TBL教学法对病理学教学效果的影响

目的：探讨教学改革在病理学教学中对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法：将2009级护理专业两个班随机分为实验班和对照班,对照班采用传统讲授法教学,实验班采用TBL教学模式培养学生的学习兴趣与学习能力。学期结束对两个班在教学过程的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果：实验班学生学习态度明显改善,学习能力明显提高。两班学生客观题成绩比差异无统计学意义,而主观题成绩实验班显著高于对照班,差异有统计学意义。结论：在病理学教学中应用TBL教学法能够调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,教学效果优于传统教学法。     

改进生化教学加强学生能力培养对教学质量的影响

目的研究改进生化教学方法加强学生学习能力培养对教学质量的影响。方法将任课班级随机设为对照班和教改班,对照班采用传统的“以授课为基础的学习”（1ecture based learning,LBL）模式,教改班采取“以问题为基础的学习”（problem based learning,PBL）模式即通过课前精心编制教案、设计问题链、课堂提问、病案教学、课后总结、课后练习等方法加强学生学习能力的培养。结果通过两个班级教学过程中学习能力及期末综合考核成绩比较,教改班学习能力显著提高（P〈0．01）,教学效果明显优于对照班（P〈0．01）。结论生化教学中通过改变教学方法,采取积极有效措施,加强学生学习能力培养,可大大提高学生的学习兴趣及教学质量。     

在生理学教学中应用TBL的心得体会

目的探讨在生理学教学中应用TBL教学法对学生学习态度、自主学习能力、团队协作能力及教学效果的影响。方法在2012级临床专业选取两个班,分为实验班和对照班,一个班采用传统教学模式,另一个班采用TBL教学模式,期末对两个班的学习态度、能力、成绩进行比较。结果实验班与对照班相比,学习积极性强,发言踊跃,课堂气氛活跃,期末成绩提高显著。结论在生理学教学中应用TBL教学法,能提高学生的学习热情和兴趣,学生自主学习能力得到极大提高,提高了学生的团队协作能力,教学效果明显优于传统教学模式。     

基于对分易平台的对分课堂教学模式在高职内科护理教学中的应用

目的探讨在高职内科护理教学中采用基于对分易教学平台的对分课堂教学模式,对学生自主学习能力、学习态度、学习成绩和教学效果评价的影响。方法通过查随机数字表法将2017级护理大专班8个班随机分实验组(1、2、4、6班),采用对分课堂教学模式,其余4个班采用传统教学模式,教学结束后比较两组教学前后自主学习能力、学习态度、学习成绩、教学效果评价。结果教学前两组自主学习能力和学习态度得分无统计学差异(P0.05);教学后实验组自主学习能力和学习态度得分明显高于对照组;实验组两个学期期末成绩明显高于对照组(P0.01);实验组教学效果评价得分高于对照组(P0.05);实验组每周学习时间要多于对照组(P0.01)。结论基于对分易教学平台的对分课堂教学模式教学效果良好,今后在高职护理专业内科护理学和其他临床护理学科教学中值得进一步推广和应用。     

创造性思维教学策略在神经系统解剖教学中的初步探索

目的:探讨创造性思维教学策略在神经系统解剖教学中的应用效果.方法:选取2019级临床医学专业学生共90人,随机分为对照班和教改班,每班45人,分别运用传统教学法和创造性思维教学策略,通过理论知识考察、实验操作考察和学生反馈,评估创造性思维教学策略效果.结果:理论知识考察中,两班学生在"基本结构"方面成绩差异无统计学意义(P>0.05),而在"运行机制"和"拓展训练"及总成绩方面,教改班高于对照班(P<0.01).实验操作考察中,教改班学生得分高于对照班(P<0.01),而所用时间低于对照班(P<0.01).学生反馈表明,教改班学生在专注力的保持、课堂学习兴趣、对神经系统的理解、自主学习能力、发现和解决问题能力、创新性思维培养6个方面的满意度均高于对照班(P<0.05).结论:在神经系统解剖教学中应用创造性思维教学策略,可以为医学生创造更佳的学习体验,有利于激发其学习解剖学知识的热情,提高学习的自我效能感和自我导向能力.     

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用

目的比较内科护理学实验教学中合作性学习模式与传统实验授课模式的教学效果,为内科护理学实验教学提供参考。方法将2007级护理专业1班和2班随机分成实验班（43名）和对照班（46名）,对照班采用传统实验授课模式,实验班采用合作性学习模式。比较2班内科护理学理论及操作考试成绩。结果实验班内科护理学理论及操作考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论合作性学习模式有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的团队精神,提高其自主学习能力和实践能力。     

循证医学在《护理学》教学中的应用研究

目的观察循证医学在《护理学》教学中的教学效果。方法将100名护理专业学生随机分为实验班和对照班,每班50名,实验班以PBL教学模式进行授课,对照班采用LBL教学法进行授课,两班均于课后发放调查问卷,并统计调查问卷。结果实验班的学生在学习态度、综合能力与素质与对照班有显著性差异(P0.01),PBL教学法明显优于LBL教学法。结论将循证医学的方法引入到《护理学》教学模式调动了学生学习的积极性和主动性,使学生在掌握知识的同时提高了运用知识的能力和水平,此法非常适合药理学的教学。     

神经病学与神经解剖学优化整合的评价与分析

目的评价神经病学与神经解剖学优化整合教学法的教学效果,寻找存在的问题及解决对策,为今后的神经病学教学改革提供参考。方法采用问卷调查、访谈的方式,分析神经病学教改后的教学效果、对学生学习态度的影响、教学中存在的不足。结果教改班的教学效果、对学生学习态度的改善优于非教改班(P<0.01)。结论神经病学与神经解剖学优化整合的教学改革效果显著,达到了预期的目的。     

以学生为主体的组织学与胚胎学实验课教学改革初探

为提高教学效果,尝试进行了组织学与胚胎学实验课教学改革.教改内容包括案例教学法的应用、翻转课堂和小组讨论PBL教学形式.结果 显示,教改班学生学习兴趣提高了,课下能够主动探究学习问题,课堂较为活跃.学生的成绩分析情况表明,教改班的平时成绩高于对照班;教改班在80~89分数段的学生比例远远高于对照班,而不及格人数比例也较对照班更低.     

PBL结合情景模拟法在内科护理学教学中的应用

目的 培养临床护理实用型人才,提高内科护理学教学质量.方法 随机抽取我校2009级三年制中专护理班142名学生分为对照班和试验班,对照班采取传统教学法,试验班采取PBL结合情景模拟法,比较两班教学效果.结果 试验班教学效果明显优于对照班(P＜0.01).结论 PBL结合情景模拟法体现新的教学理念,有助于培养学生的核心能力,激发学生的学习兴趣,并对教师提出了更高的要求.     

TBL教学法在外科护理学教学中的应用与探索

目的:探讨TBL教学法在外科护理学教学中的应用效果。方法:随机选取我院2010级护理3班(40人)、护理4班(40人),2班的学生综合素质调查无统计学意义;以3班为实验班,采用TBL教学法教学,4班为对照班,采用LBL教学法教学;比较2班成绩(笔试成绩及技能考核成绩)和调查问卷情况,并运用统计学软件SPSS15.0进行统计学分析。结果:实验班成绩,包含笔试成绩及技能考核成绩,均优于对照班;并且实验班学生的学习能力、学习态度、个人能力、团队能力均优于对照班。结论:TBL教学法能够调动学生的学习热情、培养学生的学习能力、提高学生的学习成绩、增强学生的团队意识,优于传统的教学方法。     

呼吸系统整合课程行为引导型教学法应用研究

目的探讨高职高专临床医学呼吸系统整合课程中应用行为引导型教学法的效果。方法随机选取临床医学专业2012级专科5班学生为教学班,2013级临床医学专科5班学生为教改班。在呼吸系统整合课程教学中,教学班采用传统教学法,教改班采用行为引导型教学法,授课完成后,对两组进行教学效果分析。结果教改班学生理论考试和技能考试成绩均显著高于教学班(P<0.05或P<0.01);教改班对呼吸系统整合课程非常感兴趣的学生占比高于教学班(P<0.05),教改班学习目的为更好地从事临床工作的学生占比高于教学班(P<0.01),教改班学习方法为联系实际理解掌握的学生占比高于教学班(P<0.01)。结论呼吸系统整合课程采用行为引导型教学法,能培养学生的主动学习能力,并提高学习成绩。     

引导课文教学法在护理学基础教学中的效果探究

针对如何改变护生的传统的被动的学习方式,提高学习能力,笔者运用引导课文教学法在2009级护理专业的护理学基础的教学中进行尝试,现报告如下. 1 对象与方法 1.1 对象 随机选择我校护理专业2009级护6班、护8班为研究对象,其中,护8班为对照班(88人),护6班为实验班(83人).两个班学生的学习态度无明显差别.     

PBL教学融入护理风险管理模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)教学融入护理风险管理模式在内科护理学教学中的应用及效果。方法将护理专业两个班126名学生分为实验班和对照班,1班(64人)为实验班,2班(62人)为对照班,实验班采用PBL教学融入护理风险管理模式,对照班采用传统教学模式,教学结束后运用统计分析方法就两班学生评判性思维能力、综合能力、风险认知能力及对教学效果的评价进行比较分析。结果实验班考核成绩、综合能力、评判性思维能力、风险认知能力及对教学效果的评价等方面优于对照班,差异有显著性(P<0.01)。结论将PBL教学融入护理风险管理模式应用于内科护理学教学中,能更好地培养临床护理实用型人才。     

预防医学教学中强化学生卫生法律意识的混合式教学设计与实践

目的 探讨预防医学教学中开展课程思政,强化学生卫生法律意识的混合式教学设计与实践效果。方法 在2020级护理学（专升本）专业两个班随机抽取2班为教改班,1班为对照班。预防医学教学中,教改班采用线下+线上+教师引导的课程思政教学模式,对照班采用线上+线下+指导学生自主课程思政教学模式。教学结束后,通过问卷调查了解学生对卫生法律的认知情况及影响因素等,对调查资料进行统计分析。结果 两班64.39%的学生赞同预防医学教学中强化卫生法律法规知识;学期末教改班卫生法律知识得分高于对照班,预防医学考试成绩也高于对照班,差异有统计学意义（P<0.05）;教改班60.61%的学生对预防医学教学中强化卫生法律法规的教学效果表示满意。结论 预防医学教学中开展课程思政有利于增强学生的卫生法律意识,提高专业课教学效果。     

模拟诊断教学法在病理学教学中的应用

目的：探讨模拟诊断教学法在病理学教学中的教学效果.方法：将学生分为实验班和对照班,分别采用模拟诊断教学和传统教学模式通过学习态度、学习能力和期末成绩进行比较.结果：实验班学生学习主动性、学习能力明显提高,期末考试成绩显著高于对照班,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：在病理学教学中应用模拟诊断教学法学生认可度较高,能够激发学生的学习兴趣,培养自学能力,可在其他专业或学科进一步推广.     

基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革

目的探讨分析基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革成效。方法选取我院护理专业的两个同年级班级进行对照研究,一个班为观察班(54人),一个班为对照班(52人),两个班均为同一教师教授基础护理技术课程,观察班在教学中实施基于工作过程的课程改革,对照班采用传统教课方式,一个学期后观察比较两个班学生的基础护理技术课程考试成绩及对自己的学习能力是否提高的反馈情况。结果观察班学生的平均基础护理技术课程考试成绩显著高于对照班,差异具有统计学意义(P0.05)。观察班学生中认为自己的学习能力有所提高的显著多于对照班,差异具有统计学意义(P0.05)。结论基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革能够有效提高教学效率,使学生的学习成绩和学习能力得到显著提高,值得在教学中应用推广。     

教学方法的整体设计在生理学教学中应用效果的评价

目的比较教学方法的整体设计与传统教学法在生理学教学中的教学效果。方法在我校2009级和2010级五年制临床医学本科学生中各随机选取两个班,将其中一个班作为对照班用传统教学法教学,另一个班作为实验班实施教学方法的整体设计教学。结果实验班大多数学生认为教学方法的整体设计在生理学教学中的应用可以激发学习兴趣,培养自学和创新能力,学生对该教学方法满意,非常喜欢生理学;实验班考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论教学方法的整体设计能激发学生学习兴趣,提高学习能力,从而提高教学质量。     

PBL 教学法在中药药剂学实验教学中的应用

目的 探讨以问题为中心(PBL)教学法在中药药剂学实验教学中的应用价值.方法 以我校2003级中药学专业1、2、3班作为对照班,2004级中药学专业作为实验班.对照班采用传统的验证性实验教学方法,实验班在此基础上结合PBL教学法.结果 对照班平均技能操作考核成绩相互比较无显著性差异(P＞0.05),而实验班与对照班平均技能操作考核成绩比较有显著性差异(P＜0.01).结论 在传统实验教学基础上,结合 PBL 教学法,可提高学生对知识的应用能力及学习的主动性,教学效果较好.     

思维导图教学法在生物化学教学中的探索与实践

目的探讨思维导图教学法在生物化学教学中的应用效果。方法以我校2017级专科临床1班92名学生为对照班,2班89名学生为实验班,对照班采用传统教学方法,实验班采用思维导图教学法。学期结束评价两班教学效果,并调查实验班学生对思维导图教学法的评价。结果问卷调查发现,实验班学生对思维导图教学法评价较好。与对照班相比,实验班期末考试平均分、优秀率和合格率明显更高(P<0.05)。结论生物化学教学中引入思维导图,有利于提高学生学习兴趣、学习能力和学习成绩。