盐酸普鲁卡因原料药质量标准全分析的混合式实验教学设计

在“互联网+”背景下,信息技术与传统教育手段优劣互补、相辅相成,越来越多地应用于教学中。文章以盐酸普鲁卡因的分析为例,从案例设计、教学设计和考核评价等方面设计了原料药质量标准全分析的线上线下混合式实验教学方案。原料药质量标准中的检验项目所涉及的知识点和操作技术信息量大而有代表性,全分析又体现了药检工作的系统性,教学方法结合了线下课堂教学和新兴互联网学习的优势,有利于激发学生的学习热情,课前学习、课上讨论、课后总结各环节均体现了以学生为中心的理念,可作为其他原料药质量标准全分析实验混合式教学设计的参考和模板,也是药物分析实验教学改革的有益探索。     

“器官系统为中心”的混合式教学在骨运动系统的应用

随着信息化的迅速发展,单一的传统式教学已不能满足现阶段学生的学习需求。多种教学模式尤其是线上、线下相结合的混合式教学模式逐渐成为教学的主流。各个高校"器官系统为中心"的教学形式也逐步开展起来。"器官系统为中心"的教学模式主要以器官系统为主线,形成各个课程从基础到临床的整合。混合式教学主要通过线上与线下、课内与课外的共同学习,拓展学生的学习时间,开阔学生的视野。基于"器官系统为中心"的混合式教学通过线上、线下共同学习,多种教学方式的结合应用,增加学生的学习兴趣,更好的提高学习效果及对相关知识的理解,并能够在一定程度上提高学习效率。     

低年级医学生对线上线下及混合式教学模式认可度和接受度的调查研究 ——以青岛大学青岛医学院为例

目的 后疫情时期,了解低年级医学生线上线下及混合式教学模式的现状和存在问题,为教学方式进一步优化提供参考.方法 采用问卷星网上匿名调查形式,调查分析青岛医学院1522名1～3年级医学生对线上线下及混合式教学模式的反馈意见.结果 学生对混合式教学的接受度高于单纯线上或线下模式.线上教学具有可以课程内容回放、学习不受时间地...     

基于MOOC的医学细胞生物学线上线下混合式教学模式研究与实践

本研究以医学细胞生物学MOOC平台线上和我校线下混合式教学模式为研究对象,通过对医学细胞生物学MOOC平台线上学习数据及新乡医学院医学细胞生物学近三年学生考核数据统计分析,提出了基于MOOC的医学细胞生物学线上线下混合式教学模式,为信息化背景下医学细胞生物学教学提供新的教学模式.     

“互联网+”背景下基于OBE理念的医学机能实验学课程设计

“互联网+”与教育的深度融合,推动着高校教育教学的快速变革,为顺应时代的发展,基于成果导向教育（outcomes-based education,OBE）理念,齐齐哈尔医学院基础医学院对医学机能实验学的信息化平台建设、教学内容、线上线下混合式教学模式、教学评价等方面进行了较为深入的探索。教学实践证明,这种“线上+线下”“课内+课外”的实验教学模式改革,极大地提高了学生学习的主动性,有利于培养学生的自主学习能力,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。     

基于布鲁姆教学目标分类整合课程教学模式的探索与实践

以器官系统为中心课程整合的医学教育改革视域下,传统教学模式远不能满足课程教学需求。根据基础医学整合课程特点,以“抗消化系溃疡药物”为实例,探索基于布鲁姆教学目标分类理论的线上线下混合式教学模式。课前,以线上学习平台实现识记低阶教学目标;课中,以线下辅以线上教学,通过多元化学习任务实现理解、应用、分析等高阶教学目标;课后,利用各种信息化学习资源提升课堂所学内容,实现评价、创造等最高级教学目标。通过对基于布鲁姆教学目标分类理论的混合式教学模式的实践、总结和反思,以期为临床医学专业器官系统为中心整合课程的教学方法提供思路和具体的借鉴实例。     

构建基于微课的线上联合面授的混合式教学模式

在"互联网+教育"模式下,传统的教学模式已经不能适应现代社会应用型院校发展的需要。混合式教学正在以不可替代的姿态逐渐成为本科教学模式的主流。随着线上教学不断地探索和实践,一定程度上推动了"互联网+教育"的变革及内涵提升。文章在深入分析了当前线上教学存在的问题的基础上,在教学过程中依托网络教学平台,构建了基于微课的线上联合面授的混合式教学模式,包括前期分析、课程设计、线上教学、面授教学和评价反馈五个部分,探索以教师为主导,以学生为主体,线上微课自学,线下团队协作的混合式教学设计,进一步提升教学效果。     

混合式教学在系统解剖学实验教学中的应用

随着高等教育信息化的迅猛发展,信息技术正以惊人的速度改变着医学生的学习方式,混合式教学成为互联网+时代最为合适的教学模式。突破传统课堂框架,从"课桌讲台"演化为"手机客户端",从"局限于教室上课"到"随时随地学习",基于"线上"+"线下"的"混合式教学"模式不仅为教师提供更大平台,而且为系统解剖学实验教学提供了多元化的评价方式,有利于加强有效的教学反馈,提高教学效果,创造更好地学习环境,鼓励学生提问,不断引导学生深入地理解并解决问题,增强学生自主学习能力的培养,提升学生的综合能力,革新课堂教学模式。     

线上线下混合式教学在医学机能学实验教学中的应用探讨

医学机能学课程以实验为主,课程目标是提升医学生的综合能力和强化素质教育,在“应用型人才”培养的过程中起着重要的作用。实验教学对学生的动手能力有较高的要求。在传统“教师讲,学生做”的教学模式下,因学时数少、学生练习不充分、机械完成实验过程、缺乏思考等诸多不利因素的存在,已不能完全适应医学机能实验教学的发展和应用型医学人才的培养目标。文章在概述了线上线下混合式教学模式内涵的基础上,提出了将小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）线上自主学习和翻转课堂与线下的实践操作有机结合混合式教学模式,突破了传统教学过程中的诸多不利因素,不仅体现了“以学生为中心”的教学理念,而且可以有效调动学生学习的积极性,激发学生的主动性和创新思维,并从课前、课中、课后及评价等方面,论述了SPOC结合翻转课堂在实验教学中的应用,显著提高了学生学习成绩,改善医学机能学实验的教学效果,有利于学生综合能力的培养,对于进一步深化课程教学改革、提高教学质量具有积极意义。     

混合式教学应用于牙体牙髓病学理论教学的思考

随着口腔医学的发展,全新的口腔医学人才不仅要掌握完整的理论知识具备解决实际问题的能力,还应具备自我完善、开拓创新、交流协作等多种能力,因此口腔医学教学必须在教学方法、教学手段方面进行改革及创新。在“互联网+”时代下,利用信息技术,线上线下相结合的混合式教学模式已成为医学院校课堂教学改革的主要方向。混合式教学模式既能充分激发学生学习的积极性,又能体现教师的主导、启发的作用,这种教学模式需借助一定的网络平台才能使教学过程更加便捷。为顺应这一趋势,国内知名大学纷纷建立网络教学平台,“雨课堂”作为智慧课堂代表,逐渐被更多的教师接受。牙体牙髓病学作为口腔主干临床学科之一,理论教学质量至关重要,采用传统线下授课方式,学生学习兴趣不高,欠缺综合能力的培养;采取“雨课堂”的线上教学方式,学生学习的积极性明显提高,却缺少了教师面对面的指导,和对课堂整体的把控。分析了线上、线下教学的优势及不足,本文探讨了基于“雨课堂”的混合式教学模式在牙体牙髓病学理论教学的实施,希望为口腔医学教学带来新的思路。     

线上线下混合式教学在药理学中的应用效果

目的探究线上线下混合式教学模式在药理学教学中的应用效果。方法选取云南农业职业技术学院中药学、药品生产技术、药品经营与管理三个专业作为研究对象,进行线上线下混合式教学,并利用问卷调查评价教学效果。结果线上线下混合式教学与传统教学相比,学生对前者的接受程度更高,对其教学模式产生浓厚兴趣的学生占62.67%。在线上线下混合式教学模式中现场讨论及课下学习、思考,课上讨论这种教学方式很受欢迎,分别占比52.00%、40.89%。同时,线上线下混合式教学模式能够显著提升学生的自身能力,有助于理论知识的理解与分析、对今后分析、解决问题有帮助等。结论线上线下混合式教学在药理学中应用效果较佳,能够提高学生的学习兴趣。     

线上线下混合式教学在康复医学教学中的实施

目的探讨线上线下(O2O)混合式教学在《康复医学》教学中的设计与实施。方法使用手机下载超星学习通APP软件,O2O混合式教学应用于《康复医学》临床本科教学各个环节,分析O2O对学生学习效果、学习兴趣的影响,分享教学设计与实施,促进教学改革。结果课堂案例测试分数经Friedman检验差异有统计学意义(P<0.05),进一步两两比较,第1题和第4题,第2和第3题,第1和第3题差异有统计学意义(P<0.05)。从中位数水平分析,第1题分数最高,第3题分数最低,均说明学生对于案例的临床诊断掌握较好,功能诊断、注意事项掌握次之,康复治疗具体方法掌握欠佳。问卷调查学生对课程100%有兴趣,上课内容可掌握50%以上,对教师满意程度达100%。结论O2O混合式教学在《康复医学》教学中的深受学生欢迎,加强了师生沟通,该教学法满足了教学改革的需求,效果较好,但对康复治疗技能掌握的提高仍需进一步探索。     

COOC线上教学平台的效果评价及其影响因素分析

目的研究COOC线上教学平台的学习情况以及分析学习效果的影响因素,为线上教学平台更加稳定的提升学习效果提供科学依据和措施建议。方法对重庆某高校2013-2016级开设《病案信息管理》课程的所有本科生进行研究,对该课程的COOC平台线上学习数据及期末考试卷面成绩进行统计分析,所有资料用SPSS19.0软件进行统计分析。结果4年间共有5个班212名学生学习了《病案信息管理》课程,期末卷面成绩为53~96分,平均成绩(72.07±8.63)分,COOC线上学习时长为:0~31.08小时,平均时长4.43小时。使用过COOC平台的同学该门课程期末卷面平均成绩高于未使用过的(Z值=-4.788,P<0.001);影响线上学习效果的主要因素有练习知识点数和学习知识点个数。结论线上和线下相结合的混合教学有助于提升教学效果,对学生学习知识点数和练习知识点数做一定要求能有效提升学习效果。     

基于雨课堂混合式教学在《卫生毒理学》教学中的探索

为了培养更多的创新实用型医学专业人才，各医学高校在课堂教学模式上进行了不断地探索。随着互联网技术的快速发展，教学模式也逐渐向数字化教学方向转变。雨课堂将云计算、学习分析、移动互联网等信息技术融入到教学中，为混合式教学提供数据化、信息化信息支持与互动平台，目前正逐渐应用于高等学校的教育教学中。卫生毒理学是预防医学的基础学科，传统的教学模式已经突显很多不足，在毒理学教学中应用线上与线下相结合的混合式教学方式，可以激发学生自主学习的积极性，促进师生沟通，加强学生的教学重点和难点的理解，改变原来单一的考核方式，提高课堂教学效率。     

精准教学在基础护理教学中的应用研究

目的 探讨基于在线学情数据分析的精准教学模式在基础护理学课程中的应用,并分析其教学效果.方法 于2020年3月—7月期间采用整群抽样法选择本校2018级护理专科生(n=43)为试验组研究对象,另一平行班级护生(n=43)为对照组研究对象.根据在线学情数据分析结果进行精准教学,包括学情数据分析、制定个性化任务、远程直播教...     

留学生人体寄生虫学英文线上课程建设与实践

留学生教育是我国高等医学教育的重要组成部分。新冠肺炎疫情期间，根据教育部“停课不停教、停课不停学”的指导意见，首都医科大学寄生虫学教研室针对留学生人体寄生虫学进行了英文线上课程建设和实践。笔者通过PPT录播、微课视频，以及虚拟仿真相结合的方式开展理论课和实验课教学，以课后练习为主的过程性考核和开放性综述撰写为主的终结性考核相结合的方式完成课程考核，还通过问卷调查反馈了学生的学习效果及改进建议；并就线上教学实践的体会进行了总结，以期进一步完善课程建设，提升留学生教育质量。     

线上线下混合教学模式在病理学教学中的应用与探索

病理学是连接基础医学与临床医学的桥梁课程,课堂授课是目前病理学教学的主要模式。如何改变传统教学方法,探索适应新时代大学生的教学模式非常有必要。随着现代互联网技术的广泛普及,线上课堂为病理学教学改革带来契机。文章首先介绍了病理学线上线下混合教学模式,突出了教学过程可以采取线上教学和线下教学两大模块;其次探讨了如何丰富病理线上课堂资源,导入案例式教学以及实现大体标本和病理切片线上平台共享等,最后介绍了线上+线下相结合模式完善病理教学考核。相信通过线上线下教学平台的融合,能够激发学生学习效率,提高病理教学的水平。     

医学生线上线下混合教学现状探究

目的 了解医学生对线上线下混合教学的医学课程学习现状.方法 调查对象为浙江大学医学院在读医学本科生264名,在2021年1月—5月,采用自编问卷匿名调研,并且采用分层抽样和滚雪球抽样相结合的方式开展问卷调查.结果 264名调查学生中,收到259份(98％)有效调查问卷,其中有181(70％)名学生参加了线上线下混合教学...     

PBL与线上教学模式在医学影像见习教学的应用

目的探讨PBL联合线上教学模式在医学影像诊断学见习教学中的应用效果。方法选取昆明医科大学2016级医学影像技术学专业学生共91人为研究对象,随机分为两组,对照组46人,试验组45人,对照组采用传统多媒体PPT的教学方法;试验组采用PBL联合线上教学方法。通过线上理论测评成绩、病例分析成绩、课后再检测成绩及问卷调查对两组学生的教学效果进行评价。结果对照组与试验组的线上理论测评成绩分别为(90.21±3.50)分和(91.42±1.80)分(P<0.05);对照组与试验组的病例分析成绩分别为(88.93±4.06)分和(91.18±5.16)分(P <0.05);对照组与试验组的课后再检测成绩分别为(87.73±3.76)分和(92.97±2.53)分(P <0.05)。另外试验组问卷调查结果显示PBL课堂联合线上教学模式提高了学生学习的自主性和积极性,通过同学与老师之间的互动和探讨,有利于知识点的巩固和拓展。结论在医学影像诊断学中线上与线下混合式互动教学方法不仅能调动学生学习的积极性,更有利于培养学生的诊断思维和理论结合实践的能力,同时提高了教学质量。     

整合思维训练混合式教学在生物化学与分子生物学课程中的运用

目的  探讨基于整合思维的混合式教学方法在生物化学与分子生物学课程教学中的应用效果。方法  在2016年募集某校2015级五年临床医学专业28名学生，以及于2019年募集的2018级临床医学（包括儿科学、精神病学）和药学专业的63名学生两个队列分别实施生物化学、分子生物学整合案例混合式教学，运用实证研究法、问卷调查等研究方法,将线下及线上邮件、微信平台等网络交流的混合式教学模式引入生物化学与分子生物学课程进行医学整合思维训练。 结果  混合式教学与传统教学方法的学生进行比较，参与的学生期末考试成绩平均分高于大班级的平均分。问卷调查结果显示，学生对混合式教学方法评价较高，学习兴趣、自主学习能力、临床思维整合能力、团队协作能力等获得提高。结论  基于整合思维的混合式教学在生物化学与分子生物学课程中的应用具有可行性，取得了较好的教学效果。但医学高等院校全面推广实施混合式教学仍需要具备诸多条件及投入。