病例教学法在药理教学中的应用

教学中采用适当的教学方法对提高教学质量至关重要。教学方法很多,在药理课教学中,经反复实践,我们认为病例教学法是行之有效的教学方法之一。     

病例教学法在药理学教学中实效性的探讨

目的探讨病例教学法在药理学教学中的应用。方法利用多媒体课件引导、展示典型病例,供学生分析讨论制定临床用药方案。结果学生依据典型病例综合分析、讨论制定用药方案合理有效。结论病例教学法优于传统教学,且具有实效性。     

病例教学法在病理生理学教学中的应用

病理生理学是一门理论性很强的学科，同时也是联系基础医学与临床医学的桥梁学科，由于内容多，学时少，学生负担重，在学习中容易产生厌烦心理，这就要求教师采用一定的教学方法，调动学生的学习积极性，使他们在较短的时间内牢固地掌握基础知识。笔者通过实践体会到，应用病例教学法不仅可以提高学生学习兴趣，提高自学能力，思考能力以及归纳、分析和表达能力，还能引导他们将病理生理理论内容与临床问题相联系，为以后学习临床课打下坚实的基础。     

病例分析教学法在基础医学教学中的策略研究

目的 在生物化学等基础医学教学中实施病例分析教学法,让学生更多地接触到临床相关病例,缩短基础医学与临床医学的距离,促进知识融合,达到学以致用.方法 将2007级高职临床1班和2班共86人分为实验班和对照班.实验班教学主要采用病例分析教学法,期末考试以病例分析试题为主,总评采用四项全能考核机制.学期末对学生进行成绩分析和问卷调查,比较效果.结果 实验班学生的综合成绩和学习满意度较对照班学生明显高.结论 病例分析教学法使疾病与知识点紧密连接起来,学生从中体验到创造性学习的乐趣.     

讨论式教学法在药理教学中的应用

讨论式教学法(ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｓｔｕｄｙ,ＤＳ)是一种“以教师为主导,以学生为主体”的新教学方法,上课的活动就是一种讨论,而讨论形式则是学生之间、师生之间的信息交流,信息源既是教师又是学生。这种多维的信息交叉,必然使课堂教学出现主体结构。这是对那种把教学只作为教师灌输知识,学生被动接受的单向过程,或认为教学仅仅是一种单纯刺激反应的落后教学观的否定[1]。我们根据药理学科的特点,在96级和97级本科《临床药理学》教学中开展了以病例为引导的教学(ＣａｓｅＢａｓｅｄＳｔｕｄｙ,ＣＢＳ),在97级本科《药理学》教学中开展了…     

讨论式教学法在药理教学中的应用

讨论式教学法是一种“以教师为主导、以学生为主体”的新教学方法。传统的药理教学以理论课和实验课两种方式进行 ,由于学生常将此两个接受知识和技能的环节视作单纯接受知识和适应考试的被动过程 ,因此 ,学生的学习主动性往往得不到充分的发挥 ,限制了学生的思维能力 ,强烈的求知欲望得不到满足 ,学习方法不能适应药理学学科的特点 ,学习中所遇到的困难也得不到教师的及时了解 (缺乏反馈信息 )和帮助 ,这样便会影响学习质量。1　药理学讨论课的基本方法1 1　讨论课的准备要开药理学讨论课 ,必须先对课时进行调整 ,安排好充分的讨论学时。…     

病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用

通过简要介绍病例分析教学法的基本概念,讨论了病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用及其优势。病例分析教学法能很好地完成临床麻醉实习的教学要求,提高麻醉实习医师临床思维能力,使其更好地完成从医学生向临床医师的角色转变。     

学导式讨论教学法在药理教学中的应用研究

当今的药理学授课方式主要采用讲授式教学法,此种教学方法不利于学生的智能培养,使学生处于消极,被动状态,缺乏开拓思维能力与创新精神。鉴于此我们对91级本科临床医学专业药理学的教学方法进行了改革,采用学导式讨论教学法(简称SGD教学法),取得了良好的教学效果。     

病例教学法在耳鼻喉教学中的应用

目的探讨病例教学法在耳鼻喉教学中的应用。方法将我校2010级临床专业10个班分成两组,一组采用病例教学法和传统讲授教学法相结合进行教学,另一组采用单纯传统讲授教学法作为对照,比较两组的教学效果。结果采用病例教学法的成绩优于单纯传统讲授教学法。结论病例教学法有助于提高耳鼻喉学教学质量,有利于激发学生的学习兴趣。     

病例在临床课教学中的应用

本文总结了病例在临床课教学中应用的设计和做法，认为发挥病例教学效果的关键是：根据临床课课堂教学内容选择与之相应的典型病例，结合病例提出问题，展开教学内容，在病例讨论中培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。     

PBL教学法在药理学实验课中的应用

药理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，是研究药物与机体相互作用及其作用规律的科学。药理学是一门实验性的科学，现代药理学的建立和发展与各种实验手段的建立和发展是密不可分的，因此，在药理学教学中，实验课的重要性不言而喻。PBL教学法是目前许多院校在教学改革中推行的教学法，取得不少成果，应用于药理学实验课教学中有传统教学法难以比拟的优点，但也存在不少问题，总体而言仍处于探索阶段。笔者从事药理学教学工作，就PBL教学法应用于药理学实验课的意义和需解决的问题作一探讨。     

早期接触临床教学法在本科麻醉学教学中的应用

目的 探究早期接触临床教学法在本科麻醉学教学中的应用价值.方法 选取我院2014级和2015级麻醉学专业本科生40人,根据教学方案的不同随机分为对照组和观察组,每组20人,对照组采用传统教学法,观察组采用早期接触临床教学法,对比两组学生的临床表现、麻醉相关知识掌握程度以及对教学方式的满意度.结果 观察组学生的临床表现总...     

病理教学中的病例教学法

本文从病例教学的基本方法、应用要点和特点三个方面来探讨病例教学法在病理教学中的应用。     

典型病例教学法在妇产科教学中的应用

临床课教学中运用典型病例教学法,能提高学生的学习兴趣,有效地发挥学生的主体作用,提高教学效果、通过病例分析讨论,使理论与实际相联系,培养学生分析问题、解决问题的能力,有助于培养实用型人才。     

病例教学法在临床护理学教学中的应用

医学临床护理课教学中,主要采用理论讲授为主,且受条件限制理论课教学无法与临床实习同步,导致学生处于被动接受知识,理论与实践脱节的现象。为了弥补这一不足,笔者提出了在临床课教学中开展病例讨论课教学。提出了具体实施方法,包括病例讨论课课前准备及病例在讨论中的应用。通过病例讨论课在教学中应用,笔者深深的体会到：病例讨论课教学提高了学生学习的积极性和热情,缩短了理论和临床实践之间的距离,同时也促进了教师自我的知识积累与提高。     

病例教学法在生物化学教学中的评价

第三军医大学近年在临床医学、预防医学和检验医学等不同专业五年制本科的生物化学教学中进行了病例教学法尝试和探索。通过 2 0 0名学生的问卷调查 ,结果表明 :绝大多数学生认为病例教学能激发学习兴趣 ,提高能力 ,并能引导将生化理论与临床问题相联系 ;约有 65%的学生认为病例教学不能提高学习效率。进一步分析发现 ,上述结果在不同专业的五年制学生之间没有明显差异。     

病例教学法在临床营养学教学中的应用

病例教学法(case-based study,CBS)是一种以病例为基础的教学法.临床营养学是研究营养与疾病关系的一门学科,包括疾病的营养代谢、营养治疗以及营养预防.将病例教学法引入临床营养教学中,将疾病的饮食治疗原则与临床具体病例联系起来讲解,介绍临床营养师进行该类疾病饮食治疗的情况,师生共同分析及制定营养治疗方案.提高了学生学习的兴趣和求知欲,将理论学习与实践工作结合起来,加深了对理论知识的理解,提高了实践工作能力.     

病例教学法在生物化学教学中的应用

为探讨病例教学法在生物化学教学中的初步应用。特选取47名2005级四年制本科学生,分为试验班（24名）采用病例教学法,对照班（23名）采用传统教学法。结果表明试验班测试成绩高于对照班（P〈0．05）。学生普遍反映病例教学法能激发学习兴趣,提高综合能力,引导自身将生化理论与临床问题相联系,加强师生之间互动。     

病例导入式教学法在妇科教学中的初步应用

目的：在妇科临床教学中试行病例导入式教学法并与传统教学法比较。方法：以《妊娠早期异常阴道出血》、《子宫肌瘤》为实验课程,对两种教学法的考试结果及问卷调查作统计分析。结果：实验课程考试的合格率和优良率分别为97．6％和50．0％,显著高于传统方法讲授的课程。多数学生认为该方法优于传统教学法。结论：病例导入式教学法更符合临床思维过程,有利于临床能力的培养。     

病例为中心教学法在专业学位研究生临床能力培养中的作用

具备良好的临床诊治能力和临床思维能力是临床专业学位研究生的基本职业素养。目前临床专业学位研究生的临床能力培训大部分还仅限于临床轮转,时间较短、接触病种有限以及对指导老师的过度依赖。病例为中心教学法(Case Based Learning,CBL)强调以病例为中心、以学生为主体、教师为引导,注重培养学生独立分析和解决问题的能力。北京大学第三医院心内科近年来在保证临床轮转基础上,定期进行CBL讨论,结果显示CBL讨论弥补了临床轮转的不足,有利于专业学位研究生临床思维能力及诊治能力的提高。