西医院校中医教学的一些思考

中医学是几千年来中华民族同疾病作斗争的丰富经验的科学总结。它是世界历史上最古老、最强大的传统医学之一。西医院校开设中医学课程是我国医学教育的一大特色,其目的在于使西医院校的学生通过学习中医学理论,了解中医的整体观念和辨证论治精神,初步掌握中医学的基本知识和基本技能。但西医院校的中医教学课程多是在学生们已接受了3年西方医学教育后才开始的,这时的学生对西医已形成了一定的认识,对中医学的辨证思维方式颇为陌生。由于中、西医属于两套不同的理论体系,中医教学中抽象的中医概念及思辨式的思维方式常常使学生难以适应,加上多数西医院校现行使用的《中医学》教材,几乎囊括了中医学从基础到临床的全部内容。学生感到学习难度     

西部高校临床专业中医学课程思政教育的探索

中医学课程是临床医学系本科学生必修的专业课。课程思政是中国高校新的教育模式,是新时代教学改革的主方向。中医学专业课程蕴含着中医药文化优秀品质,把课程思政教育模式应用于中医学教学中,将对临床医学专业学生职业素养、职业信念及中医药文化传承起到关键的作用。西部高校开展好临床专业中医学课程思政教育,能够加强西部落后地区中医学教育,鼓励学生奉献西部医学事业,创造性地让医学人才培养取得新发展。     

SOAP教学法在西医院校中医临床见习中的应用

<正>中医学是我国优秀文化遗产的重要组成部分,西医院校开设中医学的课程是我国医学教育的一大特色,中西医并重、互补,从而更好地为人民群众提供医疗保健服务也是我国国情使然。但是纵观在我国西医院校开展的中医学教育,其现状并不乐观。其教学内容多、分配课时少;普遍没有相关前导课程作为铺垫;相对西医课程,中医概念较为模糊、抽象,某些相近的表述方式、思辨式的思维方式常常使学生难以适应。尤其是在临床见习课程中,大多采用     

高等西医院校中医学课程教学的现状和思考

在高等西医院校开设中医学课程是我国西医学教育的特色之一,但因为学生中、西医思维方式的差异、教学课时安排的局限性以及教学方式缺乏合理性等原因,导致目前的教学效果仍不尽如人意。本文旨在分析高等西医院校中医学课程教学的现状和不足,从树立中医文化自信、明确教学目的,合理设置教学重点、丰富教学手段,重视临床实践等角度提出改进中医学课程教学质量的方法和建议,旨在提高学生学习中医的兴趣和培养中西医结合的思维方法,帮助学生更好地理解与应用中医知识。     

西医高等院校中医学课程互动教学模式的探讨

中医学是我国优秀文化遗产的重要组成部分,在西医院校开设中医学课程也是我国医学教育的一大特色,中西医并重、互补,更好地为人民群众提供医疗保健服务是我们的国情所致。然而纵观西医院校的中医学教育,其现状并不乐观：内容多、课时少,没有相关前导课程作铺垫,模糊、抽象的中医概念、某些相近的表述方式、     

PBL教学法在西医院校中医学课程中的应用

目的探索PBL教学法在西医院校中医学课程教学中的改革实践经验。方法对中医学部分课程采用PBL教学法进行授课,结课后对225名学生进行问卷调查,以了解学生对该模式的认可度及教学效果,分析和总结PBL教学法在西医院校中医学课程中的实践经验。结果学生认可PBL教学法在中医学教学中的应用,认为该法可以激发他们学习中医学的兴趣、提高学习中医学的主动性、提高医学学习能力和掌握难点内容的能力,但因课时数和师资力量的不足造成学生对教师的满意度不足,学生对PBL课堂上的教学重点内容的明确程度还有待提高。结论 PBL教学法可以应用于西医院校中医学的授课中,并可以提升教学效果和教学质量,但还需要在实施过程中不断发现问题、分析问题、解决问题来加以完善。     

GMER视域下的中医高等医学教育改革

正为了满足中医药国际化的发展,必须建立全球中医教育标准,这也保证了中医药在向世界传播中能够维持自身的独特性和完整性。目前世界中医药委员会针对中医药教育的基本标准展开研究,该项目研究的重点是高等医学教育在教育过程中应注重"中医院校教育计划的评估和认证"以及"中医学本科教育国际标准"的研究和开发。和世界中医药学会相辅相成的国际医学教育专门委员会,开展了注重教育结果的全球医学教育最基本要求(GMER)研究。现在GMER主要在西医院校施行,而中医院校的老师和学生对GMER了解甚少。笔者就GMRE     

以整体观念为纲 提高西医院校中医教学效果

中医学是高等医学教育中的一门重要的必修课,通过本课程的学习,培养学生热爱祖国医学,充分认识中医特色,掌握中医基础理论和辨证论治的基本原则,为开展中西医结合,创造我国新医学打下基础。1教学现状中医学虽然在西医院校开展的时间很长,但是,由于     

西医院校中医学教学问题和对策

中医学是以中医药理论与实践经验为主体,研究人类生命活动中健康与疾病转化的规律及预防、诊断、治疗、康复和保健的综合性科学,是我国卫生系统的重要组成部分,是人民生命安全的重要保障。为了让西医院校学生能够了解和掌握中医学理论体系和诊治疾病的思维方法,我国政府将中医学作为重点学科纳入西医院校的教学任务中。中医学为西医院校医学生的必修科目之一,多数西医院校学生对中医学充满兴趣,认为中医是安全有效,值得学习的科目,但目前在西医院校的中医学教学中存在着一些问题,如思维模式不同、教学模式单一、课时少、内容多等,导致学生对中医课程的学习并不完全满意,学习效果不够理想。文章寻求相应的对策,以提高学生学习兴趣,培养中医思维模式。采用中医医案教学、病案讨论法、问题为基础的学习教学方法、比较教学法等多元化教学模式,将思维方式与临床相结合,将现代医学"脏器""血管""药理"与祖国医学"五脏六腑""经络""中药"进行比较学习,培养学生提出问题、解决问题和相互合作的能力,加强中医经典书目的教学,培养学生良好的中医思维模式,培养和提高西医院校学生学习中医的兴趣,帮助学生更好地理解、掌握和应用中医,提升学习效果,提高西医院校中医学教学质量。     

中医高等职业教育的教学改革

就高职高专院校中关于中医学的教学改革进行简要的探索。根据中医学的课程特点,结合当前教育形势,就学生学习兴趣的培养、教学知识面的扩展、德育教育的重视、教学手段的改进等方面探讨中医学的教学思路,从而提高学生的综合能力。     

浅析澳大利亚与中国高校中医学教育的差异

澳大利亚较早开始中医学教育,是目前为数不多的在综合高校里设置中医学位课程的西方国家之一。本文从专业背景、文化差异、中医英语、师资团队、学生群体、授课形式和临床带教等多个方面对澳大利亚与中国高校中医学教育的差异进行简要分析,以期为中医学的国际传播和教育提供借鉴。     

中医学基础模块化教学改革初探

笔者在对当前西医院校中医学基础课程的现状分析基础上,针对教学需求构建了创新教材,并在课程实施中将模块化教学模式运用于中医学基础的教学过程中,取得了较好的效果,能有效调动学生对中医学习积极性,从而提高了学习效率。本文从教学内容、教学途径、考核评价、教学团队等四个方面探讨了中医学基础模块化教学改革的实施过程。     

浅谈西医院校学生在中医教学中存在的问题

在当前的医学教育体制下,大部分医学生在接受全国高等教育期间都是以本专业的学习科目为主,其他相关平行专业的学习都是选修或者是必选.在这种情况下,许多医学生都只能达到本专业专而精对其他相关学科了解不够深入,尤其是中医学与西医学属于两个完全不同、并列的医学系统,它们对疾病的认识,以及临床诊治过程中整体的思维方式有着很大的差别.同时,由于存在着先入为主的观念,在传统的教学方法下,大部分西医专业的学生在学习中医的过程中采取了敷衍了事的心态,使得中医学的教学效果事倍功半[1].专业细化,是为了达到专而精的目的,但是,医学需要整体的观念,结合临床具体症状,进行中西医结合诊治.正因为如此,对西医院校学生的中医学教育更显得尤为重要,为此笔者提出了几种在西医院校学生的中医学教学过程中所存在的问题及解决办法,使其在短时间内吸收大部分中医学的精华,达到事半功倍的效果,贡献于临床.     

浅谈西医院校中医阴阳学说教学的体会

阴阳学说是西医院校学习中医学课程的首次课内容之一,其在整个西学中医学教学过程中具有重要地位,结合笔者自己的教学和临床经验,采用设置问题、图示讲解、现实举例等教学方法,激发学生对中医学的兴趣,为整个中医教学奠定基础。     

赏识教育在药理学教学中的具体应用

药理学是临床医学专业的主干基础课程,是基础联系临床、医学联系药学的桥梁课程,在医学教育中非常重要。药理学课程涉及知识面多,难于记忆,学生学习和教师的教学难度较大。赏识教育是以培养学生的创新能力为出发点,按照学生成长的规律,顺应学生心理的成熟过程,尊重个性,鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。笔者在药理学教学过程中应用赏识激发学生的学习兴趣,提高教学效果。实施情况如下：     

基于BOPPPS模型探讨西医院校中医学教育

习近平总书记在对中医药工作做出的重要指示中强调,要坚持中西医并重,推动中医药和西医药相互补充、协调发展。其中,中医学教育是推动中西医药融合的重要环节。目前,在西医院校中,中医学课程因中医理论相对晦涩难懂、内容多而课时少、教学模式陈旧、理论与实践脱节等,学生接受度低、教学成果不佳,这是中医学教育的难点。BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的新颖教学模式,重视临床实践培养。此文探索以BOPPPS教学模型为基础的复合教学模式,构建中医学课程的整体教育过程和理论框架,为课堂教学目标的达成提供清晰的思路和有效保障,希冀对当前高等教育中大力推进中医学教学改革提供重要的参考。     

西医院校的中医教学存在的问题及对策

中医学是我国千百年来人民同疾病作斗争的经验总结,在长期的医疗实践中积累了极为丰富的诊治经验,形成独特的理论体系是我国宝贵文化遗产的一个重要组成部分。由于西医院校教学培养目标及学生知识背景与中医院校不同,在课程安排、学时设计、以及教师“教”与学生“学”之间存在着教多问题。针对教学中发现的问题,建议①、强调我国西医院校尤其本科教育中开设中医学课程的意义,以明确学习目标并激发学生学习动力;②、教学中强调“求通存异”,客观评价传统医学,使学生能正确认识中医：③、导入背景知识学习,突出中医人文特色：④、测整教学安排,因人、因材、因时施教。由此避免了学生对中医产生若即若离的神秘感,试图从根本上改变学中医走过场、应付考试的被动局面,使学生学有所得、学有所用。     

建立中医特色实验课模式的设想

由于中西医学是两种截然不同的医学理论体系.因此,采用教授西医实验课模式教授中医实验课,极易导致学生在中医理论的学习过程中,潜移默化地形成与西医理论相互矛盾且混乱的理论系统,从而极大地妨碍了学生准确地继承中医学.为此我们进行了中医实验课程的教改研究,力求使实验课模式具有中医特色,使实验课这一有效教学手段能够真正为中医教育事业服务,现将体会介绍如下.     

中医学术流派之沿革探讨批判性思维

国际医学教育组织于2001年制定了“全球医学教育最低基本要求”,其中“批判性思维和研究”领域要求医学毕业生须具有“批判性评价现有临床经验和技术的能力、不断自我学习和评估能力、求知创新意识及进一步发展的潜力。”2007年11月教育部高等学校中医学教学指导委员会制定了“中国·本科中医学教育标准”,要求开设本科中医学专业的院校在教学期间实施科学方法的教育,“注重学生批判性思维的养成,掌握科学的方法。”综合来看,批判性思维的特征就是质疑、反省、分析和综合囝。那么,古老的中医学有没有这种思维呢？这种思维对中医学的发展有无推动作用呢？答案是肯定的。     

以学生为中心的中医基础理论教学改革探索

中医基础理论课程是学生的第一门专业基础课,是研究和学习中医学其他各门课程的基础。以学生为中心,即以学生的学习和发展为中心。在中医基础理论课程的教学中,教师应本着"以问题为导向,以学生为中心"的理念,着眼于学生主动"学"的过程。在教学过程通过更新教学理念、优化教学设计、改革教学评价系统等方面提高教学质量,激发学生的学习兴趣和积极性,使学生能够较快地掌握中医学的思维方法和基础知识,正确引导学生进入中医学的殿堂。