按《全球医学教育最低基本要求》对临床医学毕业生社会评价结果的分析

20世纪末制定的《全球医学教育最低基本要求》,对医学教育的评价从注重过程转为注重结果———毕业生质量。本文据此要求设计问卷,了解用人单位对医学毕业生的质量评价。结果显示:①医学专业毕业生在职业道德方面获得很高评价。在医学专业基础知识、临床技能方面基本达到《全球医学教育最低要求》;②我国以往对毕业生的社会评价与现在根据《全球医学教育最低要求》所作评价结果趋势基本一致,说明两种评价的目标和核心内容无差异。因此,对我国医学教育应持肯定态度,但《全球医学教育最低基本要求》对医学生的素质要求更全面,故应积极推行此要求,促进医学教育改革。     

临床医学教育改革的探索与实践

全球化力量在医学教育中的作用日益明显,这就要求我们制定医学教育改革的发展战略时必须要有国际视野,而"全球医学教育最低基本要求"的提出给我国医学高等教育改革提供了一个系统、明确、全面的参考方案与标准。本文借鉴"全球医学教育最低基本要求"的能力要求和评估工具,谈谈我院在临床医学教育改革方面所做的探索与实践。     

全球医学教育最低要求与预防医学教育教学

本文以"全球医学教育最低要求"为依据,分析了医学高等专科学校层次的预防医学教育教学状况及基层医疗卫生技术人才特点,提出预防医学的教育教学改革思路,建议以"全球医学教育最低要求"中的预防医学教育内涵,制定医学高等专科学校预防医学教育教学的相应标准,融入地区特色,形成专科层次的预防医学教育教学模式.并阐述了教育教学理念转变、教育教学模式改革、教材建设以及实习基地建设等的基本观点.     

对西北地区临床医学教育改革中如何快速启动“全球医学教育最低基本要求”模式的思考

目的从国际医学教育专门委员会制定的本科医学教育“全球医学教育最低基本要求”入手,探索西北地区临床医学教育改革的途径。方法运用“全球医学教育最低基本要求”模式,分析西北地区临床医学教育的现状及存在问题。结果借鉴“全球医学教育最低基本要求”的教学评估标准,提出西北地区临床医学教育的改革思路。结论“全球医学教育最低基本要求”的提出给西北地区医学高等教育领域提供了一个系统、明确、全面的标准,更提供了与时代接轨、与国际接轨的方向。     

关注医学教育中对学生交流沟通技巧的培养

分析了国际医学教育研究所(IIME)提出的"全球医学教育基本要求和最低标准"(GMER)中的交流沟通技巧在医学教育中的重要性以及该项技能教育在我国医学教育中的现状。为适应"全球化"趋势的不断发展,配合医师的跨国流动和全球医学毕业生从业资格交互承认的需要,在我国医学本科生教育中必须加大力度关注学生交流沟通技巧的培养,从而确保我国医学教育的质量。     

中医院校学生对“全球医学教育最低基本要求”的态度调查与分析

"全球医学教育最低基本要求"侧重于能力的要求。通过问卷分析,开展对中医专业医学生对"全球医学教育最低基本要求"态度的调查与分析,结果与西医院校学生进行比较,调查结果基本一致。同时也暴露了医学教育的一些薄弱环节,为今后的医学教育方法和内容改革提供了方向和重要依据。     

全球医学教育最低基本要求

本文全面地介绍了国际医学教育专门委员会制定的"全球医学教育最低基本要求",包括7个领域60项指标.希望这一"基本要求"能够成为提高医学教育质量的手段,并为建立国际医学教育课程评价制度打下基础.     

从"全球最低基本要求"谈临床医学教育的改革

目的从国际医学教育专门委员会(Institute for Internatinonal Medical Education,IIME)指导制定的"全球最低基本要求"(Global Minimum Essential Requirement,GMER)谈该国临床医学教育的改革.方法阐述全球最低基本要求的意义,分析该国医学临床教学目前现状及存在的问题.结果针对这些问题,借鉴全球最低基本要求的教学评估标准,提出一些临床教学的改革建议.结论全球最低基本要求的提出,给该国医学高等教育领域提供了一个系统、明确、全面的标准,更提供了与时代接轨、与国际接轨的方向.     

加强医学生临床技能的实践与探索

国际医学教育组织(IIME)提出要培养符合"全球医学教育最低基本要求"(Global Minimal Essential Requirments,GMER)的临床医师,其中医学科学基础知识和临床技能是最基础、最根本的要求。但目前实践教学中存在许多影响学生技能培养的因素,使学生距离GMER甚远。为此我们从管理、教学过程和考核等方面采取了一系列措施,来加强临床医学生实践技能。     

海南地区用人单位对海南医学院2000～2002届毕业生评价

对毕业生质量调查是高校评价自身教学质量的一个重要环节.过去对高校工作的评价更多注重过程,如课程设置、教学场地等. 1999年由国际医学教育委员会制定的<全球医学教育最低基本要求>(以下简称"基本要求")问世[1].该"基本要求"最根本的转变是将对医学教育的评价重心从过程评价转为结果评价.即一个医学院的教育是否成功,主要看其毕业生是否达到"基本要求".从社会对合格的初级医师的需要出发,"基本要求"不但包括对毕业生医学科学基础知识和临床技能的要求,还包括对其职业价值、态度、行为群体健康意识、信息管理、批判性思维的要求.     

综合性大学医学教育与医学教育国际标准的差距及思考

本文以我国高等医学院校临床医学专业设置的主要课程和其他相关的主要培养环节为例,逐一对照“全球医学教育最低基本要求”的七大领域,找出其中的差距并提出接轨的方向。     

创新型SP/OSCE临床技能考核体系的改革和探索

以标准化病人为载体的OSCE是符合全球医学教育最基本要求（GMER）评价目的各种评价手段的综合体,是国际上目前全面的先进的临床技能评价体系.在传统多站考核基础上,建设规范的OSCE考站（15站）、培训合格的标准化病人（SP）,改革临床技能考核体系、考试内容及匹配的试题库系统,逐步建立起创新型SP/OSCE考核体系,应用于课程、实习及毕业考试的临床技能考核,正确、客观、公正评估医学生临床技能,具有有效性、可靠性、先进性、真实性,可延续性、可重复性、针对性强等优点,是一种与创新性医学人才培养相匹配的科学先进的考核体系.     

七年制中医学专业人才培养模式的改革与实践

医学教育全球最低基本要求的推行,对医学专业人才培养目标提出了更高的要求,也为专业人才培养模式的改革提供了机遇。为使我校的七年制中医学专业教育顺应国际医学教育的发展趋势,培养高素质中医临床人才,我们确立了本专业的培养目标,设置了具有特色的培养方向;在教学过程中,采取了“三段式”教学运行方式,将临床课程见习化,建立全程化的临床实践教学体系,从而进一步提高教学质量。     

医学生“群体健康”教育现状及对策

国际医学教育专门委员会制定的本科医学教育“全球最基本要求”中,把“群体健康”方面的知识、技能列为培养合格医学生的重要组成部分。但在国内,各医学院校基本还按传统教学体系运行,群体医学相关知识的教学是否符合当前人才培养要求,值得重视。本文通过对医学生“群体健康”相关知识的教学现状的调查,发现了在该领域知识与技能教育方面存在的问题,并有针对性地提出了改进对策。     

现代医学生评价观念的转变

现代教育评价的根本目的是促进学生的发展,现有评价体系与现代学生评价观念的要求存在一定的距离。教育部近期即将出台的“中国本科医学教育标准”提出的评价要求是现代医学生评价观念的具体反映,突显学生评价的发展性功能,强调改进与激励,重视综合评价,关注个体差异,注重质性评价和多元化评价方法,提倡自评与他评相结合。我们应该认真学习,深刻理解,明确认识,更新观念,从而真正达到评价的目的。     

基于GMER理念的“损伤与反应”教学

武汉大学基础医学院以全球医学教育最基本要求（global minimumess entialrequirement,GMER）为标准,注重医学生专业技能、创新能力与沟通交流能力的培养,采取小班授课、双语教学、文献阅读、实验和讨论等多种形式,开展以免疫学为主线,涉及病理学及病理生理学,探讨疾病的发生机制、诊断及治疗方法的“损伤与反应”整合课程,以期推动免疫学、病理学和病理生理学教学改革进程。     

全球医学教育最低标准与课程改革的思考

对照全球医学教育最低标准的具体内容,结合新世纪社会经济转型、医学模式转变等对高等医学教育的客观影响,对现有的高等医学教育教学内容与课程体系进行了剖析,提出以优化教学内容和课程体系为中心的系列教学改革措施,为培养适应未来需要的"五星"级医疗服务专门人才奠定必要的基础。     

借鉴医学教育国际标准培养创新型医学人才

"全球医学教育最基本要求"(GMER)是一个具有代表性的国际医学教育标准,借鉴GMER,全方位推进医学教育的改革和创新,强化素质教育,构建新的教学体系,有利于创新型医学人才的培养。     

围绕医学教育国际标准 创新医学人才培养模式

汕头大学医学院围绕医学教育国际标准,以培养高素质医学人才为目标,对临床医学专业课程体系进行改革与创新,探索并实施了以系统整合为基础的全新教学模式。在新课程体系中,基础课程与基础课程、基础课程与临床课程、临床课程与临床课程优化组合,交叉渗透,使知识点更系统、更有利于学生对知识的学习和掌握;并以“问题导向学习”为切入口,全面培养学生获取知识及分析解决问题的能力;还以“临床方法”为主干,加强临床基本技能训练与临床思维能力培养,将临床训练贯穿医学教育全过程;以沟通技能训练为主导,培养学生的交流、合作能力。此外,通过构建健康与社会和终身学习课程提高学生信息收集、分析、处理能力与批判性学习能力。通过以上举措,医学生综合素质得到全面提高。     

对全球医学教育最低标准实施的初探

国际医学教育委员会（IIME）提出的“全球医学教育最低标准”规定了在任何国家培养的医学生都应该达到的最基本要求。文章分析了开放型大学引进国际医学教育标准的重要性和可行性，并根据实际工作，对如何推进该标准在医学教育中的实施提出了探讨性的意见。