泌尿外科学学术型研究生科研能力培养方式探索

目的　探索泌尿外科学学术型研究生科研能力培养的途径及效果。方法 26名学术型硕士研究生分为2组,1组依托科研项目进行培养（项目型）,1组在导师指导下自主选题,自由探索（探索型）,比较毕业时2组研究生的创新能力、科研理论（包括科研思维）、科研知识、实验技能和科研成果。结果 项目型组和探索型组研究生科研能力均达到泌尿外科科学学位硕士研究生水平。2组在科研理论、科研知识掌握方面差异不大（P=0.484,0.786）,项目型组研究生在实验技能和科研成果方面明显优于探索型组（P=0.005,0.008）,探索型组学生在创新能力方面得分高于项目型组（P=0.016）。结论 项目型和探索型均是培养泌尿外科学术型研究生的有效途径,但各有所长。     

以胜任力为核心的“二经四纬”医学类研究生培养模式构建及实践——以滨州医学院为例

“大健康”背景下，对医学人才提出了更高的要求，为提高医学研究生岗位胜任力，滨州医学院紧紧围绕“岗位胜任力”的核心，从研究生导师队伍建设和研究生培养两个“经度”入手，在创新能力、实践能力、学科交叉思维和国际视野4个“纬度”，实施培养模式改革。在研究生导师队伍建设经度，建立健全研究生导师分类遴选考核体系，构建“四位一体” +“思政贯通”的导师培训体系，开展“医学+X”交叉融合工程，组建国际化导师队伍，全面提高研究生导师岗位胜任力。在研究生培养经度，构建科学学位科研素养全周期覆盖、专业学位 “产学研”一体化的研究生分类培养体系，建立“医学+X”医学研究生交叉培养体系和“S-P-R-I国际化培养模式”，提高研究生学科交叉能力，拓宽国际视野，提升研究生岗位胜任力。自新模式实施以来，切实提升了研究生的创新能力、实践能力、学科交叉思维和国际视野，岗位胜任力显著提高，深受就业单位欢迎，就业率近100%，均从事医学科研或临床工作。     

转化医学发展背景下医学生临床科研复合型人才的培养

转化医学是目前医学科学的“战略性”发展方向,而培养临床科研复合型人才是实现转化医学可持续发展的关键。医学生作为未来医学的储备军,培养医学生成为临床科研复合型人才势在必行。文章结合医学生培养现状,提出培养医学生成为临床科研复合型人才关键在于实现“外在”和“内在”两个核心。“外在”主要是营造良好的临床科研并重的培养环境,包括学校及医院管理层高度重视、搭建良好的学术平台、发挥导师的积极引导作用、完善奖惩考评制度。“内在”主要是兼顾培养临床实力,提升医学生科研能力,包括引导医学生观念转变、以临床实力为基石提升科研思维、注重培养科研“实操”能力、砥砺科研素养和品格。“两个核心”的提出可为转化医学理念下医学生的培养提供新的思路。     

医学院校落实研究生导师立德树人职责工作思考与探讨

立德树人是研究生导师的首要职责，但医学院校落实导师立德树人职责面临着立德树人目标与导师角色定位的矛盾、分类培养要求与传统育人观念的矛盾、导学关系升华与师生互动不足的矛盾、强化监督管理与难于考核评价的矛盾。通过分析以上结构性矛盾，提出完善导师遴选机制、培养机制、育人机制与考评机制的有效路径。医学院校需要结合医学研究生教育的具体实际和基本规律，不断探索切实有效的方法途径，提高导师立德树人的实效性。     

传染病专科医院研究生科研状况及提升路径探索

目的  了解传染病专科医院研究生的科研水平，分析培养过程中存在的问题，探讨提升其科研水平路径。方法  采用网络问卷方式，对首都医科大学附属北京佑安医院2020-2022级硕士研究生进行问卷调查，通过Graphpad prism软件对各指标百分比采用Fisher或χ2检验进行比较。结果  ① 专业学位型研究生的科研压力显著高于科学学位型研究生（P<0.0001）；② 科学学位型研究生关注本领域最新研究进展的人数比例和投入更多科研时间的人数比例均显著高于专业学位研究生（P=0.0026，P<0.0001）；③ 科学学位型研究生参加实验室技术培训和实验室技术熟练掌握的人数比例均显著高于专业学位型研究生（P=0.0016，P<0.0001），但是在论文发表方面未见差异；④ 专业学位型研究生更注意与导师的交流和维系师生感情的人数比例显著高于科学学位型研究生（P=0.0101）；⑤ 无论是科学学位型还是专业学位型研究生超过70%认为创新意识和能力不足。结论  专业学位型研究生需要有更好的科研平台提升科研习惯，采取有效的培养方式改善科研压力；为研究生提供更好的学术交流平台，开阔科研思路，提高创新能力。     

护理专硕研究生协同培养模式耦合互动调查研究

目的 了解护理专硕研究生协同培养模式的耦合互动现状,探讨医教协同培养模式中系统耦合与过程互动的作用路径。方法 制作护理专硕研究生协同培养模式耦合互动评价表,通过评价信度和效度后,对112名护理专硕研究生进行问卷调查,分析协同培养模式中系统耦合与过程互动的现况水平、相关影响因素及其作用路径。结果 系统耦合和过程互动评价表的Cronbach'sα分别为0.968和0.975;S-CVI/Ave分别为0.95和0.98;7位专家个条目评价的Kendall系数为0.464,P 0.001。系统耦合评价得分为(86.16±10.75)分,过程互动评价得分为(86.45±11.08)分,“临床培养基地管理考核制度”是得分最低(4.12±0.81)的条目。不同年级、实践基地、导师类型和培养方向的耦合与互动评价得分差异均无统计学意义(F值为0.089、1.851,P值均 0.05);协同培养系统耦合与协同培养过程互动有强正相关关系,差异有统计学意义(r值为0.819,P 0.001)。文化价值耦合、导师合作和培养方案等3个要素是影响研究生课程学习、临床实践和科研训练等培养环节的最关键因素,影响总效应分别为0.756、0.659和0.431,P值均0.05,差异有统计学意义。结论 护理专硕研究生协同培养模式的系统耦合和过程互动现况良好,但仍需通过加强校园文化价值耦合等路径优化协同培养模式,进一步提高护理人才质量和专业建设水平。     

教师视角下全科医学课程线上教学效果及影响因素研究

目的  了解教师视角下全科医学课程线上教学效果及其影响因素。方法  选取开展全科医学课程线上教学的全国东中西部共14所高校的授课教师作为调查对象，利用自设问卷通过问卷星形式进行调查。结果  52位教师参与调查。半数以上（51.9%）教师认为线上教学效果不及线下。东部地区教师对教学效果评价高于西部地区(OR=11.803, 95%CI 1.229-113.354, P=0.032)。教师们认为影响线上教学效果的主要原因是学生自律性不强（3.77±0.807）。教师线上教学中最常见困难在熟练使用课程平台或软件（55.8%）、教学设计与组织（55.8%）、教学互动设计与实施（55.8%）等方面。结论  全科医学课程线上教学整体效果有待提高，教学效果存在地区间差异；应采取相应措施优化线上教学内容和流程，缩小地区间差异。     

基础医学拔尖创新人才培养中的“双课堂”整合式实验教学模式

现代医学和社会的发展对基础医学人才培养模式提出了更高的要求。长期以来， 国内高校基础医学实验教学存在一些共性问题，主要表现为“教师与学生相脱离”“基础与临床相脱离”“理论与实践相脱离”“教学与科研相脱离”。近年来，中山大学中山医学院围绕拔尖创新人才培养积极推动基础医学实验教学改革，探索出“第一课堂”（实验课堂教学）和“第二课堂”（PI 实验室实践）相结合的基础医学整合实验教学模式。通过“第一课堂”综合性大实验、专题研讨和生物安全虚拟实验教学等多个教学模块，让学生了解到相应的前沿技术和科研进展。同时，通过“第二课堂”的PI实验室实践，让学生得到全程“一对一”科研导师指导和系统、规范化的科研培训，完成创新性大实验设计和开题答辩。经过5年实践检验，这种基础医学“双课堂”整合实验教学模式有助于提高学生的自主学习能力、创新思维和科研实践能力，为基础医学学科拔尖创新人才培养提供了有益的探索和参考。     

基于“抗疫精神”的从医榜样教育对医学生职业素养发展的作用特征及影响因素分析——以汕头大学医学院“医者之心”（HEART）课程为例

目的  从医榜样教育是医学人文素养教育的重要内涵之一，汕头大学医学院在基于“医者之心”（HEART）课程体系的医学职业素养培养过程中，嵌入“抗疫精神”引领的从医榜样教育内容，培养塑造医学生职业素养和从医价值观。通过考察该课程纳入支援新冠肺炎抗疫一线医务工作者的从医榜样教育内容后医学生的反馈，探讨影响从医榜样对医学生影响力的潜在影响因素。方法  对汕头大学医学院的各年级修读过“医者之心”（HEART）课程的医学生进行多时点问卷调查和定性访谈，以期明确对医学生从医榜样学习的分布特征和可能存在的影响因素。结果  从医榜样教育对医学生的学习动机、职业素养认知、自我防护意识与措施、志愿服务意愿等维度有显著影响（各问项中位数均>3）。从医榜样对更多的高年级本科生影响较小（大一至大五学生，OR：1、1.112、0.702、0.531和0.485）；从医榜样对口腔医学专业学生的影响，比临床医学和护理学专业学生的影响稍大（OR:1.708，95%CI：1.134-2.571）；对疫情关注度较高的学生（OR:2.175-2.508，95%CI：1.635-3.849）和对医务人员支援抗疫一线关注度较高的学生（OR:1.391-5.014，95%CI：2.397-10.488），受从医榜样的影响更大;有熟悉的老师或学长曾参与抗疫一线工作的学生（OR：3.367，95%CI：0.650-1.379），所受到的从医榜样的影响更为明显。结论  医学教育中应注意从医榜样教育教学中确定对医学生有积极影响的潜在促进因素，以最大限度地发挥从医榜样对医学生成长的积极影响。      

研究生思政教育融入《医学科研导论》教学探索

研究生创新能力培养需要和“立德树人”的核心育人相融合，课程建设是培养研究生科学思维和综合素质的重要手段。《医学科研导论》是一门介绍医学科学学科基础知识与前沿进展的课程，旨在激发研究生科学研究的价值观念形成，提升科学研究的创新思维与创新能力培养。课程教学中通过提炼“课程思政”元素，融入各教学环节，使得思政学习与专业知识以“同向同行”传授给学生，达到构建全员、全程、全课程育人格局，为完善研究生教学中课程思政建设提供依据。     

北京市超声医学专业住院医师结业技能考核结果分析与思考

目的  分析2020年北京市住院医师规范化培训超声医学专业结业技能考核结果，探讨其影响因素。方法  收集2020年北京市住院医师规范化培训超声医学专业考生基本资料、技能考核各项成绩及总体考核结果，采用χ2检验对不同类别考生的总体考核结果、不同站点及不同考核项目的考核结果进行统计分析。结果  不同身份类型（χ2=0.453，P=0.797）、不同学历层次（χ2=1.990，P=0.549）、不同培养年限（χ2=1.132，P=0.568）考生的合格率差异均无统计学意义；不同考核站点的考生通过率（χ2=453.611，P=0.000）差异具有统计学意义（P<0.05），其中，“人文沟通与新冠肺炎及医院感染考核”考核通过率（100%）最高， “上机操作”考核通过率（97.5%）其次，“放射影像与核医学阅片”与“病例分析诊断”通过率（94.17%）最低；除腹部考核项目，同一组别内容的上机操作合格率高于病例分析诊断。结论  北京市超声医学专业住院医师已初步实现同质化培训，但应针对技能掌握的薄弱环节科学化的加强培训。     

国内外护理学本科生毕业考核现状与分析

教育测量与评价对实现教育目标具有重要作用。科学的教育评价既促进学生学习,又为教育决策提供依据,以实现持续质量改进。"健康中国2030"的整体目标、医学科学的发展及人民的健康需求,对新时代护理人才的培养提出了更高、更具体的要求。高等护理院校应以国家和社会对护理人才需求、院校培养目标为导向,以测量理论为基础,制定完善的学业评定标准,科学地开展毕业考核,保证人才"出口"质量。毕业考核作为终结性评价,测试内容在评价质量中起核心作用,应符合国家护理学专业培养标准,并与院校培养目标、课程目标契合。院校应关注护理本科生毕业考核质量,在保障测试信度的同时,做到实施公平、评价适当、标准一致,以确保测试的效度。教育管理部门及各院校应优化评价体系,加强对护理本科生毕业管理,在充分开展系统调查与分析的基础上,基于胜任力导向和结果导向,建立综合性评价体系,在教学过程中进行全方位反馈评价管理。文章结合国内外护理学专业本科生毕业考核的现状,从考核目的、内容、方式、评价主体、质量控制等方面进行综述与分析,为我国加强护理学本科教育,完善护理学专业本科生毕业评价体系建设提供借鉴。     

基础医学拔尖创新人才培养中的本科生导师制

中山医学院在基础医学专业实施本科生双导师制已有很多年。双导师制指第二三学年的全程导师制度，第四五学年的科研导师制。全程导师对学生的专业思想、专业学习、科研培养和就业规划等给予指导和帮助，培养学生初步科研思维，训练基础科研技术，培养文献综述能力等；科研导师将负责学生毕业论文设计指导、课题实施、论文答辩等。学院通过定期遴选优秀导师，培训导师，如今已形成一支优质的导师队伍，通过组织导师学生见面会，双导师各有侧重，互相配合，鼓励学生早进入导师团队、早进入实验室、早进入科研项目等措施，学生的科研兴趣、创新能力得到明显提升，荣获多项国家级学生科研奖励，双导师制得到了学院师生的一致好评。早期接触科研是中山医学院医学教育“三早”特色中的一个重要组成，导师制也成为我校本科教育教学阶段的一个重要品牌。在2020年我们获得基础医学专业首批强基计划项目后，这一传统更是得到了进一步的发展，并固化为基础医学专业人才培养方案中的内容，成为助推基础医学强基计划实施的有力举措之一。本文重点介绍在基础医学学科，结合强基计划与拔尖人才培养的要求，如何进一步开展本科生导师制。     

以“仁心妙术”为价值引领的医学研究生思政教育体系的构建与实践

医学类研究生教育担负着为国家培养高层次医学人才的重任，其中“为谁培养人”“培养怎么样的人”的问题关系着我国十四亿人民的健康和“健康中国”战略的推行。落实立德树人根本任务，必须融合价值塑造、知识传授和能力培养。全面推进医学类研究生课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。结合医学类研究生年龄和价值观相对成熟、培养模式分散等特点，以“仁心妙术”为价值引领，通过强化党支部建设和导师队伍建设、构建系统化思政课程和课程思政体系、打造新媒体和实践育人平台等措施，构建了研究生“大思政”的育人格局和以“仁心妙术”为价值引领的医学研究生思政教育体系，实现了研究生专业教育与思政教育同向同行、共同发展的协同效应和目标。     

药学专业实验教学和实验室安全培训体系的实践与思考

近几年，高校实验室常有火灾、爆炸和投毒等重大安全事故发生，造成师生生命和国家财产的重大损失。以首都医科大学药学院实验室安全教育课程及其培训系统为例，探讨其体系建设与教学方式方法的改革，始终围绕“以学生为中心”的理念和“安全第一”的核心，自主开发了具有自主知识产权的虚拟仿真项目和线上慕课，实验室安全课程（逃生演习+虚拟仿真+学堂在线+学习强国）和实验室安全培训体系（操作考核和安全知识题库、科研楼门禁考核系统等）。     

关于医学教育专业人才培养方案修订的几点思考

随着“健康中国”战略的实施，需要建立与之相匹配的“新医科”人才培养体系，“基于医疗卫生系统的需求，以职业胜任力为导向”的教育教学改革势在必行。因此修订人才培养方案时要以胜任力为目标驱动重新梳理培养目标和毕业要求；采用“课程矩阵”设计法，反向设计、正向施工的原则优化课程体系；根据课程目标凝炼课程内容、精炼核心课程；充分利用网络开放课程资源，选修课分模块化设置；通过多种形式将创新创业教育贯穿人才培养全过程。     

基于培育医学生科研素养的创新能力训练体系建立及实施

深圳大学医学部自成立以来，注重培育医学生的创新能力和科研素质，构建了“科研导师制—创新实验—项目竞赛”三位一体的科研创新能力训练体系，并逐步形成自己的特色，通过建立有效的科研导师运行及管理机制，以基础医学创新实验系列课程为载体，以国内外医学相关科研大赛为契机，有效促进了医学本科生科研素养和创新能力的提升。2012年以来，医学部临床医学专业90%以上学生通过参与该训练体系的培训，在科研论文发表、科研项目申报、国内外科研竞赛中取得骄人的成绩。