交互式教学法在《康复护理》教学中的应用

[目的]探讨适用于《康复护理》教学的交互式教学法,并与传统的教学模式相比较。[方法]随机选取两个班,分别作为试验班和对照班,对照班采用传统的课堂教学法,试验班应用以学生讲解为主的交互式教学法。课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核。[结果]试验班对康复护理课程评价及考核成绩明显高于对照班（P〈0．01）。[结论]以学生讲解为主的交互式教学法应用于《康复护理》教学中,有利于学生自主学习、养成良好的学习习惯、提高课堂知识吸收率。     

激励教育在护理学基础教学中的应用

目的探讨激励教育在护理学基础教学中的应用。方法将186名学生按班级分为实验班（94名）和对照班（92名）。在护理教学中实验班采用教育改革后的激励教学法,对照班用传统教学法。结果实验结束后比较实验班和对照班的护理学基础成绩平均分、综合素质及教学法的调查结果,实验班护理考试和综合素质水平以及护理学基础激励教学法的评价显著高于对照班（P〈0．01）。结论激励教学法较传统教学法更能提高护生的学习积极性和潜能,培养护生的自信心和解决问题的综合能力,且能达到更好的学习效果。     

交互式教学法在《康复护理》教学中的应用

[目的]探讨适用于<康复护理>教学的交互式教学法,并与传统的教学模式相比较.[方法] 随机选取两个班,分别作为试验班和对照班,对照班采用传统的课堂教学法,试验班应用以学生讲解为主的交互式教学法.课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核.[结果]试验班对康复护理课程评价及考核成绩明显高于对照班(P＜0.01).[结论]以学生讲解为主的交互式教学法应用于<康复护理>教学中,有利于学生自主学习、养成良好的学习习惯、提高课堂知识吸收率.     

PBL教学法在成人教育《危重症护理学》中的应用

目的研究PBL教学法在成人教育《危重症护理学》中的应用效果。方法选取具有可比性的PBL教学法实验班41人和传统教学法对照班44人,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学法。采取理论考试和问卷调查相结合的形式对教学效果进行评估。结果实验班的学生自评学习效果明显优于对照班,总体成绩及病例分析题的得分明显高于对照班;实施PBL教学法的学生总体对PBL教学法的正面评价较高,认为PBL教学法比传统教学方法好。结论PBL教学法有利于培养学生的独立思考和解决问题的能力,教学效果优于传统教学法。     

《护理学基础》PBL教学效果探讨

目的在《护理学基础》教学中,探索以问题为基础的学习（PBL）教学效果,为改革教学方法提供依据。方法从本校三年制护理中专班随机抽取实验班46名和对照班47名护生。对照班采用传统的课堂讲授法教学,实验班结合讲授法精选部分章节采用PBL教学。结果《护理学基础》理论考核成绩及护生综合能力自我评价,实验班显著优于对照班（P〈0.01）;实验班84.78%～95.65%护生认为有利于拓宽知识面,提高对知识的理解应用,对信息的获取及加工等能力,82.60%护生喜欢PBL教学。结论《护理学基础》PBL教学能提高教学质量,有效培养护生综合能力。     

仿真教学法在传染病护理学教学中的应用

[目的]探讨仿真教学法在传染病护理学教学中的应用。[方法]将104名护理专业专科学生分为2个班级,对照班50人采取传统授课方法进行教学,实验班54人采用仿真教学法。比较2个班级学生理论考试和操作技能考核成绩及学生对教学方法的评价情况。[结果]实验班学生理论考试和操作技能考核成绩优于对照班（P〈0.05）;实验班学生对教学方法的评价优于对照班（P〈0.05）。[结论]在传染病护理学教学中应用仿真教学法可明显提高教学质量,激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性。     

仿真教学法在传染病护理学教学中的应用

[目的]探讨仿真教学法在传染病护理学教学中的应用.[方法]将104名护理专业专科学生分为2个班级,对照班50人采取传统授课方法进行教学,实验班54人采用仿真教学法.比较2个班级学生理论考试和操作技能考核成绩及学生对教学方法的评价情况.[结果]实验班学生理论考试和操作技能考核成绩优于对照班(P＜0.05);实验班学生对教学方法的评价优于对照班(P＜0.05).[结论]在传染病护理学教学中应用仿真教学法可明显提高教学质量,激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性.     

项目教学在《成人护理》教学中的应用效果研究

目的 :探索项目教学在《成人护理》教学中的设计应用,比较项目教学与传统教学法的教学效果。方法 :将我院2012级护理5班、6班分为实验班和对照班,实验班采用项目教学,对照班采用传统教学法,比较两班学生在理论成绩、实践操作技能、职业综合素质和学习后内心体验等方面的变化。结果 :项目教学能够提高学生的综合能力,实验班学生理论成绩、临床演练评分、学习主动性等方面高于对照班。结论 :《成人护理》采用项目教学能够提高学生的学习成绩以及综合能力,激发学习兴趣,值得推广。     

多媒体在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨多媒体在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]选取2003级两个班护生共124名,一个班(62名)作为对照班,另一个班(62名)作为实验班;对照班沿用传统的教学方法,实验班采用以多媒体教学为主的教学方法。[结果]实验班成绩优于对照班。多媒体教学方法比传统教学方法更能显著提高学习效率,激发学生学习兴趣,培养学生创新性思维。[结论]多媒体教学法在《护理学基础》教学中具有显著的优势。     

问题讨论指导教学法在“内科护理学”教学中的应用效果评价

目的探讨问题讨论指导（PDG）教学法在“内科护理学”教学中应用的效果。方法选取105名2011级护理专业的专科学生,随机分成实验班53人和对照班52人,分别进行PDG教学法与传统教学法的对比研究。课程结束后采用自行设计的调查问卷,了解实验班学生对PDG教学法的认同情况;2个班采用统一试题进行考试以比较教学效果。结果实验班学生对PDG教学法的认同度较高;实验班考试成绩显著优于对照班,差异有统计学意义。结论PDG教学法在“内科护理学”教学中的教学效果明显优于传统教学法。     

模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用

目的:探讨模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用效果。方法:抽取我校中专2010级3班53名护生作为试验组,同年级4班52名护生作为对照组。试验组采用模拟病例技能操作综合演练法,对照组采用传统教学方法。训练结束后,对两组护生进行操作成绩考核及问卷调查。结果:试验组护生技能操作考核成绩、强化训练效果均优于对照组(P<0.05)。结论:护生实习前强化训练采用模拟病例技能操作综合演练法,有效提高了强化技能训练效果,护生综合连贯应用各科技能、组织管理能力、交流沟通及合作本领,并促进教学相长,师资水平得到提高。     

任务工单和项目综合实训在外科护理教学中的应用

目的：探讨任务工单和项目综合实训在外科护理教学中的应用效果.方法：在同一专业同一年级随机抽取1个班为试验组,1个班为对照组.对照组外科护理采用传统模式教学,试验组应用自编的任务工单和项目综合实训.学期末,对两班给予相同难度的理论考试,并进行问卷调查.结果：试验组外科护理理论考试成绩高于对照组（P＜0.05）,在调查问卷各项目中评价效果也高于对照组（P＜0.01）.结论：在外科护理教学中应用任务工单和项目综合实训有利于培养护理专业学生的综合职业能力.     

PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果

目的:探讨PDCA循环教学方法在护理学基础课堂教学中的应用效果。方法:选择2011年9月～2012年1月进入护理学基础课学习的两个护理专科班总共105名学生,将其随机分为试验组53名和对照组52名,对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生在技能操作和理论考试的成绩,同时调查学生的学习主动积极性及对教学方法的评价。结果:试验组学生的技能操作和理论考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组的学生认为PDCA循环法教学还能提高自己的学习主动积极性和各方面的能力。结论:在护理学基础教学中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识和实践操作能力、学习主动性和综合素质。     

情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨情景教学法在五官科耳鼻喉临床护理教学中的应用效果。方法:将我院2012年1月~2013年6月在五官科实习的护生117名分成试验组59名和对照组58名。试验组采用情景教学法,对照组采用传统讲学法。最后采用问卷调查、试卷考试及操作技能考核的方法分析两种不同教学方式的效果。结果:试验组护生的理论知识及实践操作技能测定的平均成绩、对临床实习及对教学方法的总体满意度均明显优于对照组(P0.05)。结论:情景教学法有利于培养护生的学习兴趣,充分调动其学习主动性和积极性,培养护生分析解决问题的能力,是一种行之有效的教学方法。     

情景模拟教学法在社区护理实践教学中应用

[目的]探讨情景模拟教学法在社区护理实践教学中应用。[方法]将127名护理专科学生随机分为两组,对照组64名和观察组63名,对照组采用传统教学方法,观察组采用情景模拟教学法。比较两组学生期末考试成绩,问卷调查观察组学生对情景模拟教学法的教学效果评价。[结果]观察组学生期末考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组大多数学生赞成采用情景模拟教学法。[结论]在社区护理实践教学中应用情景模拟教学法可提高教学效果,弥补社区护理实践基地的不足、促进学生理论联系实际、提高学生的综合能力。     

项目教学法在护生教学查房中的应用

[目的]探讨项目教学法在护生教学查房中的应用效果。[方法]随机将60名实习护生分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学方法的基础上采用项目教学法,对两组教学方法的效果进行比较。[结果]实验组护生在学习兴趣、查阅资料能力、综合分析能力、合作能力和理论知识的能力等方面与对照组比较,均有所提高(P<0.05)。[结论]项目教学法在护理教学查房中的应用效果优于传统教学法,有利于培养护生的学习主动性、创造性,提高护生的学习兴趣。     

任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价

目的：积极探索适合急危重症护理技能的教学方法。方法：将本院护理系2011级护理专业学生215人分组,实验组A55人,实验组B52人,对照组108人。在“单人徒手心肺复苏术实验教学”中,对照组按传统教学方法进行教学,实验组A采用改进后的任务驱动教学法,实验组B采用经典的任务驱动教学法。教学结束后采用技能考试和学生访谈等方法,比较、分析三组学生的操作成绩和访谈结果。结果：操作考试成绩显示两个实验组均优于对照组（P〈0.05）,两个实验组之间无差别。学生访谈显示,在任务驱动教学中引入“问题导入”的示教形式,能使学生技能掌握更加高效,课上训练时间也更加充裕。结论：改进后的任务驱动教学比经典任务驱动教学和传统教学更适合急危重症护理技能实验教学的需要。     

责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用

目的探讨责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用效果。方法将321名实习生设为对照组,采用传统教学模式：将323名实习生设为试验组,采用责任制教学模式。出科前对学生进行理论和技能考试,以及评教、评学满意度调查。结果试验组学生理论成绩、技能成绩、综合测评成绩、评教和评学满意度均高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。试验组学生在教师结合病例讲解有关知识、完成基础护理理论培训、完成基础护理操作培训、关心学生方面的满意度高于对照组（P〈0.01）。结论责任制教学模式能充分利用现有教育资源,为学生创造更多实习机会,促进教学目标的完成,提高实习生的理论知识与护理技能。     

多元化教学在外科护理学实训教学中的应用

目的探讨多元化教学在外科护理学实训教学中的应用效果。方法将2010级高职护理专业两个班的143名学生分为试验组和对照组。试验组采用多元化的教学模式,对照组采用传统的教学模式进行教学,课程结束后对两组学生外科护理实训考核成绩进行比较,调查试验组学生对多元化教学模式的评价。结果试验组学生的基本操作和相关理论考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）,多元化的教学模式在6项评价项目中得到多数学生的认可。结论在外科护理实训教学过程中采用多元化的教学模式,对提高学生基本操作和医患沟通能力,培养学习兴趣和自学能力,增强团队合作的意识等具有积极的作用。