PBL联合CBL在骨科住培生临床教学中的应用

目的 分析骨科住培生临床教学中实施PBL联合CBL教学的应用效果。方法 选取本院骨科2018年7月—2020年12月临床学习的医学专业60名骨科住培生,入选对象经随机数表法分为对照组（n=30）和试验组（n=30）,其中对照组骨科住培生行常规教学,试验组骨科住培生行PBL联合CBL教学。对比两组骨科住培生教学满意度、知识掌握能力、教学效果。结果 试验组骨科住培生对教学的满意程度明显高于对照组（P <0.05）;试验组对培养团队协作能力、提高文献查阅能力、加深理论知识理解、提高问题分析能力、激发专业学习兴趣的认可度高于对照组（P <0.05）;试验组住培生的自学能力、沟通能力、科研能力、专科操作、心理素质、协作意识评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在骨科住培生临床教学中应用PBL联合CBL教学能够取得较为理想的教学效果,有效提升骨科住培生知识掌握能力,提高骨科住培生教学满意度。     

小规模限制性在线课程在内科临床护理教学中的实践与研究

目的 探讨小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）在内科临床护理教学中的应用效果。方法 选取某高校 2015 级护理本科实习生分别作为实验组（30 人）和对照组（30 人），实验组在《内科护理学》教学中采用 SPOC 的翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学法。比较两组教学后护理实习生的出科理论知识、操作技能考核成绩和自主学习能力。结果 实验组出科理论知识和操作技能考核成绩、自主学习能力总分以及学习动机、自我管理、学习合作、信息素质各维度得分显著高于对、照组（P ＜ 0.05）。结论 小规模限制性在线课程教学能激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力，从而提高教学效果。     

医学生神经病学见习运用PBL结合CBL和RPT教学的探索

目的  神经病学在全科医学学习科目中有重要地位，探索以问题为基础（problem-based learning，PBL）联合以病例为基础（case-based learning，CBL）和角色扮演法(role-playing teaching，RPT）的教学方法在神经病学见习中的应用。方法  以昆明医科大学临床医学专业（全科医学方向）学生为研究对象，试验组采用 PBL 联合CBL和RPT 教学，对照组采用传统见习教学，见习结束使用Mini-CEX评价学习成效。结果  试验组在神经病学临床见习中的病史询问、体格检查、临床判断、卫教咨询、组织效能、整体表现等方面能力优于对照组。结论  PBL联合CBL和RPT教学，能全面、有效、真实地反映学生的临床能力，建立良好的临床思维。     

数字化医学影像学教学与传统教学的比较研究

目的 分析数字化医学影像学教学与传统教学的差异。方法 选取2019年12月—2021年3月在徐州医科大学附属医院医学影像科进行实习的100名本科生为研究对象,随机分为传统教学组（50名）和数字化教学组（50名）。传统教学组进行传统方式教学,数字化教学组采用数字化医学影像学教学方式,两组均实习3个月。比较两组实习考试成绩、实习效果赞同情况、教学满意度和实习压力。结果 实习结束后,数字化教学组阅片技能成绩、综合测评总成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。数字化教学组对教学方式新颖度、知识理解程度、知识广度、课程内容印象性以及学习积极性评价分值均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。数字化教学组对增强独立探究能力、提高阅片技能、培养自学能力、激发学习热情、促进知识应用的赞同度均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。数字化教学组教学满意度高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）,实习压力程度低于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 数字化医学影像学教学可有效提高实习生实习考试成绩,增强独立探...     

基于微信平台的PBL教学法在心内科实习教学中的效果研究

目的 分析心内科实施基于问题的学习（problembased learning,PBL）教学法与微信平台联合教学模式效果。方法 选择2018年10月—2019年10月在山东第一医科大学第二附属医院心血管内科学习的50名学生,按照随机数字表法分为常规组和试验组,各25名学生。常规组行传统带教模式,试验组采用PBL教学与微信平台联合教学模式。对比两组基础理论知识评分、操作技能评分、病史采集和病理评分、教学顺从率以及教学满意率、各项工作能力评分,学习积极性。结果 试验组基础理论知识评分、操作技能评分、病史采集和病理评分、总顺从率、总满意率、专业技能评分、自学能力评分,沟通能力评分,分析能力评分,团队合作能力评分、主动学习率均高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在心内科采取PBL教学法与微信平台联合教学模式,能够提高实习生各项能力,进而提高整体带教的质量以及教学满意率。     

PBL教学法在脑小血管病影像学评估教学中的应用效果

目的 探讨基于问题的教学法（problem based learning,PBL）在脑小血管病（cerebral small vessel disease,CSVD）影像学评估教学中的应用效果。方法选取2021年5—8月在浙江大学医学院附属第二医院放射科进行住院医师规范化培训（简称住培）的40名2018～2020级学员作为研究对象,按随机数表法分为对照组20名和研究组20名,研究组采用PBL教学法,对照组采用传统教学模式。对比2组学生的基础理论知识、影像学评估能力,以及对于本次教学的满意度。结果 研究组学员基础理论知识及影像学评估能力评分[（82.30±8.03）分、（86.15±3.91）分],均高于对照组基础理论知识及影像学评估能力评分[（75.70±6.99）分、（82.60±4.65）分],差异有统计学意义（P <0.05）;研究组学员教学满意度评分优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 合理应用PBL教学法可以有效强化CSVD影像学评估教学质量,提高教学的满意度。     

口腔科临床实习教学中开展渐进式教学模式的应用分析

目的 探讨采用渐进式教学模式完成口腔科临床实习教学后获得的应用效果。方法 选取2018年1月1日—2020年12月31日48名口腔科实习生进行教学研究,随机分为传统教学组（传统教学模式）和渐进式教学组（渐进式教学模式）,各24名;比较两组实习生带教满意度（教学流程、教学内容、带教老师综合素质、学习兴趣提高、学习思维拓展、自主学习能力提高、理论实践结合能力提高、学习成绩）评分以及实习考核成绩（椅旁实操、理论知识、科室小考）。结果 渐进式教学组教学流程、教学内容、带教老师综合素质、学习兴趣提高、学习思维拓展、自主学习能力提高、理论实践结合能力提高、学习成绩评分高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。渐进式教学组椅旁实操、理论知识、科室小考得分均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 渐进式教学模式有效应用后,观察实习生带教满意度评分以及实习考核成绩,均获得显著提升,可促进口腔科教学质量提升以及实习生综合素质提高。     

肿瘤内科教学应用循证医学联合PBL教学法的效果

目的 研究肿瘤内科教学中循证医学模式联合PBL教学法的应用效果。方法 选取2017年5月—2020年6月华中科技大学同济医学院附属同济医院肿瘤内科的68名医学生,按随机数字表法分为两组,各34名。对照组采取常规教学模式,观察组采用循证医学模式联合PBL教学法,对比两组考试成绩、教学效果及满意度。结果 与对照组比较,观察组病历书写、病史采集、体格检查和诊疗方案制定成绩均更高,差异有统计学意义（P <0.05）。与对照组比较,观察组基础知识、专业知识等临床实践考核成绩均更高,差异有统计学意义（P<0.05）。与对照组比较,观察组学习积极性、知识理解能力、循证医学理解能力、文献查阅能力、与患者沟通能力和临床问题解决能力提高比例均更高,差异有统计学意义（P <0.05）。与对照组比较（76.47%）,观察组（97.06%）教学总满意率更高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 肿瘤内科教学中循证医学模式联合PBL教学法的应用效果显著,可有效提高医学生对教学满意度,改善教学效果。     

医学生自主学习能力对心理学PBL教学法的影响

目的 分析医学生自主学习能力对PBL教学法为基础的心理学教学实践的影响,探讨提高心理学教学质量的有效方法。方法 选取本院2019年9月—2020年8月参加临床实习的68名医学生作为研究对象,对其进行自主学习能力评估,根据评估结果对医学生进行分组,分为A组（自主学习能力一般,评分<125分）与B组（自主学习能力优良,评分≥125分）;两组均运用以PBL教学法为基础的心理学教学方法进行教学,对比其教学效果,观察指标包括考试成绩、个人综合能力评分、自我超越评分、职业压力、职业抱负评分以及教师满意度。结果 68名医学生的自主学习能力评分中,≥125分43例,<125分25例,B组医学生的自主学习能力、考试成绩、个人综合能力、自我超越评分、教师满意度、职业抱负评分均高于A组,差异有统计学意义（P <0.05）;B组医学生的职业压力评分低于A组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 医学生自主学习能力对PBL教学法为基础的心理学教学实践会产生一定程度的影响,自主学习能力优良者的学习效果显著,考试成绩、个人综合能力、自我超越、职业压力、职业抱负以及教师满意度均较自主学习能力...     

BOPPPS联合TBL教学法应用于儿科教学中的效果研究

目的 分析BOPPPS[导入（bridge-in,b）、目标（objective,o）、预评价（pre-assessment,p）、参与式学习（participatory,p）、后评价（po-stassessment,p）、总结（summary,s）]联合以团队为基础的教学法（teambased learning,TBL）对儿科医学生考核成绩、临床核心能力与教学满意情况的影响。方法 选取厦门大学附属第一医院2021年1月—2022年12月的80名儿科医学生,将其中的40名采用传统教学和管理模式的医学生设为对照组,另外40名采用BOPPPS联合TBL教学法的医学生设为试验组,对比两组教学前后考核成绩（理论考核和操作技能考核）、临床核心能力（自学能力、学习兴趣、临床实践能力、临床思维能力）改善情况与教学满意情况（课程内容满意度、教学内容实用性满意度、学生适应性满意度、教学效果的即时性、教学效果的持续性）。结果 教学后,试验组理论考核、操作技能考核评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。教学后,试验组自学能力、学习兴趣、临床实践能力、临床思维能力等临床核心能力评分高于对照组,...     

MDT模式在肿瘤专业研究生个性化培养中的应用研究

目的探索临床多学科工作团队(multi-disciplinary team,MDT)模式在肿瘤学专业型研究生个性化培养中的应用价值。方法选取40名肿瘤学专业型硕士研究生,进行MDT教学与传统教学方法的比较。通过问卷调查及教学效果评估,比较两组间的差异。结果在理论知识及临床应用考核、病例分析方面实验组成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组在激发学习兴趣、提高分析表达能力,促进理论联系临床、提高自主学习、解决问题能力等方面明显优于对照组(P<0.01),而提高文献查阅能力方面两组间的差异无统计学意义(P>0.05)。两组学生都愿意接受新的教学方法。结论在肿瘤学专业型研究生的个性化培养中,引入多学科综合治疗(MDT)的创新型教学模式,能明显提高学生的综合能力,灌输肿瘤多学科综合治疗理念,培养临床思维,提高获取并运用知识、解决问题的能力,开拓创新潜能,可作为临床教学改革的一个新方向。     

浅谈Seminar-案例教学法在体检部护理临床教学中的应用

体检部护理是临床护理学各个层次医学教育中的新兴课程之一,日渐受到重视。目前,较多的临床教学医院在体检部护理教学仍沿袭传统而单项的"传授-接受"固定化教学方式,整个教学过程中缺乏趣味性、互动性和临床实践性,学生运用所学知识独立思考及临床解决实际问题的能力也缺乏足够的锻炼。为了达到较好的教学效果,将Seminar教学法与案例教学法相有机结合,让该种新型教学模式引入体检部护理临床教学实践中,使同学们学习主动性明显提高,学习兴趣得到了更好地激发,知识面拓宽,临床思维能力更有逻辑性,体检部护理临床教学效果明显提高。     

TBL联合RPL在传染病学实践教学中的应用

临床实践教学是传染病学教学的重要组成部分,重在巩固临床医学生的理论知识、培养临床医学生的临床诊疗思维能力、动手操作能力、临床创新能力等。但传染病具有其特殊性,如老传染病发病率逐渐减少,新发传染病不断出现提示当前的传染病学实践教学需要改变其传统的教学模式,传染病学实践中潜在的传染性风险、因传染病本身的地域性及季节性等原因导致见习病历缺乏或学生畏惧于传染病学实践教学等原因是当前传染病学实践教学现状。文章拟探讨在教学中应用以团队为基础的教学(team-based learning,TBL)联合角色扮演法(role playing learning,RPL)的教学模式,以期提高学生学习积极性、提升学生的临床实践技能,使学生更好的掌握传染病学相关知识。     

翻转课堂在全科住培理论授课中的应用效果分析

目的 评价翻转课堂在全科医学住院医师规范化培训(以下简称住培)理论授课中的教学效果,对住培过程中如何进行有效的理论教学进行探讨.方法 选择某基地2016级-2019级全科住培学员为研究对象,应用TBL(teaching-based learning,以教为基础的学习)翻转课堂教学法进行理论授课,分别在实行的第6和18个...     

基于学科思维导图的口腔内科学教学改革研究

目的传统的口腔内科学教学中,学生掌握了大量孤立、分散、碎片化的知识点和应用技术,口腔内科学中不同知识点之间的整体结构网络及口腔内科学与其他口腔临床学科之间的知识网络结构没有构建起来,学生对课程或某一疾病缺乏整体的认知。该文研究利用学科思维导图在口腔内科学教学中构建不同学科知识点之间的知识网络,培养学生临床整体思维能力。方法通过文献检索、教学实践,总结、归纳、提炼主题。结果在口腔内科学教学中应用学科思维导图,有助于培养学生的整体思维及发散思维能力,有助于培养学生的自主学习能力;在教学过程中,教师要耐心对学生进行引导,消除学生的抵触情绪,提高学习兴趣,设置恰当的任务,由易到难,由简到繁,循序渐进。结论学科思维导图可以有效推动口腔内科学教学改革,教改效果良好。     

PBL教学法在核医学理论教学中的应用研究

目的探讨PBL教学法在核医学理论教学中的应用效果。方法选取我院2019年9月—2020年10月参加核医学课程学习的医学专业的本科学生92名,用随机数字法分为对照组和研究组,每组各46名,对照组应用传统教学法,研究组应用PBL教学法。对两组学习情况(理论知识、阅片能力、临床技能)、教学效果满意度以及自评评价(有无提高自身学习主动性、有无提高自身表达能力、有无提高自身查阅文献的能力、有无增强自身对于影像诊断的分析和思维能力)进行比较。结果研究组学习情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学效果满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组自评评价优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在核医学理论教学中,应用PBL教学法,有效提高教学效果,加强学生对理论知识的记忆,具有可行性,同时,增强学生的综合素质,并提升临床综合能力,值得在临床上进一步推广应用。     

人工智能辅助教学在医学影像教学中的应用前景

随着人工智能(artificial intelligence,AI)的飞速发展及其在医学教育中的成功应用,AI在医学影像教学中的作用备受关注。与其他临床医学学科不同,医学影像学知识日新月异,新的影像设备不断涌现,新时期医学影像本科生必须要培养具有自身学习新知识及解决问题的能力,仅凭书本知识及传统教学模式难以完成,而基于人工智能的互联网教学资源丰富,知识更新快,与传统教学模式相互补充,可明显提高教学质量。文章试从AI对促进医学影像教学模式的转变、教学资源的整合,学习方式的改变,教师队伍建设等方面的价值进行了探讨,为培养具有国际化视野的创新医学人才提供参考。     

改良式TBL教学法在基础医学教学中的应用探讨

为适应现代医学教育的要求,转变传统教育模式,国内医学教育涌现出了基于问题,基于团队,基于案例等多种新的教学方法.TBL教学法是一种以学生为中心的理念下的教学模式,以团队为基础,通过一种合作式的学习,增强参与意识,提升个人能力.结合国内医学院校的实际情况,对TBL教学法进行适当优化,与现代信息技术比如雨课堂、案例教学法、...     

“厚薄”教学理念在病理教学中的应用研究

病理学理论课教学是灌输病理学基础知识的基本手段,是医学教育的关键组成部分,普遍应用LBL教学模式。如何让传统病理学理论教学模式从被动灌输方式转化为主动学习的过程,充分调动教学双方的内在动机,拓展学生的思维能力,这是病理学理论教学研究的重要内容。文章尝试"把书读厚及把书读薄"的教学思想有效应用到病理学教学中,通过引入"思维导图"优化相关教学内容;结合双师型培训机制,灵活做到将病理学"教薄教厚";积极创建网络互动平台,提升学生的动手操作能力,实现把病理学"学薄学厚"。     

多媒体资料库在皮肤病性病学教学中的意义

皮肤科教学中多媒体资料库的建立能有效解决见习学生因见习时间短暂、传统教学局限性及患者就诊不配合所致的见习病种不全的问题，能将各教师手中的资料整合有助于教师自身素质的提高和知识的全面掌握，可用于各个层次的临床教学并满足住院医师规培等各种医师培训，值得教学推广和应用。