医学生内科实习带教体会

本文旨在就医学生毕业内科实习带教进行探讨，从培养良好的医德、建立牢固的法制观念、培养科学的临床思维以及引入循证医学理念等方面，引导医学生为向临床医师转变打好基础，达到良好的实习效果。引导医学生为向临床医师转变打好基础，达到良好的实习效果。     

带教老师在医学生实习中的作用

实习是医学生教育过程中的重要阶段,它把基础理论与基本技能紧密结合在一起作为教学内容,通过带教老师的床边教学使医学生的实践技能得到有效锻炼,为今后从事医疗服务工作打下基础。这是医学生从理论到实践、从课堂到社会的必经之路,因此在实习中带教老师对他们的教育有着举足轻重的作用。本文就带教老师在医学生实习中的作用及需要条件提出相应看法与同行探讨。l带教老师的作用1．l临床教学的实施者医学生是临床带教的对象,带教老师在医院通过临床带教将知识和技能传授给医学生。与基础课教师不同,带教老师在促进医学生素质发展中具…     

浅谈临床实习带教体会

医学生毕业实习是教学中不可缺少的重要环节，是一个从理论到实践，理论应用于实践，理论与实践相结合的过程，是踏入医疗活动的第一步。如何提高临床教学效果，使实习医生成长为新时代合格的医务工作者，笔者结合多年临床带教实践经验，谈谈自己的几点体会。     

神内实习护士带教体会

针对科室特点实施有计划的实习带教,注重在对带教老师的选拔、岗前教育、护生角色转变、狠抓基础护理指导以及健康培训等方面下功夫.体现了新时期护理队伍发展的要求,增强了带教老师的责任意识和护理管理环节中的细节问题,达到培养合格护理人才的目标.     

浅谈实习护生的带教体会

临床实习是培养护生的关键阶段，临床带教起着至关重要的作用，经过多年的临床带教，效果满意，现将体会总结如下：[第一段]     

超声诊断学实习带教体会

超声诊断学是一门内容繁杂,图像比较抽象的学科,理论教学与实践教学同等重要,实习是学生理解、掌握、运用理论知识、培养学生临床思维能力的重要方法和手段,学生在实习过程中,带教老师要利用各种方法,多种途径加以引导,激发学生的学习热情和兴趣,为了提高教学质量使得学生学以致用,带教老师还要注意紧密结合临床,理论联系实际,帮助学生归纳总结,利用多种方式培养学生的实际操作能力,为学生走向临床打下坚实基础.     

浅谈带教实习学生体会

我院是一所三级甲等综合性医院，同时也是教学医院，担负着多所大中专院校学生的实习教学任务，药剂科也是如此。作为药剂科工作人员，在完成本职工作的同时，带教实习学生也是一项义不容辞的职责。目的是让学生通过实习，熟悉并掌握药剂科工作(中西药房、药库、药价、制剂等)所需的基本技能。     

临床护生实习带教体会

阐述了笔者多年来总结的护生带教经验.从重视带教老师素质;学生选择带教老师,一对一带教;培养良好规范的职业习惯;制订周密的教学计划;因人、因材施教;定期进行护生不良事件分析讨论等六方面进行了叙述.从而提高了临床护理教学质量.     

浅谈临床实习护生的带教体会

临床实习是护生从护校走向工作岗位的过渡时期，是将理论知识与临床实践相结合的重要阶段，就要求临床带教教师必须具备高尚的医德、扎实的理论基础、过硬的技术本领和丰富的临床经验，注重护生的思想道德教育和各种能力的培养，才能培养出对社会有用的人才。现将带教体会报告如下。     

临床带教实习助产士体会

我院每年要接受30名护校助产士学生实习.从教育的观点来说,助产士临床实习是将课堂中所学的理论应用于临床,使施行于病人身上的各项护理都有理论依据.如何更好地利用实习场所,帮助学生尽快获得实践知识,是大家最关心和急待解决的问题.我院产科年分娩数3000余人,本着培养合格助产士的目标,为他们提供较多社会实践的机会,我们总结出一些经验,现介绍如下.     

实习生医疗安全管理的探讨

临床实习生医疗安全是教学医院管理中的重点和难点.探讨加强实习生医疗安全管理的途径与方法,完善实习生医疗安全管理机制,将医疗安全教育贯穿于临床课程教学之中,抓好进入实习前的培训,注重临床能力的培养,与医德医风教育相结合,发挥临床老师的带教作用,提高医患沟通技巧,重视医疗文件的规范书写,克服实习后期倦怠心理,强化临床实习生自我医疗安全管理意识,是教学医院实现医疗安全管理的有效策略.     

临床医学院做好实习生带教

医学本科生的培养目前多采取＂3＋2＂模式,临床医学院做好实习生的带教工作,对于我国未来医学后备人才的培养具有重要意义。在实习生带教工作中,应注意培养优秀实习生导师、规范教学查房、重视病例讨论、进行专业讲座、增加出科考核、定期召开实习生交流会,注重实习生临床思维能力的养成。     

医学实习生职业倦怠心理与心理健康的调查分析

目的 调查医学生在实习期间的职业倦怠现象并探究其心理状况.方法 采用职业倦怠调查问卷以及症状自评量表对2013年3-6月在院实习的180名医学实习生进行调查分析.结果 医学生在实习期间存在一定的职业倦怠现象,心理健康状况存在一定问题,但其与职业怠倦心理状态没有明显的相关性.结论 职业倦怠普遍存在于医学实习生中,虽其心理健康状态与职业倦怠没有明确的相关性,但应正视医学实习生的心理健康教育,帮助其树立正确的职业观.     

强化医学实习生医德医风教育

通过对医学生从理论走向临床实习实践和接受医德医风教育的效果进行分析,提出了要加强医院的医德医风建设,促进医学实习生医德医风的修养以改善医患关系。医学生在学习和临床实习阶段,接受良好的医德医风教育与培养,对自觉抵制社会不良风气的影响,具有重要意义。     

加强医学临床实习生人文素质教育对医患沟通的影响

良好的医患沟通可有效减少医患纠纷的发生。临床医学实习生在医患沟通中因为人文素质的缺乏,欠缺良好的医患沟通能力,表现在注重疾病交流,忽视人的交流,缺乏沟通技巧及自信,法律意识淡薄等。加强医学实习生的人文素质教育,能树立医学实习生良好的道德品质、高尚的医德医风以及健全的法律意识,增强其自信心及沟通技巧,从而提高其医患沟通能力。     

耳鼻咽喉-头颈外科留学生实习教学体会

随着我国经济的高速发展及高等教育的国际化,我校吸引了大批的医学留学生来华学习。结合我校留学生教学的实际情况,本文总结了留学生在我校耳鼻咽喉-头颈外科临床实习带教工作的尝试和心得,为更好地进行留学生临床实习带教工作提供参考。     

加强医学临床实习生人文素质教育对医患沟通的影响

良好的医患沟通可有效减少医患纠纷的发生。临床医学实习生在医患沟通中因为人文素质的缺乏,欠缺良好的医惠沟通能力,表现在注重疾病交流,忽视人的交流,缺乏沟通技巧及自信,法律意识淡薄等。加强医学实习生的人文素质教育,能树立医学实习生良好的道德品质、高尚的医德医风以及健全的法律意识,增强其自信心及沟通技巧,从而提高其医患沟通能力。     

论临床教学应加强医学生素质教育

医师的职责是服务社会,服务的条件不仅仅体现在医术精湛上,还要求医师有健康的心理素质、良好的文化素养和高尚的医德情操。具备这些条件并非一日之功,医学院校作为培养医师的起点,不能忽视学生全面素质的培养。本文从开展素质教育的原由、内容和方法三个方面进行阐述,目的在于阐明从事临床教学和管理的人员应重视医学生全面素质的培养。     

谈医学实习生临床带教中的问题

本文就医学实习生临床带教工作中,带教方和实习生方面存在的一些问题进行分析。从建立健全教学管理体制,试行实习生导师制,加强对带教导师的培养教育,实现带教方式多样化;注重人文素质教育,学习沟通技巧和艺术;加强风险意识教育,严格基本技能训练,调动实习积极性等方面提出相应的解决对策。     

A Two-day Teacher-Training Programme for Medical Residents: Investigating the Impact on Teaching Ability

Introduction: Many of the residents who supervise medical students in clinical practice are unfamiliar with the principles of effective supervision. Training in teaching skills is therefore seen as an effective strategy to improve the quality of clinical supervision. Method: Twenty seven medical residents were matched and assigned to an experimental group (n = 14) and a control group (n = 13). The experimental group participated in a two-day workshop on teaching skills. Using standardized questionnaires, the teaching abilities of all participants were assessed anonymously by medical students, before and after the workshop, to determine for any effect of the intervention. Results: A significant improvement in the teaching abilities of the medical residents in the experimental group was observed following the workshop (t=−2.68, p=0.02). The effect size within the experimental group was large (d=1.17), indicating that the workshop led to a measurable positive change in the medical residents’ teaching abilities. The effect size estimated from the post intervention scores on teaching ability of the two groups showed a moderate improvement (d=0.57) in the experimental group compared with the control group. Discussion: Medical students rated the teaching abilities of the workshop participants after the training more highly than those of the residents in the control group. The ability to adjust teaching to the needs of the students and teach effective communication and diagnostic clinical skills were among the features that characterized effective teaching. Properly designed, teacher-training workshops could be effective and feasible methods to improve the quality of teaching by medical residents.