“积点制”三种。 [学时制] 又称学年制。是一种较为严格划一的教学管理制度。学时制有统一规定的学习年限,学生在校须编入相应的年级上课。课程设置和教学活動基本上按学年、学期排定的固定顺序进行,同一专业、年级所修课程基本一致。学生学籍管理亦以“年”为单位,凡升级者,其不及格之课程很难安排重修;留级者,除获得“良好”以上成喂的课程外,即使已及格的课程仍需重修一年:个别跳级者     

实施学分制后任选课管理中存在的问题

中等卫生职业学校实行学分制，目的是在市场经济条件下．按职业教育的特点和规律办学，大力推行素质教育。我校从2003年开始，各专业均实行学分制管理。从学年制到学分制，教学管理的难度加大了，其中任选课的管理是一个焦点问题，若处理得好，整个教学管理就会活起来。     

深圳大学教育改革点滴

深圳大学实行学分制教学。优秀学生可以根据能力多选课程。修满规定学分,可提前毕业,提前就业。学习困难较大的学生,可少选课程,并适当延长学习年限。允许学生转换系或专业。并要求在选修一个主修专业的同时,还要选修一个副修专业,以增强学生走上社会后的适应力。     

浅议学分制下中专卫校的体育教学

2001年、2004年教育部先后颁布了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》及《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》等指导性文件,文件均对在职业学校实施学分制提出了明确要求。我校自2009年9月开始在护理专业部分班级教学中试行学分制管理,旨在打破旧的教学模式,增强教学管理的灵活性;充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,     

医学生素质教育与学分制管理的改革与探索

随着教育事业的不断发展和国际化进程的推进,加强素质教育势在必行。素质教育是一项系统工程,如何有效地开展素质教育是一大难题。医学科学的特征更加需要强化素质教育。实行学分制管理是推进素质教育的有效手段。学分制是一种教学管理制度,其核心机制是“选择”,遵循“以学生为本”的原则,突出学生的教学主体地位,调动学生自主学习的积极性,坚持因材施教,提供选修课程,促进个性化教学,提高学生的综合素质,确保医学教育质量。本文总结了我院实行学分制管理、推进医学生素质教育的实践及其相关经验。     

医学院校成人教育学分制模式探析

学分制是传统学年制的一种根本性革命，与学年制有着本质的不同。学年制的特征主要反映在规定学习年限和统一的必修课数量以及强调对教学过程和目标的集中统一管理，而学分制以学分作为学习量的计算单位，在教学过程中允许学生自主选修课程。为促进医学院校成人教育学分制发展，现将医学高校的成人教育学分制模式探讨如下．     

现代医学院校核医学选修课教学探讨

现代医学院校开设选修课，有利于拓宽学生的知识面和改善学生的知识结构。我校于1979年起在临床专业本科班开设核医学课程。随着我校办学规模逐步扩大和办学层次不断提高，核医学课程历经了从必修课程改为选修课程；从单一专业选修到多专业开设；从单纯本科生选修到本、专并举；从初始36学时缩减至现在16学时；从选用270千字的教材到622千字的教材等变化。     

浅析中医药院校学分制教学管理存在的不足与对策

学分制是高等院校一种教学管理制度,它以学分作为学习计量单位而代替学年管理,以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的主要标准。学生具有一定的选修权,选择自己认为必要而且感兴趣的课程学习与修读,这是学分制教学管理制度的精髓。自上世纪90年代以来,全国高等院校大规模地进行教学管理改革,学分制教学管理模式以显著优势赢得了大多数人的推崇,成为中国大多数高校的努力方向。中医药院校通过多年的探索与实践,学分制改革取得了显著的成效,但是,中医药院校学分制改革的劣势也不容忽视。一、高等中医药院校实行学分制教学管理存在的问题1.课程对应性强,专业转移的跨度小,课程体系庞大且结构复杂与综合性大学相比,中医院校属于单科性学校,适合培养专业技术或动手能力强的实用性人才。中医学专业课各门课程之间有稳定的先行后续关系,具有较强的系统性、层次性、相关性、逻辑性。例如,正常人体解剖学、生理学、组织胚胎学、病理学等西医基础系列课,构成完整的西医基础且缺一不可,其开设顺序是先正常人体解剖学,后生理,再组织胚胎学,最后是病理学。而中医基础理论、中药学、中医诊断学、方剂学是中医基础系列课,其开设顺序必须是先中医基础理论,后中医诊断学,先中药学,后方剂...     

医学院学分制改革需要解决的几个问题

探讨医学院学分制改革需要解决的几个问题.正确认识我国医学教育的学分制改革,探索适合自身条件的学分制改革之路.选课制是学分制改革的基础,必须增强学生自主选课的自由度.教务信息化管理系统是推行学分制改革的必备条件,导师制是学分制改革的保障,创新性教学管理是推行学分制的重要手段.     

对实行学分制的认识与思考

１对中等职业学校实行学分制的认识１．１学分制与学年制学分制起源于１９世纪７０年代的美国高等学校，是伴随着选课制度的出现而产生的。２０世纪以来，学分制作为弹性选课的配套手段，为众多国家所采用。学分制是相对学年制而言的。学年制又称学年学时制，是以读满规定的学时数和学年，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。学分制是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度。学分制也是计算学校教育和学生学习量的标尺。学年制是与社会主义计划经济体制相适应的学制体系，它具有整齐划…     

开设跨校选修课程加强人文素质教育

由于受师资、专业所限，各校所开设的选修课程难以满足大学生日益增长的求知欲望和兴趣。开设跨校选修课程，组织学生选修其他院校的课程，不仅实现了教育资源共享，而且在提高学生综合素质、加强教学和教学管理质量方面都发挥了重要作用。     

引入PDCA循环 加强实习教学管理

目的：加强临床实习教学过程管理，提高军队医院教学质量。方法：引入美国统计质量专家戴明提出的PDCA循环，改革临床实习教学管理模式。结果：实习教学管理工作步入高效、有序、规范的轨道，实习教学质量明显提高。结论：先进的教学管理模式是增强学生素质，提高教学质量的前提和关键。     

我校实行学分制的总体构想

我校实行学分制的总体构想李守国，彭厚鹏，罗五金，沈继权学分制是以学分作为计算学生学习分量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生毕业标准的一种教学管理制度，涉及到教学计划管理、学籍管理、教学过程及教学质量管理、师资管理、学生管理、后勤管理等学校管理的...     

对如何改善医学影像专业解剖学教学效果的几点思考

医学影像专业的教学目的是要培养高级医学影像诊断人才。通过五年的教学应使学生初步掌握普通放射、B超、CT、MR及PET等多种影像诊断及操作技能。医学影像专业学生较临床医学专业学生对人体解剖学有着更高的需求,这是不争的事实。这同时也就对我们解剖学教学及教学管理人员提出了更高的要求。我院的教学计划是：临床医学专业人体解剖学总学时189学时,其中系统解剖学126学时,安排在第二学期;局部解剖学63学时,安排在第五学期。     

基于学分制的高校安全稳定工作初探

学分制与学年制存在本质差别。随着学分制改革的不断推进,选修制、试听制、弹性学制、辅修制的逐步实施,高等学校的教学管理、安全稳定、师资管理、后勤管理、党团工作等也必将随之而变。     

产学研背景下药学综合知识与技能课程教学改革的探讨

应用型本科院校药学专业人才培养目标旨在培养出符合岗位需求的应用技术型人才。上海健康医学院药学专业学生在实习前开设专业选修课程,药学综合知识与技能是药学服务方向的必选课程。药学综合知识与技能是对药学专业相关知识与技能的综合分析与运用,实践性较强。为增强教学的实践性和职业性,从课程内容、教学手段与方法、教学评价体系等方面进行改革,旨在提高学生岗位胜任力。     

高职高专学分制实施情况分析——以戒毒康复专业为例

以高职戒毒康复专业为例,结合该专业学分制的实施,分析当前学分制教学管理过程中存在的问题,并对班级管理、课程设置、学生选课、师资队伍建设等方面提出建议。     

美国波士顿大学医学博士课程简介

美国波士顿大学医学院医学博士课程为四年制、前两年理论课，共１７门课程７２７学时，其中３１２学时为实验课。后两年为必修与选修见习。其课程设置特点为系统教学与综合教学相结合形式活泼，选择余地较大。特别是该校的神经科学，疾病生物学，综合问题课程，临床医学导论等中介课程结合临床与基础知识的跨不年安排，有助于解决传统医学教学中普遍存在的基础与临床脱节，局部与整体分离，学生难以主动投入等问题，有利于对学生独立