医学生心理资本现状调查研究

目的:了解医学生心理资本现状。方法:采用张阔等人修订编写的大学生心理资本调查问卷对500名大三医学生进行问卷调查。结果:医学生的心理资本得分与标准差是(4.697±0.572),说明医学生心理资本总体状况较正面积极。心理资本在性别、生源地、是否独生、是否单亲、是否获得奖学金上的得分没有显著差异;在家庭经济情况、父母教养方式、学习成绩、是否学生干部、人际关系状况上得分差异显著(F=3.272,P0.05;F=4.745,P0.01;F=9.955,P0.001;t=2.124,P0.05;F=37.166,P0.001)。结论:家庭经济富裕、父母教养方式为民主型、学习成绩中上等以上、担任学生干部及人际关系很好的医学生积极心理资本显著优于该变量所在分组的其他变量。     

高职大学生宽恕水平的现状调查

目的 了解高职大学生的宽恕水平现状.方法 采用中国-Mullet宽恕问卷对502名高职大学生进行问卷调查.结果 ①高职生总体的宽恕得分为(101.87±48.46);②不同专业、学校的宽恕得分差异均无统计学意义;③女生的宽恕得分显著低于男生(t=2.35,P＜0.05),非独生子女的宽恕得分显著低于独生子女(t=2.57,P＜0.05);④不同类别的高职生宽恕得分差异显著(F=7.43,P＜0.001),单纯性经济贫困的高职生得分最低,双重贫困得分最高.结论 高职大学生的宽恕水平总体上相对较高,同时受性别、是否独生、贫困状况的影响.     

中国军医大学学员MBTI个性类型测验常模

目的:建立军医大学学员MBTI个性类型结果常模,为今后其他群体大学生个性类型比较提供依据。方法:应用MBTI-M中文版量表测量我国3所军医大学5392名学员,计算每个纬度的两个端点的标准化得分,并根据常模特质进行一般人口学分析。结果:①军医大学学员总体外向E的标准化分数为(0.524±0.215),内向I为(0.476±0.215);感觉S为(0.601±0.191),直觉N为(0.398±0.189);思考T(0.584±0.212),情感F(0.414±0.211);判断J(0.668±0.229),感知P(0.331±0.228)。除不同专业之间的感觉S得分有差异(F=6.884,P=0.001)、不同院校层次学员的直觉N有差异(t=2.722,P=0.007)外,不同院校层次、性别、专业、年级学员各个端点标准化得分的比较均未见统计学差异;②在16种个性类型中,总体以ESTJ(16.0%)、ISTJ(12.2%)、INFP(10.1%)为主;不同性别、年级的比较未见统计学差异(P0.05),而不同院校层次、专业的比较有差异(χ~2=42.385,170.039;P0.01)。结论:我国军医大学MBTI常模的特点:总体个性倾向于判断J(0.668)、感觉S(0.601)、思考T(0.584)、外向E(0.524),尤其是判断、感觉较为明显;综合个性类型以ESTJ、ISTJ、INFP为主。较少受到性别、年级(年龄)等一般人口学因素的影响,比较稳定。专业或是影响MBTI结果的重要原因。     

北京地区员工工作狂现状调查

目的比较在不同人口统计学变量和不同组织背景中员工的工作狂状况。方法采用工作狂问卷对724名北京地区的员工进行调查。结果①男性员工在工作狂量表总分以及过度工作维度上的得分显著高于女性(t=2.705,3.171;P均0.01);②不同年龄组员工在工作狂量表总分,以及工作满意度、工作至上维度上的得分存在差异(F=2.756,P0.05;F=4.919,P0.01;F=3.353,P0.05),表现出随年龄升高得分也增加的趋势,尤其是36岁以上的员工得分最高;③已婚员工在工作狂量表总分,以及工作满意度、工作至上维度上的得分高于未婚员工(t=2.896,P0.01;t=3.569,P0.001;t=2.519,P0.05);④高低职位员工在工作狂量表总分,以及工作满意度、过度工作、工作至上这3个维度上的得分差异显著(F=9.242～14.614,均P0.001),表现出职位越高工作狂程度也越高的趋势。结论不同个人背景和不同职位的员工工作狂状况表现不一。     

我国医学生教学满意度分析

目的:调查我国医学院校学生的教学满意度,为教学改革提供有价值的参考。方法:借鉴普通高等学校本科教学审核评估体系编制满意度问卷,调查我国11所医学院校17460名医学生对高校教学工作的总体评价以及各个具体教学工作的评价,并进行一般人口学因素的分析。结果:我国医学生对各项教学工作的满意度有统计学差异(F=805.334,P0.001),对教师授课的认真程度的满意度最高(4.24),其次是学生对学校教育的总体评价和教师的教学水平(4.19);而对住宿条件、伙食保障(3.37、3.50)等满意度较低。除不同性别医学生外(t=0.148,P=0.882),其他不同地理区域、院校类型、院校层次、年级、专业、是否军校的医学生的满意度均有统计学差异(F/t=331.161,20.118,244.441,17.658,56.472,13.144;P0.05)。结论:我国医学生对学校教学工作总体满意,尤其是对教师的评价较高;人口学特征变量对医学生满意度均有影响,性别因素除外;理性对待学生满意度测评结果,落实反馈制度。     

北京市流动儿童主观幸福感的特点

目的:了解北京市流动儿童主观幸福感的特点及其与城市儿童的差异。方法:采用分层整群抽样的方法,选取4所打工子弟学校、3所混合学校和4所公立学校的小学五六年级和初中一二年级学生,运用幸福感自我评定量表、积极情感/消极情感量表修订版、学生总体生活满意度量表和学生多维生活领域满意度量表对1018名流动儿童和447名城市儿童进行调查。结果:(1)整体上,公立校城市儿童的主观幸福感最高(8.4±1.9),然后依次是混合校城市儿童(8.2±2.1)、混合校流动儿童(7.4±2.3)、打工校流动儿童(6.9±2.7)(F=16.27,P0.001);(2)流动儿童的总体幸福感得分为7.0±2.6,积极情感得分高于消极情感[(3.0±0.5)vs.(2.3±0.6),P0.001];(3)流动儿童中,男生对学校的满意度低于女生[(4.5±0.9)vs.(4.7±0.9),P0.001],而对环境的满意度和总体生活满意度高于女生[(3.7±0.9)vs.(3.5±0.9),P0.01;(2.9±0.7)vs.(2.8±0.7),P0.05];(4)流动儿童的总体幸福感、总体生活满意度、学校满意度和环境满意度随着年级的升高而逐渐降低,消极情感和自我满意度随着年级的升高而逐渐上升。结论:流动儿童的主观幸福感处于中等水平以上,在公立学校就读的流动儿童主观幸福感高于打工子弟学校中的流动儿童,但都低于城市儿童。     

体育锻炼对不同性别少数民族大学生健康状况影响的研究

目的了解体育锻炼对不同性别少数民族大学生健康状况的影响效果。方法采用文献资料调研、心理测量和数据统计等方法对云南省部分高校的729名少数民族大学生的健康状况与体育锻炼的关系进行了探讨。结果①男女少数民族大学生在体育锻炼量上存在显著差异(t=15.611,P<0.001),锻炼量充分的大学生男与女相比,在生理(t=5.041,P<0.001)、心理(t=3.249,P<0.01)和总体方面(t=3.083,P<0.01)更加健康;②不同锻炼形式和不同锻炼情境对少数民族男女大学生健康状况的影响存在显著差异,表现为结伴锻炼(t=2.935,2.128,3.889,3.428;P<0.05,0.01,0.001)和娱乐性锻炼情境(t=2.567,2.371,2.250;P<0.05)的健康效益更加明显;③进行中大运动强度锻炼的男大学生在生理(F=8.167,P<0.001)、心理(F=9.601,P<0.001)、社会(F=6.465,P<0.001)和总体健康方面(F=11.611,P<0.001)得分显著高于小强度的大学生。而女大学生在4个量表得分都不具有显著性差异;④一次锻炼时间超过60分钟的男大学生在生理(F=8.408,P<0.001)、心理(F=6.361,P<0.001)、社会(F=6.864,P<0.001)和总体健康(F=9.855,P<0.001)得分显著优于锻炼时间少于30分钟的大学生。而1次锻炼时间在30至60分钟的女大学生在社会健康(F=3.586,P<0.05)和总体健康方面(F=3.817,P<0.05)明显好于锻炼时间少于30分钟的大学生;⑤无论男女少数民族大学生,每周进行1～2次及以上体育锻炼均能产生良好的健康效益。结论少数民族大学生的健康状况受体育锻炼量、形式、情境、时间、频率和强度的影响,且不同性别之间的影响效果存在差异。     

多维学生生活满意度量表在中国青少年中的应用

目的:评价中国青少年学生的生活满意度情况,探讨生活满意度与青少年心理行为问题的相关关系。方法:以地区和城乡分层,从全国8个城市中抽取17,622名青少年学生,进行多维学生生活满意度量表(Multidimensional Students'Life Satisfaction Scale,MSLSS)、焦虑自评量表(Self-rating Anxiety Scale,SAS)、抑郁自评量表(Self-rating Depression Scale,SDS)、健康危害行为自评问卷的测定。结果:(1)青少年总体生活满意度较高(4.99±0.94)。(2)不同性别、年级、年龄、城乡、自评家庭经济状况、父母受教育程度的青少年生活满意度差异有统计学意义。女生的一般、家庭、朋友和学校满意度得分均高于男生[如,一般(4.56±0.56)vs.(4.50±0.63),P0.001],而自我满意度得分低于男生[(4.75±0.72)vs.(4.80±0.88),P0.001];除朋友维度,其他维度得分均是高中阶段最低;除学校维度外,城镇学生一般和各维度得分均高于农村[如,一般(4.56±0.61)vs.(4.48±0.56),P0.001];自评家庭经济状况越好,MSLSS的一般和各维度得分越高;父母受教育程度越高,MSLSS的一般和各维度得分越高;不同年龄学生一般和各维度生活满意度差异均有统计学意义,在15～16岁时评分最低(4.44±0.56)。(3)生活满意度高是抑郁、焦虑、吸烟、饮酒、自杀意念、自杀计划、自杀行为的保护因素(OR=0.17～0.68)。结论:中国青少年生活满意度存在人口统计学差异;同时与心理行为问题密切相关。     

医学生外语课堂焦虑

目的:考察医学生外语课堂焦虑情况。方法:采用外语课堂焦虑量表,调查了四川省某医科大学医学生外语课堂焦虑情况。结果:83.2%的医学生的外语课堂焦虑处于中度及以上程度,焦虑程度高于非医学专业本科生;医学生焦虑得分显著高于量表中值(t=5.84,P0.001),其中,缺乏信心得分最高(3.51±0.62)显著高于中值3分(t=7.52,P0.001),担心负面评价最低(2.95±0.45)与中值无显著差异(t=-0.84,P0.05),此外交际恐惧(t=5.51,P0.001)和对不确定性的不容忍维度(t=3.26,P0.01)得分均显著高于中值。结论:医学生总体上存在外语课堂焦虑,焦虑程度高于非医学专业本科生;大部分医学生外语课堂焦虑处于中度及以上程度,缺乏信心和交际焦虑维度得分较高。     

不同类型优秀大学生积极心理品质的对比研究

目的:对学习成绩优异学生、学生干部和创新创业型学生的应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机特点进行对比研究,探讨不同类型优秀大学生的心理差异。方法:从某省9所不同高校选取被试1204人,利用应付方式问卷、中文版核心自我评价量表、中文人生意义问卷和大学生学习动机问卷进行施测。结果:方差分析的结果表明,不同类型优秀大学生在应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机上差异显著(F=13.45,10.52,11.38,10.02;P0.001),不同性别优秀大学生在应付方式(t=2.87,P0.001)、核心自我评价(t=-2.56,P0.01)、人生意义(t=2.61,P0.001)和学习动机(t=-1.96,P0.01)上差异显著;学习成绩优异学生应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机两两之间都呈显著正相关(P0.001),学生干部、创新创业型学生应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机之间均无显著相关(P0.05);核心自我评价、人生意义在应付方式影响学习成绩优异学生学习动机中起部分中介作用。结论:不同类型、性别优秀大学生在应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机上存在显著差异。     

新疆汉族及少数民族大学生拖延行为及其影响因素分析

目的:调查新疆高校汉族及少数民族大学生拖延行为现状及其各自的影响因素,为制定相应的干预策略提供参考依据。方法:分层随机整群抽取新疆3所大学本科学生构成本次研究对象,采用一般情况调查表、一般拖延量表、反刍思维量表、自尊量表及生活满意度量表对567名大学生进行问卷调查。结果:大学生拖延总分为(31.99±8.42)分,有79.4%的大学生拖延处于中等水平,2.3%存在严重的拖延问题。拖延行为在年级、学科上具有统计学差异(P0.05)。大学生拖延行为与反刍思维存在显著的正相关(r=0.296,P0.01),与自尊(r=-0.293,P0.01)、生活满意度存在显著的负相关(r=-0.218,P0.01)。回归分析显示,年级、反刍思维、生活满意度可在39.5%的程度上解释汉族大学生拖延行为;反刍思维、自尊可在38.9%的程度上解释少数民族大学生拖延行为。结论:新疆高校大学生拖延行为处于中等水平,汉族大学生拖延行为得分明显高于少数民族,年级、反刍思维、生活满意度是汉族大学生拖延行为的独立预测因子;反刍思维、自尊是少数民族大学生拖延行为的独立预测因子。     

医学遗传学实验教学效果及教学改革需求分析

目的医学遗传学是一门实验为基础的必修课,本文对遗传学实验教学效果及改革需求进行问卷调查,为遗传学实验课进行改革,提高实验课教学效率和医学生的创新思维与实验操作技能提供参考依据。方法根据调查目的自编"医学生对医学遗传学实验课程教学评估问卷",对医学遗传学实验课的认知情况、实验课程设置评价、学习效果评价、实验课教学效果评价、实验课教学改革评价等内容进行问卷调查。结果对147名同学进行问卷调查,对课程设置(4~20分)、学习效果(8~40分)、教学效果(4~20分)、教学改革(7~35分)进行评分,总体分值分别为8.82±1.60、14.39±3.10、6.22±1.71、14.37±3.77。不同综合测评成绩间学生的比较结果显示课程设置和教学效果分值差别无统计学意义(P>0.05),学习效果和教学改革分值差别具有统计学意义(P<0.05)。综合成绩为≥90分,80~90分两组学习效果和教学改革分值明显低于后两组。同时,调查结果显示有98.6%的同学认为有必要开设遗传学实验课程,60.5%的同学支持对实验课内容进行教学改革。结论学生对医学遗传学实验课学习效果、教学效果均较满意。学习成绩更好的学生对学习效果的自我评价更好,接受调查的学生具有较强的教学改革意愿。     

高师贫困生自我效能感与主观幸福感的特点及关系研究

目的分析高师贫困生自我效能感、主观幸福感的特点及关系，为心理健康教育提供依据。方法采用一般自我效能感量表、生活满意度量表、快乐感量表，对218名贫困生和216名非贫困生进行测查。结果①高师贫困生生活满意度、快乐感显著低于非贫困生（t=4．811，P〈0．001；t=2．504，P〈0．05），自我效能感差异不显著。②高师贫困生自我效能感存在性别差异（t=2．117，P〈0．05），男生的自我效能感显著高于女生；生活满意度年级差异显著（F=3．547，P〈0．05），大一学生的生活满意度显著高于大二和大三学生，大二和大三之间的差异不显著。③高师贫困生自我效能感与生活满意度、快乐感呈显著正相关（r=0．349，P〈0．01；r=0．436，P〈0．01）。自我效能感水平越高，幸福感越强。结论高师贫困生主观幸福感相对较低，自我效能感与主观幸福感显著相关，通过提升自我效能感水平可以增强主观幸福感。     

大学生的专业认同及其与成就动机、学习满意度关系

目的:了解大学生专业认同现状及其与成就动机、学习满意度的关系,为高校心理健康教育提供依据。方法:采用整群分层抽样,使用大学生专业认同问卷,学习满意度问卷和成就动机量表对4个年级的249名大学生进行调查。结果:大学生的专业认同总体处于中等水平(3.44±0.61),性别(t=-2.770,P0.01)、学科(t=2.770,P0.01)、相对成绩(F=5.997,P0.01)、学习条件(F=11.054,P0.001)等对大学生的专业认同均有影响,大学生专业认同与成就动机呈正相关(r=0.149,P0.05),与学习满意度也存在显著相关(r=0.671,P0.001),成就动机和学习满意度对大学生专业认同具有正向显著性预测。结论:大学生的专业认同与成就动机、学习满意度关系密切。     

Interdisciplinary Integration of the CVS Module and Its Effect on Faculty and Student Satisfaction as Well as Student Performance

ABSTRACT: Background and Aim: Beyond the adoption of the principles of horizontal and vertical integration, significant planning and implementation of curriculum reform is needed. This study aimed to assess the effect of the interdisciplinary integrated Cardiovascular System (CVS) module on both student satisfaction and performance and comparing them to those of the temporally coordinated CVS module that was implemented in the previous year at the faculty of Medicine of the King Abdulaziz University, Saudi Arabia. METHODS: This interventional study used mixed method research design to assess student and faculty satisfaction with the level of integration within the CVS module. A team from the medical education department was assembled in 2010/2011 to design a plan to improve the CVS module integration level. After delivering the developed module, both student and faculty satisfaction as well as students performance were assessed and compared to those of the previous year to provide an idea about module effectiveness. RESULTS: Many challenges faced the medical education team during design and implementation of the developed CVS module e.g. resistance of faculty members to change, increasing the percentage of students directed learning hours from the total contact hour allotted to the module and shifting to integrated item writing in students assessment, spite of that the module achieved a significant increase in both teaching faculty and student satisfaction as well as in the module scores. CONCLUSION: The fully integrated CVS has yielded encouraging results that individual teachers or other medical schools who attempt to reformulate their curriculum may find valuable.     

循证思维指导的手术室护理教学与传统教学的对比性研究

目的 对比手术室传统教学与循证思维指导在手术室护理教学中的应用效果。方法 选取2016年10月~2017年6月在我院手术室实习的740名护生,随机分为对照组和观察组,每组370名。对照组采用传统教学法教学,观察组采用循证思维指导的护理教学方法,对比两组护生理论知识掌握程度、实践操作水平、批判性思维能力和满意度。结果 观察组理论知识掌握程度、实践操作水平和批判性思维能力均明显高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组护生对教学的满意度、医生对护生护理的满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 循证思维指导的手术室护理教学方法,可促进护生全面掌握理论知识和操作技能,增强其批判性思维能力,激发学习兴趣和主动性。     

临床路径教学模式在呼吸内科护理带教中的应用

目的：探讨临床路径教学模式运用于呼吸内科护理实习带教的效果。方法：将在我院参加呼吸内科实习的护生按入科时间分为对照组54名,干预组56名。对照组实施传统带教模式;干预组实施临床路径带教模式,即参照临床路径模式,让护生参与制定教学路径,明确教学内容及目标。比较两组护生出科时理论考核和操作考核成绩;带教老师与学生双方对实习整体满意度以及患者对护理服务的满意度评价。结果：观察组护生理论和操作考核成绩分别为(94.41±3.00)、(94.21±2.10)分,分别高于对照组护生的(91.09±3.57)、(91.91±3.52)分,差异均有统计学意义(u=741.0,P<0.0001;t=4.19,P<0.0001)。带教老师、护生对临床路径教学模式的满意度及患者对实习护生护理服务满意度分别为94.6%、98.2%、96.4%,分别高于对照组的79.6%、79.6%、85.2%,差异均有统计学意义(χ2=5.579,P=0.0182;χ2=9.77,P=0.0018;χ2=4.205, P=0.04)。结论：临床路径教学模式教学目标明确,可提高教学效率和临床护理教学质量;同时也提高了病人对护理服务的满意度。     

心理健康教师职业满意度与职业兴趣、价值观的关系

目的:探索新转岗的心理健康教师职业兴趣、职业价值观和职业满意度的特点及其关系,为学校和教师对心理健康教师岗位的双向选择提供依据。方法:应用明尼苏达满意度问卷、霍兰德职业兴趣量表以及职业价值观问卷对某市参加心理健康教师培训班的69名教师进行测试。结果:1职业满意度中内在满意度得分≤2分者代表不满意和非常不满意,其人数为0;得分在2~4分者代表不满意和满意之间的不确定,占被试的69.6%;得分≥4分者代表满意或非常满意,占被试的30.4%。在外在满意度上3%的被试是不满意的,88.5%的被试是不确定的,只有7.2%被试是满意的;2职业兴趣中排在前3位的依次是现实型、社会型、艺术型;3职业价值中排在前3位的依次是成就感、人际关系和利他主义;4职业满意度与职业兴趣的相关分析表明,内在满意度得分与职业兴趣的社会型(r=0.29,P0.05)和管理型得分(r=0.34,P0.01)呈正相关;外在满意度得分与社会型(r=0.43,P0.01)和管理型得分(r=0.42,P0.01)也呈正相关;其他职业兴趣类型与满意度得分相关不具有统计学意义;5职业满意度与职业价值的相关分析表明,内在满意度得分与职业价值观中的利他主义、美感、智力刺激(r=0.46,0.35,0.39;P0.01)、成就感、独立性、社会地位、社会交际(r=0.31,0.27,0.30,0.29,P0.05)和人际关系的得分(r=0.35,P0.01)呈正相关;外在满意度得分只与利他主义呈正相关(r=0.25,P0.05);其他职业价值与满意度得分相关不具有统计学意义;6根据逐步回归分析法发现,职业价值观中的利他主义较好的预测了内在满意度;职业兴趣中的社会型和管理型较好的预测了外在满意度(P均0.01)。结论:职业兴趣和职业价值观会影响职业满意度,建议教师转岗为心理健康教师前参考职业兴趣和职业价值观测试结果。     

广州大学生恋爱动机调查报告

目的:探讨恋爱动机(现实表现、尝试体验、慕才攀比和空虚满足)在广州大学生中是否存在显著的性别、是否独生子女、生源地及恋爱状况差异,为引导大学生正确对待恋爱提供实证依据和支持。方法:采用自编的广州大学生恋爱动机问卷对广州6所高校共436名大学生进行调查。结果:(1)男生在现实表现和尝试体验这两个维度上的得分要显著高于女生(t=5.20,2.21;P0.05);(2)非独生子女在慕才攀比和空虚满足这两个维度上得分显著高于独生子女(t=-2.34,2.69;P0.05);(3)生源地是农村和城镇的大学生,他们的现实表现型动机显著高于出生在城市的大学生(F=5.99,P0.01);生源地是农村的大学生,他们的慕才攀比型动机显著高于出生在城市的大学生(F=5.08,P0.01);(4)既从未恋爱,又无恋爱打算的大学生在各个维度上的得分均显著小于处于其它恋爱状况的大学生(F=3.33,7.83,3.00,6.39;P0.05)。结论:广州大学生的恋爱动机存在显著的性别、独生与否、生源地与恋爱状况的差异。     

Provision of medical student teaching in UK general practices: a cross-sectional questionnaire study

Background

Health care is increasingly provided in general practice. To meet this demand, the English Department of Health recommends that 50% of all medical students should train for general practice after qualification. Currently 19% of medical students express general practice as their first career choice. Undergraduate exposure to general practice positively influences future career choice. Appropriate undergraduate exposure to general practice is therefore highly relevant to workforce planning

Aim

This study seeks to quantify current exposure of medical students to general practice and compare it with past provision and also with postgraduate provision.

Design and setting

A cross-sectional questionnaire in the UK.

Method

A questionnaire regarding provision of undergraduate teaching was sent to the general practice teaching leads in all UK medical schools. Information was gathered on the amount of undergraduate teaching, how this was supported financially, and whether there was an integrated department of general practice. The data were then compared with results from previous studies of teaching provision. The provision of postgraduate teaching in general practice was also examined.

Results

General practice teaching for medical students increased from <1.0% of clinical teaching in 1968 to 13.0% by 2008; since then, the percentage has plateaued. The total amount of general practice teaching per student has fallen by 2 weeks since 2002. Medical schools providing financial data delivered 14.6% of the clinical curriculum and received 7.1% of clinical teaching funding. The number of departments of general practice has halved since 2002. Provision of postgraduate teaching has tripled since 2000.

Conclusion

Current levels of undergraduate teaching in general practice are too low to fulfil future workforce requirements and may be falling. Financial support for current teaching is disproportionately low and the mechanism counterproductive. Central intervention may be required to solve this.