不同学习成绩医学生心理状态水平比较

目的 比较不同学习成绩医学生的心理状态水平.方法 选取2010年6月～2011年5月的90名医学生为研究对象,将其根据学习优良、一般及较差分为三组,然后分别对其采用SCL-90量表进行评分及比较.结果 学习优良组的SCL-90量表各指标评分均低于学习一般及较差组,学习一般组则低于学习较差组,P均＜0.05,均有显著性差异.结论 不同学习成绩医学生的心理状态水平差异较大,因此认为对于医学生的心理状态的调整应给予足够的重视.     

钒对作业工人情感状态影响调查

[目的]探讨钒接触对作业工人情感状态的影响及表现特征.[方法]采用WHO推荐的神经行为测试组合中的POMS情感测试问卷对钒接触人群和对照人群做测试,采用t检验及协方差分析,对符合标准的392例研究对象进行统计分析.[结果]①反映积极情绪的有力-好动得分,接钒组低于对照组,反映消极情绪的疲惫-惰性得分,接钒组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);②按接钒工龄分组分析发现,积极情绪的得分表现出随接钒工龄增加而降低的趋势,面消极情绪得分以接钒工龄10～20年的工人最高.[结论]长期接触五氧化二钒可对工人情感状态产生影响,主要表现在消极情绪增加,积极情绪降低.     

初中生学习自我控制中的情绪及中介作用

目的 考察574名初中生在学习自我控制过程中的情绪体验及其作用,为开展学生心理健康教育的相关理论研究提供参考.方法 选取北京市、石家庄市、邢台市3所初中学生574名,采用<初中生自我控制情绪量表>、<初中生自我控制认知量表>、<初中生自我控制技能量表>和<初中生自我控制水平问卷>进行调查.结果 学生在学习自控过程中的即时积极情绪、延时消极情绪、延时积极情绪与自控水平呈显著正相关,即时消极情绪与自控水平呈显著负相关;个体的消极情绪体验在自控认知、自控技能和个体的实际自控水平之间起部分中介作用.结论 在培养学生自我控制能力过程中,应重视情绪的作用.     

吉安市留守儿童情绪特征分析

目的了解吉安地区留守儿童的情绪特征,为留守儿童的教育提供可靠的理论依据。方法抽取吉安地区3所中学3所小学共1 009名儿童,采用积极/消极情感量表进行情绪特征评定。结果留守儿童积极情绪显著低于非留守儿童,双亲在外的留守儿童的积极情绪显著低于单亲在外的留守儿童,各类留守儿童在消极情绪上显著高于非留守儿童(P值均0.05);男生的情感变化要小于女生,留守男生与女生在消极情绪上差异有统计学意义,其中双亲在外的不同性别留守儿童的消极情绪差异有统计学意义,母亲在外的差异也有统计学意义;在积极情绪方面,初中和小学高年级留守儿童显著高于小学低年级;在消极情绪方面,初中显著高于小学高年级,小学高年级显著高于小学低年级。结论留守儿童教育状态与情绪特征有密切关系。     

精神分裂症患者童年创伤经历与眼区情绪识别的相关性研究

目的研究分析精神分裂症患者童年创伤经历和眼区情绪识别的关联。方法选取2012年3月—2014年4月期间在我院接受治疗的60例精神分裂患者作为观察组,同时选取60例健康者作为对照组,对两组人员进行童年创伤经历的问卷调查及眼区情绪识别测试。结果观察组患者的问卷调查中情感虐待、躯体虐待、情感忽视等得分均要高于对照组（P〈0.05）;观察组患者的眼区情绪识别测试正确率要低于对照组的眼区情绪识别测试正确率（P〈0.05）;观察组的童年创伤经历与眼区情绪识别正确率呈负相关,差异显著（P〈0.05）,具有统计学意义。结论精神分裂症患者童年的创伤经历较多,对于患者的心理创伤较大;精神分裂症患者的眼区识别率低表明患者对于他人的情绪认知能力存在损害。由此可见,童年的创伤经历会影响个体的社会认知能力。     

大学生受挫情境下心理弹性对认知偏向的影响

探讨不同心理弹性水平大学生在经历挫折后的认知特点,为开展高校学生心理健康辅导工作提供参考.方法 采用心理弹性量表(CD-RISC),从赣南医学院800名大学生被试中筛选出20名高心理弹性组被试和20名低心理弹性组被试,实验一采用2(心理弹性水平:高、低)×2(情绪面孔图片:积极、消极)的混合实验设计对40名大学生进行选择性注意实验,实验二采用2(心理弹性水平:高、低)×2(词汇:积极、消极)的混合实验设计对40名大学生进行短时记忆再认实验.结果 受挫前高、低心理弹性组大学生均倾向于注意选择积极情绪面孔图片.受挫体验后,高心理弹性组比低心理弹性组更快地选择积极情绪面孔图片(t=-2.072,P<0.05);相对低心理弹性组,高心理弹性组对积极词汇的再认成绩更好(t=2.503,P<0.05),对消极词汇的再认平均反应时更长(t=-3.590,P<0.05).结论 经历挫折后,高心理弹性大学生比低心理弹性大学生对积极信息有更多的注意选择偏向,并对积极信息有更多的认知加工,而对消极信息有更少的认知加工.     

医学生学习倦怠与情绪智力关系

研究医学生学习倦怠及情绪智力现状并探讨两者相关性,为缓解学习倦怠提供预防对策.方法 采用“情绪智力量表(EIS)中文版”和“大学生学习倦怠量表”,随机选取某医学院校442名大学生进行施测.结果 医学院校大学生中除成就感低维度女生得分高于男生外(P<0.05),学习倦怠各维度及总分女生均低于男生(P值均<0.05);女、男生情绪智力总分差异有统计学意义(P<0.05).不同年级学生学习倦怠各维度及总分差异均有统计学意义(P值均<0.05),但情绪智力各项得分年级间差异均无统计学意义(P值均>0.05).不同生源地学生在学习倦怠各方面及情绪智力总分上差异无统计学意义(P值均>0.05),但感知情绪维度与调控他人情绪维度得分均以城市学生更高(P值均<0.05).医学生学习倦怠与情绪智力存在负相关(P<0.05).结论 医学院校大学生存在一定程度学习倦怠并与情绪智力存在负相关.可通过情绪智力培训预防学习倦怠发生.     

噪音干扰下的短时记忆研究综述

生活中,我们不可避免的在各种复杂声音环境下进行工作,学习.环境中的声音有的是对我们个体有用的,有的可以帮助我们感知和熟悉周围环境,有的可以传递各种信息,传达环境中的危险警示音.本文通过大量阅读和梳理噪音对短时记忆的影响的相关文献,力求使作者及读者能对短时记忆的特点有更深刻的了解,噪音对人的注意及短时记忆的影响有新的认识.它不仅会影响人的工作,学习,休息,影响情绪使人烦躁,还有可能会有促进作用.     

安徽省大学生体育锻炼与情绪和睡眠状况的相关性研究

研究体育锻炼与大学生的情绪和睡眠状态的相关,为改善大学生心理健康状况提供参考.方法 随机抽取安徽省3所高校556名在校本科生,采用自编体育锻炼调查问卷调查体育锻炼情况,采用匹茨堡睡眠质量指数量表、青少年亚健康多维评定问卷、抑郁自评量表、焦虑自评量表分别调查被试睡眠状况、心身健康和情绪状况.结果 在平时学习的时间花费上,锻炼组与非锻炼组分别为(4.16±2.70),(3.66±2.56)h,差异有统计学意义(P=0.02).锻炼组抑郁自评量表得分明显低于非锻炼组,主观睡眠质量和睡眠潜伏期分量表明显低于非锻炼组,差异均有统计学意义(P值均<0.05).睡眠在体育锻炼对情绪状态的预测中起到部分中介作用.结论 体育锻炼越积极的大学生情绪和睡眠状况越好.体育锻炼干预可通过影响睡眠对情绪产生积极的影响.     

医学院校管理类专业大学生学业情绪特点

[目的]了解医学院校管理类专业大学生学业情绪的特点,为进一步提高其自主学习能力提供依据。[方法]采用《大学生一般学业情绪调查问卷》和《自主学习能力测量量表》,整群抽取某医学院校830名管理类专业学生作为被试对象进行问卷调查。[结果]医学院校管理类专业大学生在学业情境中以体验到积极学业情绪为主;女生在愉快、希望、羞愧3种情绪的平均分高于男生,在失望和厌烦上的平均分低于男生(均为P0.05);高年级学生比低年级学生更多地感受到负向学业情绪;不同生源大学生的学业情绪差异无统计学意义;学生干部比非学生干部体验到更多的积极情绪;医学院校管理类专业大学生的学业情绪与其自主学习能力有较强的相关性。[结论]医学院校管理类专业大学生的一般学业情绪体验整体水平良好,学业情绪状态较为合理,其学业情绪与自主学习能力有较强的相关性。     

中国公民健康素养(66条)解读(六)

正每个人都可能出现抑郁和焦虑情绪,正确认识抑郁症和焦虑症。释义:情绪是人们对认知对象的一种内心感受或态度,是人们对工作、学习、生活环境,以及他人行为的一种情感体验。情绪分为积极情绪和消极情绪。积极情绪又称正面情绪,主要表现为爱、愉悦、满足、自豪等。积极情绪使人感到有信心、有希望、充满活力。     

孤独症谱系障碍儿童对不同强度面部表情识别的实验研究

目的 分析孤独症谱系障碍(ASD)儿童在不同强度水平下面部表情的识别能力和识别特征。方法 选取15名高功能ASD儿童和15名生理年龄相匹配的正常儿童,考察ASD儿童对不同强度面孔表情识别特点和表情强度对面孔识别的影响。结果 1)ASD儿童的面孔识别认知水平低于正常组,其对积极情绪的识别成绩优于消极情绪;2)中水平表情强度的情绪识别快于低、高水平表情强度的情绪,但高水平表情强度的情绪识别正确率优于低、中水平表情强度的情绪。结论 1)ASD儿童存在面部表情认知上的缺陷;2)表情强度影响ASD儿童的面孔识别,表情强度越大,其表现的越清楚,表情的编码更为有效,也更容易被ASD儿童识别。     

情绪对健康的影响

<正>情绪被比作人的内心世界的"窗口"。情绪有积极情绪和消极情绪之分。凡是对人的行为起到促进作用、增力作用的情绪,如兴奋、喜悦的情绪体验,被称为积极情绪;凡是对人的行为起到削弱、减力作用的情绪,如抑郁、悲观的情绪体验,被称为消极情绪。俗话说:"笑一笑,十年少;愁一愁,白了头。"不同的情绪对于健康有不同的影响。众所周知,健康不仅指生理健康,也包括心理健康,而好的情绪则是健康心理的外在表现。因而,情绪的好坏直接关系到心理是否健康,同     

正确认识抑郁症和焦虑症

情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度,是人们对工作、学习、生活环境以及他人行为的一种情感体验.情绪分为积极情绪和消极情绪.积极情绪又称正面情绪,主要表现为爱、愉悦、满足、自豪等,使人感到有信心、有希望、充满活力;消极情绪又称负面情绪,主要表现为忧愁、悲伤、痛苦、恐惧、紧张、焦虑等,过度的消极情绪会对人的身心造成不良影响,严重时可能发展为抑郁症和焦虑症等.     

不同妒忌情绪状态下大学生注意网络效率差异

探讨不同妒忌情绪状态下大学生的注意网络差异,为有效开展大学生心理健康教育提供依据.方法 方便选取的某大学99名大学生为被试,用回忆事件的情绪诱发法诱发妒忌组被试的妒忌情绪,通过注意网络测验范式,采用3(情绪状态:善意妒忌、恶意妒忌、中性情绪)×3(注意网络:警觉、定向、执行控制)的混合实验设计,考察大学生群体在不同妒忌情绪状态下的注意网络效率(警觉、定向和执行控制)差异.结果 妒忌情绪状态、注意网络、妒忌情绪状态与注意网络交互作用的主效应在3组间差异均有统计学意义(P值均<0.05),各被试组在定向与控制执行上差异均有统计学意义(P值均<0.05);恶意妒忌组在3类箭头条件下反应时普遍长于其他组别.结论 善意妒忌会增强注意系统的定向功能;恶意妒忌情绪会影响到人们的工作,尤其是简单的区分任务;妒忌组更倾向于采取行动(善妒组提升自己,恶妒组毁灭他人)来解除自己的冲突矛盾.     

户外自行车运动对大学生情绪的影响评价

目的 探讨户外自行车运动对大学生情绪的影响,为促进大学生心理健康成长探索有效的方法.方法 采用情绪状态量表(POMS)对36名参加户外自行车运动的大学生在运动前后进行5次测试,并选用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)为辅助测量工具,研究大学生运动前、中、后的情绪改变情况.结果 参加户外自行车运动后,各组大学生消极情绪状态分值显著降低,积极情绪状态分值显著升高,参加运动前后各组间差异有统计学意义(P＜0.01).以短期效应为主,长期效应不明显.结论 户外自行车运动在短时期内能有效地改善大学生的情绪,增进大学生的心理健康.     

某高校医学生拖延心理调查

学业拖延是大学生学习过程中出现的普遍现象.国外研究显示,约有95％的大学生出现过不同程度的学业拖延行为[1].国内研究也发现＞80％的中国大学生存在学业拖延现象,其中约有20％～30％的人表现为严重拖延者[2].拖延者承受较高的压力,容易产生焦虑、自卑、抑郁等负面情绪,导致成绩下降[3-4].为了解医学生学业拖延对学习成绩影响,本研究于2012年11月对某高校医学部504名医学生进行问卷调查,结果报告如下.     

医学生就业压力状况及其相关因素研究

目的探讨不同人口统计学变量医学毕业生的就业压力、应付方式和情绪状态的状况。方法采用问卷调查法,自编医学生就业压力问卷。结果不同性别、不同家庭经济状况、学生干部与非学生干部医学毕业生在就业压力、应付方式和情绪状态方面差异有统计学意义。结论应开展有针对性的就业指导和服务,以提高医学毕业生应付就业压力的能力。     

广西医科大学学生乙型肝炎知识态度和行为调查

目的通过了解目前广西医科大学不同专业学生乙型肝炎(乙肝)相关知识、态度和行为状况,以便学校有针对性地开展乙肝健康教育。方法采用整群抽样的方法抽取广西医科大学3个专业的2 000名在校大学生,对其进行乙肝知识态度行为情况问卷调查。结果医学生对于各类乙肝相关知识的正确率在34.1%~96.4%之间,在3大类21个知识问题中,有15个问题各专业正确率之间差异有统计学意义(均P0.05);各专业医学生在与乙肝病毒携带者居住、吃饭和工作等方面的态度正向率差异有统计学意义(均P0.05);该校医学生乙肝疫苗3针接种率只有43.2%;经相关分析,该校学生乙肝知识、态度、行为间有正相关关系。结论应当强化医学生乙肝健康教育,并提高学生的乙肝疫苗3针接种率。     

不同部位脑损伤对情绪认知的影响

目的 探讨不同部位脑损伤对情绪认知的影响.方法 选取首次发病的单侧半球损伤的脑血管疾病患者60例,根据损伤部位,分为左半球组(30例)和右半球组(30例),分别进行7种基本情绪的表情辨别测查,并与30例健康体检者(对照组)进行比较.结果 (1)左半球组表情辨别成绩为(3.80±1.52)分,右半球组为(3.53±1.36)分,对照组为(4.67±1.49)分.左半球组与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05),右半球组与对照组比较差异也有统计学意义(P＜0.01),而左、右半球组比较差异无统计学意义.(2)脑损伤患者对7种表情的辨别正确率比较差异有统计学意义.结论 左、右大脑半球损伤均可引起情绪认知障碍,而左、右大脑半球损伤患者之间的情绪认知障碍差异无统计学意义;脑损伤患者对不同表情类别的辨别存在差异,推测不同情绪的认知有不同的神经机制.