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《中国中医药现代远程教育》2016,(12)
研究TBL教学法对学生自主学习能力、科学思维及创新能力的影响。选取本校2013级中医专业学生,在生理学教学中采用TBL教学法,并与传统教学方法学生的学习成绩进行对比及问卷调查。结果提示采用TBL教学法学生的学习成绩高于未采用TBL教学法的学生,TBL教学法可培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生掌握科学的学习、思维方法,并增强团队合作能力。 相似文献
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目的探索以团队为基础的(team-based learning,TBL)教学法在高职高专院校内科学教学中的应用意义及其可行性,为内科学教学改革提供依据。方法随机选取本校2015级普通专科临床医学专业2个班,一班作为试验组,采用TBL教学法;另一班作为对照组,采用传统教学法。结果试验组学生学习兴趣、自主学习能力和团队意识以及病例考核成绩高于对照组(P0.01),具有显著统计学意义,试验组学生的理论成绩均高于对照组(P0.05),差异具有统计学意义。结论TBL教学法在内科学教学中具有可行性。 相似文献
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李宇红 《中国中医药现代远程教育》2014,(20):95-97
目的探索TBL教学法在高职院校临床检验仪器学中的教学效果。方法选取2013级三年制专科临床检验1班70名学生,分为实验组和对照组,各分35人,对照组采用传统的教学法讲课;实验组采用TBL教学法讲课,比较两班成绩(笔试及实训技能考核成绩)和调查答卷情况,并采用统计学软件SPSS19.0进行数据统计分析。结果实验组学习成绩好于对照组,并且学生学习态度、学习能力、个人能力及团队协作能力均好于对照班。结论 TBL教学法能够调动学生的学习热情,端正学生的学习态度,增强学生的团队协作意识,增进师生间的感情,激发教师的讲课热情,提高学生的学习成绩和教师的讲课水平,好于传统的教学方法,多方面提高了临床检验仪器学的实际教学效果。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2016,(8)
目的进一步探讨TBL教学法在人体解剖教学中运用的教学效果。方法以本校临床医学专科168名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用TBL教学法,对照组采用传统的LBL教学法。结果实验组学生的理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义。结论 TBL教学法在提高教学效果的同时,对学生自学能力、团队协作意识、语言表达沟通能力及综合素质的培养等方面优于传统的LBL教学法。 相似文献
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《中医教育》2016,(6)
传统教学(lecture-based learning,LBL)法难以调动学生学习积极性,影响教学效果和学生综合素质的培养;基于团队的教学法(team-based learning,TBL)以团队为基础开展课堂测验和讨论,又不利于对知识全面系统的掌握和对重难点知识的理解。为提高教学质量和学生的综合素质,探讨了LBL联合TBL教学法应用在生理学理论教学中,比较各组学习成绩,并采用问卷调查评价教学效果。结果表明,TBL+LBL双轨模式教学法在提高学习成绩,培养学生学习态度、能力及提高专业知识方面优于单一的LBL教学法,并能被绝大多数学生接受。提示,在生理学教学中,采用TBL+LBL双轨模式教学能取长补短,提高学生学习兴趣和学习主动性,提升学生综合素质,增强教学效果,从而为日后学习和工作奠定坚实的基础。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2015,(3)
在医学免疫学与微生物学教学中试行以LBL教学法为主,TBL教学法为辅的双轨教学模式的改革,使学生做到课前预习、分组答辩、阐述观点,以实现对较分散、抽象的教学内容更好地理解与掌握,培养学生自主学习的能力及团队合作的意识。通过问卷调查的方式对教学效果进行初步分析,结果表明,TBL+LBL教学法在培养学生学习态度,能力及提高专业知识方面优于单一的LBL教学法。本研究为进一步在医学免疫学与微生物学教学中推广TBL+LBL双轨教学模式提供了基础和依据。 相似文献
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刘起胜 《中国中医药现代远程教育》2011,9(10):56-57
目的为探索如何提高病理学教学质量、培养创新性和技能型人才。方法本文通过在高职高专病理学教学中开展TBL教学法,并且和LBL传统教学方法做了对比研究。结果采用TBL教学法有利于提高学生学习兴趣及解决问题的能力,有利于提高医学生的综合素质。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2019,(9)
翻转课堂作为新的教学模式课前进行知识传递,课中完成知识消化吸收。TBL教学法是一种培养学习者团队沟通、互助合作精神与自主学习能力的新型教学模式。本研究将TBL教学联合翻转课堂应用到高职高专妇产科学教学过程,实现学生自己掌控学习,增加学习中团队的互助监督,帮助学生提高学习积极性,从而,最终达到提高妇产科学教学效果,学生学习兴趣的培养,自主学习能力的提高,为其将来的终身学习奠定基础。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2016,(14)
目的对以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学法在口腔临床见习教学中的应用进行探索和总结。方法将齐齐哈尔医学院临床医学系2012级100名学生随机分为10组,每组10人。随机分配实验组(TBL组)和对照组(传统组),口腔医学课结束后进行问卷调查和理论及临床病例考核。结果 90.0%以上学生对TBL教学满意,TBL组期末考试临床病例分析部分得分(85.28±5.22)分明显高于传统组(75.61±6.13)分。结论团队学习应用于口腔病例分析教学效果优于传统教学方法,有助于培养学生临床思维、增强理论联系实际的能力,促进学生团队协作能力,是适合口腔教学的有效模式,值得广泛推广运用。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2015,(7)
初步探讨TBL教学法(Team-based learning)在组织胚胎学实验教学中的应用。通过在组织胚胎学实验教学中实施TBL教学法,证实TBL教学法可以有效的提高学生学习的积极性;促进主动学习,改善学生的学习方法;提高学生的人际交往及语言表达能力;切实提高组织胚胎学实验和理论成绩,提高教师教学水平。值得进一步深入开展和实践。 相似文献
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在医学教育中,以团队为基础的教学模式(Team—basedLearning,TBL)越来越受到医学教育工作者的关注,本文将TBL教学模式引入儿科学临床见习教育中,探讨其应用价值及意义。通过应用发现TBL教学法加强学生基础理论知识和临床实践能力的同时,有助于提高学生自学能力、文献检索能力、临床思维能力、理论结合实践能力、团队协作意识及语言表达能力。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2016,(2)
目的探索TBL教学法在中医骨伤科学教学中应用。方法 2013—2014学年对江西中医药大学科技学院2011级中医(骨伤方向)班级的中医骨伤科学进行TBL教学法教学,A班采用TBL教学法,B班采用传统LBL教学法。结果 A班与B班成绩经统计学检验差别有统计学意义(P0.01)。结论 TBL教学法可以提高学生的学习热情和动手能力,使临床和实践紧密结合,弥补传统的LBL教学法的不足。 相似文献