药剂学GMP车间实训线上教学的探索

药剂学GMP虚拟仿真实训教学已被应用于药剂学实训教学中。在新形势下,基于教育部倡议“停课不停学”的基本思想,如何实现教师和学生在校园外或家中也能完成药剂学GMP虚拟仿真实训教学和学习任务是虚拟仿真教学改革噬待解决的重要问题。线上教学为该问题的解决提出了新的思路,线上教学目前已经成为了各大学开展课程的重要技术手段。基于GMP虚拟仿真实训教学是基于虚拟仿真平台的一门课程,虚拟仿真技术平台可以网络共享的特点决定了其与线上教学结合的可能性。本文以虚拟仿真技术平台与线上教学联合应用为目标建设了药剂学GMP车间实训线上课程。首先建设以线上平台（钉钉）与网络版GMP车间实训虚拟仿真技术平台联合模式为框架的在线课堂,为教师和学生提供可供课堂交流的平台。有效的解决了学生与教师远程交流的问题,实现了虚拟仿真平台互动教学的目标。然后在线课堂发布课程资源以及完成GMP车间实训在线教学和学习任务。在钉钉平台开通直播教学,通过在线演示或播放视频的形式进行知识讲解和师生互动,让学生完成对实训教学内容的学习。文章设计的在线教学与虚拟仿真教学联合教学模式的尝试拓展了在线教学在高校虚拟仿真课程中的应用,也为虚拟仿真平台与...     

新冠病毒肺炎疫情背景下混合式教学方法的探索——以医学影像学实习课为例

目的  探讨混合式教学方法（课程思政结合具体案例为价值引领，课堂教学为主渠道，在线教学为辅助）在医学影像学实习课中的教学效果。方法  采用实验对照法，将2020年12月在吉林大学第二医院进行医学影像学实习课的2017级临床医学生（“5+3”一体化）按照学生学号分为两组，每组31人，学号的顺序与学生的年龄、性别及学习成绩无关。两组学生性别及年龄差异均无统计学意义，具有可比性。所有学生理论课学习背景完全相同，实习课教学学时数均为16学时。实习一组采用传统授课方法，老师采用多媒体、PPT进行授课，实习二组采用混合式教学方法，课后对两组学生的临床阅片能力进行测试，进而对教学效果进行评价。结果  实习二组阅片能力测试成绩（92.78±9.68）高于实习一组（75.23±20.57），差异具有统计学意义（P<0.05）。结论  在医学影像学实习课中，采用混合式教学方法有助于提高学生的临床阅片水平及临床实践能力。     

《微生物与人类的故事》线下见面课的设计与实践

《微生物与人类的故事》属在线开放课程,定位为通识课,将微生物学知识与历史、社会、人物、故事相融合,减少专业词汇,采用更生动、更通俗、更生活化的语言,通过去专业化将受众人群由医学生拓展到其他各专业学生甚至是文科生。该课程于2017年依托智慧树网络服务平台在全国范围内上线运行,已成功运行3年。线上课程由78个小视频组成,几乎涵盖医学微生物学课程中所有重要知识点,没有时间和空间的局限,学生可以随时随地自主学习。为了弥补线上课程师生互动不足的缺陷,设立3次网络直播课即线下见面课,以跨校直播的方式开展。在线下教学中设计有5个模块,希望可以检验学生学习效果,帮助学生做到知识系统化,强化学生对知识的理解和记忆,引导学生利用所学知识去解决疑难问题,促进学生知识和技能的综合提高。线下见面课的实践过程顺畅,学生参与度高,师生互动充分,整体教学效果良好。     

疫情期间线上教学满意度调研与考试成绩影响因素分析及对策

“停课不停学”是教育部应对新型冠状病毒肺炎（以下简称新冠肺炎）疫情导致的延期开学而提出的新举措。通过对同济临床医学院线上教学满意度调研分析，并对2020年线上教学和2019年线下教学考试课程理论考试成绩进行统计分析。在此基础上，对线上教学优劣势及课程设计等进行比较，以期为未来的线上线下混合式教学提供参考依据。     

新型冠状病毒肺炎疫情时期在线课程建设的实践与思考

根据课程建设不同时期要求和人才培养需要，学校持续推进校内网络教学平台建设，新型冠状病毒肺炎（以下简称新冠肺炎）疫情时期学校全部课程均采用线上教学方式进行，此次在线教学的强力推进，在一定程度上倒逼学校教学管理部门需要进行深入思考以及积极行动。有必要依据国家一流课程建设要求做好顶层设计，更好适应“互联网+教育”的发展形势，多种举措进一步提高在线课程建设质量。     

混合式教学在《口腔生物学》中的设计与应用研究

《口腔生物学》是衔接医学基础课程和口腔临床课程的桥梁,是培养学生临床科研思维,锻炼实践能力,培养求真、务实精神的重要平台。多年来,该课程存在知识点繁杂、重知识轻能力、缺乏实践等诸多痛点,院校需根据国家提出的“双一流课程”建设要求,全面设计、改革《口腔生物学》课程。改革后的《口腔生物学》采用线上线下混合模式,以培养口腔医学生岗位胜任力为核心,注重整合课程内容、结合前沿科技、挖掘思政内容、拓展实践平台,借助丰富的教学资源、现代化的教学工具优化了教学流程,完成了课程改革。改革课程运行了两年,有效地提升了学生的学习积极性,提高了其理论成绩、思维与实践水平,培养了核心价值观。总体来说,口腔生物学线上线下混合式教学改革打造了内容丰富、过程科学的课程生态,为改革医学桥梁课程提供了思路和方法。     

新型冠状病毒肺炎疫情期间本专科在线教学调查研究——基于首都医科大学范围内的3364份问卷调查

新型冠状病毒肺炎疫情当前，教育部发布“停课不停学”号召，全国各地高校纷纷响应并陆续出台政策。首都医科大学积极响应并实施“学校不停课、教师不停教、学生不停学”工作部署，第一时间开展统筹指导，多渠道、多层次、多角度全面推进在线教学工作。通过对全校本专科师生进行了网络问卷调查，在了解特殊时期教师、学生在线教学情况的基础上，以疫情防控期间教学质量保障体系为抓手，确保在线教学稳步推进。同时基于此次调查问卷信息，比较全面地了解和掌握了全校师生在线教学理念、技能等的现状，为进一步规划在线课程建设、实施课程改革提供了背景依据。     

新冠肺炎疫情防控期间线上教学实践与分析 ——以四川大学华西基础医学与法医学院为例

目的 调研分析新冠肺炎疫情防控期间线上教学的开展、实践与改进.方法 采用线上问卷的形式,面向四川大学华西基础医学及医学基础相关课程的学生开展关于线上教学运行、授课方式、授课改进与课程质量等的调研,定期分析、探讨与改进.结果 在线教学形式主要有3种,即在线直播(含专业教育平台及非专业教育平台)、慕课、录播结合在线讨论.在...     

线上直播教学在临床见习生《神经病学》教学中的应用

目的 分析线上直播教学在《神经病学》中的应用及学生行为与教学效果的关系。方法 收集2020年3—7月间参与《神经病学》线上教学的51名五年制临床本科学生资料,记录行为模式,分析不同行为模式下成绩优秀学生占比,并对该课程线上教学统考与期末考试成绩对比。结果 全勤、上课满课时、课内互动积极反馈、作业按时提交的同学获得“优良”成绩评定的比率更高,学生线上和线下教学最终成绩差异有统计学意义（P <0.001）。结论在线教育中,学生的行为模式与教学效果相关,全程参与课堂、积极与教师互动、积极完成随堂测试的同学获得了更好的成绩,线上教学的统考成绩总体较低。     

线上线下相结合中药药剂学教学模式的探索与构建

随着当前网络信息化的发展，将线上的网络教学与线下的课堂授课有机结合的教学模式，对于调动学生的学习积极性、培养自主学习能力、增强课堂互动有着显著的效果。通过对中药药剂学课程教学的现状及问题进行分析，提出开展线上线下相结合教学模式的必要性，并对具体的实施策略进行阐述，以期为中药药剂学课程的教学改革提供参考和思路。     

医学生线上线下混合教学现状探究

目的 了解医学生对线上线下混合教学的医学课程学习现状.方法 调查对象为浙江大学医学院在读医学本科生264名,在2021年1月—5月,采用自编问卷匿名调研,并且采用分层抽样和滚雪球抽样相结合的方式开展问卷调查.结果 264名调查学生中,收到259份(98％)有效调查问卷,其中有181(70％)名学生参加了线上线下混合教学...     

留学生人体寄生虫学英文线上课程建设与实践

留学生教育是我国高等医学教育的重要组成部分。新冠肺炎疫情期间，根据教育部“停课不停教、停课不停学”的指导意见，首都医科大学寄生虫学教研室针对留学生人体寄生虫学进行了英文线上课程建设和实践。笔者通过PPT录播、微课视频，以及虚拟仿真相结合的方式开展理论课和实验课教学，以课后练习为主的过程性考核和开放性综述撰写为主的终结性考核相结合的方式完成课程考核，还通过问卷调查反馈了学生的学习效果及改进建议；并就线上教学实践的体会进行了总结，以期进一步完善课程建设，提升留学生教育质量。     

常态化疫情防控形势下临床实习教学探索

新型冠状病毒肺炎（以下简称新冠肺炎）疫情冲击下，在线教学逐渐走向“常态化”，临床实习面临着巨大挑战。为保证临床实习质量，以基础主干课程和临床主干课程老师组建线上实践教学团队，根据临床实习大纲，按照教学计划，利用珞珈在线、超星学习通、腾讯会议、腾讯课堂及QQ等软件平台完成临床实习教学，并形成一名主讲教师加一名助教的“双师”教学模式。随着防疫“常态化”需要，已经逐步完善临床实习模式，同时实现了“线上线下、同步异步”相结合的混合式临床教学。     

应用SPOC、SP教学法培养医学生沟通能力的效果

目的 通过探讨在临床实践阶段医学生医患沟通能力培养中应用小规模私密性在线课程(SPOC)结合标准化病人(SP)的教学方法 ,旨在研究临床实践阶段医学生医患沟通能力的最优培训方法 .方法 将2018年进入医院临床实践的113名医学生作为研究对象电脑随机分为2组,采用类实验研究方法 ,对照组采用传统的专题讲座法而观察组采用SPOC结合SP教学方法;2组医学生接诊新患者时,均由接受过统一培训的评价教师采用国际量表《医患沟通技能评价表》进行医患沟通技能评价.结果 观察组在医患沟通技能评价得分高于对照组,差异有统计学意义﹙P<0.05﹚.结论 SPOC结合SP教学方法 可以显著提高临床实践阶段医学生的医患沟通能力.     

基于中国大学MOOC在线学习平台的医药卫生类线上课程的建设及应用情况分析

目的 通过收集整理中国大学MOOC在线学习平台线上课程信息,分析当前医药卫生类线上课程的建设及应用情况。方法 收集截至2021年6月30日中国大学MOOC（慕课）在线学习平台医药卫生类课程信息,对课程视频数、开课次数、学习人数、课程评价数及高校学科开设数进行汇总统计。结果 截至2021年6月30日,国内76所高校在MOOC平台开设了742门医药卫生类线上课程,可以进入本次研究的有665门,视频数最多的课程是南京中医药大学开设的《中药学》,有369节;开课次数最多的是四川大学开设的《太极拳医学》,自2014年11月至2021年6月开课20次;武汉大学开设的《营养学》学习人数最多,累计有677 767人参加学习;评价数最多的课程是中南大学开设的《高等学校师生新型冠状病毒肺炎防护指引》,开课两次就拥有7 192条课程评价;累计12所高校开设的《药理学》,是各院校开设最多的线上课程;山东大学开设了62门线上课程,成为开设医药卫生类线上课程最多的高校。结论 部分院校医药卫生类线上课程的建设及应用已经发展到较高水平,但大多数高校仍需借鉴高质量线上课程建设的成功经验,加快推进信息化教学改革。     

“临床早期接触”对医学生关怀能力养成的效果分析——以汕头大学医学院“医者之心（HEART）”课程为例

目的探讨医者之心（HEART）课程中“临床早期接触社会实践环节”对关怀能力养成的效果，对该课程纳入“临床早期接触”的教学设计做小结。方法编纂临床早期接触中的“隐性课程”体验问卷，对参加医者之心（HEART）课程的临床早期接触社会实践环节的学生进行事后访问及问卷调查，以此评估“隐形课程”对医学生关怀能力养成的初步情况。 结果医学实习生对各种具有隐性课程内涵举措的各个维度对其关怀能力培育的帮助，均呈偏正向的态度。“带教教师教学示范”“关怀展现”“专业胜任能力对学生关怀能力影响”这3个构面的强弱程度，会因“学生临床早期接触时长”“带教教师年资”“临床早期接触过程满意程度”的不同而呈现显著差异。结论“临床早期接触各类组织形式”对第一次进入临床体验的医学生关怀能力认知有重要影响，典范学习及同伴影响对医学生关怀能力认知有正向影响。     

大学生视角医学课程在线教学调查及对策研究

新型冠状病毒肺炎（以下简称新冠肺炎）疫情暴发后，全国高校紧急启动“停课不停学”预案，全面开展在线教学。在线教学在极短的时间内迅速得到实施，保证了春季学期高校教学工作的顺利执行，然而紧急启动的在线教学必然引起诸多问题。为了及时了解特殊时期在线教学学生学习状况，采用横断面研究的方法对上海某医学院学生进行了问卷调查。结果显示，大学生能够适应当前开展的在线教学模式；不同专业、不同性别、不同学历层次对在线教学看法间的差异有统计学意义（P<0.05）。在今后的在线教学工作中应该重新设计课程、改革评价机制，并加强与学生的沟通，完善反馈机制等；在线教育有其自身的规律，必须不断地在实践中探索与研究，引导大学生转变学习理念，持续推进在线教育的蓬勃发展。     

医学微生物学系统性实施课程思政的探索与实践

医学微生物学是重要的医学专业必修课程,面向二年级医学生开设.经过持续系统性课程思政建设,医学微生物学先后获批新乡医学院"首批校级课程思政示范课程"和河南省"2021年本科高校课程思政样板课程".其课程思政主要实施举措包括:教师是关键,全员培训强化意识;明确思政目标,修订教学大纲;深入发掘思政元素,编写了53个思政案例;...