以问题为基础的学习在我国护理教育中的应用现状

以问题为基础的学习 (problembasedlearning ,PBL)是一种以病人的疾病问题为基础 ,以学生为中心 ,以教师为引导的一种新的教学模式[1 ] 。近年来 ,我国护理教育者将PBL引入护理教育领域 ,在护理学基础教学、临床课教学、临床带教、教学查房等方面进行了试验性探索 ,取得了许多成果 ,现综述如下。PBL简介PBL是 196 9年美国医学教育改革的先驱者霍尔德·巴罗斯在加拿大麦克玛斯特大学首创[2 ] 。他在该校任职时 ,打破学科界限 ,将临床问题引入基础课中 ,让学生早期接触临床 ,形成一种有导师指导的 ,以问题为基础的小组教学模式 ,即经典P…     

以问题为基础的学习方式在微生物检验开放实验室教学过程中的应用与意义

以问题为基础的学习(PBL)方式是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学(McMaster University)创立的一种自主学习模式,这种学习模式以问题为基础、以学生为主体,在教师引导下以学生自学、讨论为主要形式,以应用知识、解决实际问题为目的,以学生综合能力的提高为标准[1].     

PBL教学法在中医临床教学中的应用

PBL教学法是“以问题为基础”的教学法,它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式。PBL教学法是指在临床前期课或临床课中以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。实施PBL教学的基本过程：设置情景,提出问题;自主学习,收集资料;分组讨论,分析归纳;总结评价,检测矫正。当前,PBL教学法在医学教育领域中的应用是非常成功的,PBL是一种有效果的和高效率的教学方法。     

PBL教学法在中医临床教学中的应用

PBL教学法是"以问题为基础"的教学法,它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式[1].PBL教学法是指在临床前期课或临床课中以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学[2].实施PBL教学的基本过程:设置情景,提出问题;自主学习,收集资料;分组讨论,分析归纳;总结评价,检测矫正[3].当前,PBL教学法在医学教育领域中的应用是非常成功的,PBL是一种有效果的和高效率的教学方法[4].     

PBL模式在消化内科生产实习教学中的应用初探

以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）是一种以病人的疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新的教学模式。自从1969年由美国的神经病学教授Barrows首创以来，已成为国际上较为流行的一种教学方法。与传统的医学教育模式，即“以授课为基础的学习（1ecture based learning，LBL）”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有根本区别。消化内科是一门临床科学，不仅要求掌握扎实的基础知识，更要求具备准确有效地运用知识解决问题的技能。我院在原PBL理论教学基础上，     

以问题为基础的教学法在康复治疗技术专业临床带教中的应用

<正>1 PBL教学法概述以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)是上世纪60年代由美国Barrows教授创立的一种教学方法,目前在国际教育领域应用较广,此方法是以问题为基础、学生为主体、教师为引导,逐步推进教学任务的难度和深度,可以培养学生的自学能力、创造性临床思维能力及解决问题的能力[1]。PBL教学法是以学生为主体进行启发式教学,主导思想是通过提出问题和解决问题的方式来获得科学知识、实     

PBL教学法在成人危重症护理教学中的应用

以问题为基础（problem—based learning，PBL）的教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（McMaster University）首创，目前已成为国际上流行的一种教学方法^[1]。PBL教学法是一种以学生为中心，老师为引导者，自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式，能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力，有助于创造力的培养。既往对此教学法的研究已经很多，但在成人危重症护理教学中实施PBL教学法的研究几乎是空白。笔者在首都医科大学成人危重症护理的理论教学中采用PBL教学法，取得比较满意的效果，并初步探讨了PBL在夜大学生培养中的作用。现报告如下。     

PBL教学法在成人危重症护理教学中的应用

以问题为基础(problem-based learning,PBL)的教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(McMaster University)首创,目前已成为国际上流行的一种教学方法[1].PBL教学法是一种以学生为中心,老师为引导者,自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式,能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力,有助于创造力的培养.既往对此教学法的研究已经很多,但在成人危重症护理教学中实施PBL教学法的研究几乎是空白.笔者在首都医科大学成人危重症护理的理论教学中采用PBL教学法,取得比较满意的效果,并初步探讨了PBL在夜大学生培养中的作用.现报告如下.     

PBL模式下误诊学教育的探索

PBL（Problem-Based learning）即“问题式教学方法”，是一种以病案为先导、疾病问题为基础、学生为主体、教师为引导、学生自主学习的讨论式教学模式。而误诊学是研究临床误诊规律、探讨如何防范错误诊断发生的学科，并涉及医生诊断思维的剖析。PBL模式下利用误诊病例开展实习生的临床教学，有助于培养学生逆向思维方式和自主创新能力。我校第一临床医学院肿瘤外科教研室针对实习生开展分析误诊病例的PBL教学，初步取得理想的教学效果。     

以问题为基础的学习在我国护理教育中的应用现状

以问题为基础的学习(problem based learning，PBL)是一种以病人的疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新的教学模式。近年来，我国护理教育者将PBL引入护理教育领域，在护理学基础教学、临床课教学、临床带教、教学查房等方面进行了试验性探索，取得了许多成果，现综述如下。     

在妇产科临床见习教学中应用PBL教学法的探讨

以问题为基础的学习(PBL)教学法相对于传统教学方法利用引导性问题及病例来鼓励学生的思考和参与,提供了一种基于临床实际问题的情景,使理论知识与临床工作更好的接轨,是目前妇产科临床见习教学的重要模式。文章介绍了开展PBL的基本流程,引导问题设计和实施的技巧等,总结了PBL教学的优点及目前面临的问题及应对。实践证明:PBL教学在妇产科临床见习教学中具有较好的应用前景。     

PBL教学法在免疫学临床带教中的应用

PBL即"以问题为基础的学习"(problem based learning,PBL),是一种新的教学模式.这种教学模式是以学生的主动学习为主体,即"先问题,后内容",让学生自己分析、解决该问题所需要的知识,一步一步地解决问题.教师作为引导,采用提问的方式,不断激发学生思考、探索、最终解决问题.     

PBL教学法在感染性疾病教学中的应用

以问题为基础(PBL)教学模式是以学生为中心,培养学生自学能力的教学模式.该模式在感染病学教学中的开展,将提高学生解决实际问题和综合应用的能力.文章结合感染病学教学的现状,对PBL教学模式在感染病学教学中的应用做了总结,并提出存在问题和对策,以进一步提高感染性疾病教学质量.     

应用PBL教学法进行临床护理带教的尝试

PBL的全称是“Problem -BaseclLearning” ,即以问题为基础的学习法 ,是 1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。与传统教学相比 ,PBL在现代教育改革和发展中属一种教学改革[1] 。PBL的基本特点是以教师为引导 ,以学生为中心[2 ] 。简单地说 ,PBL就是     

PBL教学法在临床护理教学中的应用现状

以问题为基础的教学法（problem-based learning;PBL）是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法,由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创。PBL教学法的引入对护理教育者提出了新的挑战,现将PBL教学法在临床护理教育中的应用现状作一综述。     

以问题为基础的学习理论框架

作为一种以学生为中心的合作性的学习方法,以问题为基础的学习(PBL)已被运用于护理教育。PBL能激发学生自导式学习的动力,促进学生评判性思维与问题解决的技能。本文主要阐述PBL的理论框架,其来源于“新学习”,包含“学习是建构式活动”,“学习是情境式活动”和“学习是社会式活动”三大原则。     

CBL、TBL与PBL整合模式在医学影像教学中的应用

医学影像具有综合性、个体化及复杂多变个体化的特点,传统教学法（LBL）以教师课堂讲授为主,忽视了学生自主学习的培养,学生不能灵活运用课堂上所学知识解决实际问题。目前案例教学法（CBL）、以问题为基础的教学法（PBL）及以团队为基础的教学法（TBL）是新兴的符合现代医学教育模式的新型教学方法[1],我们将CBL、TBL与PBL整合模式应用于医学影像教学中。     

PBL带教法在基层医院健康教育护理工作中的应用及管理

PBL的全称是(problem-based learning),即以问题为基础的学习方法,1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大的麦克大学首创[1]。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。     

非经典以问题为基础的学习教学法在供应室临床带教中的应用

[目的]探讨非经典以问题为基础的学习(PBL)教学法在供应室临床带教中的应用.[方法]选择2007年学年实习的护生78人为观察组,2006年学年实习护生74人为对照组,对照组采用传统模式进行带教,观察组采用非经典PBL教学法进行带教.观察并比较两组的带教效果.[结果]观察组护生对供应室的认识、对带教的满意度、理论考核及专科操作考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在供应室临床带教中应用非经典PBL教学法可明显提高临床带教效果.     

问题导向学习教学法中教师的角色分析和作用

问题导向学习(problem-based learning,PBL)是1969年美国医学教育革新先驱Barrows教授开创的一种新的教学模式,被直译为"基于问题的学习"。PBL强调在临床前期课或临床课中,改变教师作为主讲人的方式,主张以学生为中心、激励学生提出问题进而以小组讨论的教学方式,与国内医学院校固有的传统教学模式即以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)间差异显著。PBL的主要特征是增