岗前岗后一体化整合模式在医院实习生培训中的应用

目的 研究分析岗前岗后一体化整合模式在医院实习护生培训中的应用方式及应用效果.方法 回顾性分析2010年6月～2012年6月期间,在我院接受实习护生培训的200名护士学生实习情况,按照采用实习生培训方式的不同,将实习生分为两组,对照组100名,采用常规简单的岗前培训;观察组100名,采用岗前岗后一体化整合模式下的培训措施进行培训.对两组实习生的培训结果进行评估,比较两组实习生培训后掌握专业知识和专科能力的情况,两组间比较采用卡方检验.结果 观察组掌握的理论知识情况、基本操作能力、实习生的综合素质能力均明显优于对照组（P＜0.05）.结论 对医院实习生培训采取岗前岗后一体化整合模式的培训方式,有助于提高实习生的综合素质能力,值得广泛推广.     

强化人文素质教育对实习生临床工作能力的影响

研究专题讲座形式对强化临床实习生人文素质和临床工作能力的影响,将某医学院校的200名临床实习生随机分成A、B两组,每组100名实习生,A组接受强化素质教育,B组未接受强化素质教育。临床实习1年后,对两组实习生的文素质状况和临床工作能力进行比较分析。结果发现,与未接受强化素质教育的实习生进行比较,接受强化素质教育的实习生,人文素质和临床工作能力均得到显著提升(P<0.01);相关性分析显示,实习生的临床工作能力与其人文素质状况呈显著正相关关系(P<0.01)。表明采用专题讲座形式的强化素质教育措施,可以达到短期内提升学生人文素质、提高临床工作能力的目的,值得在临床实习教学中借鉴。     

基于云网络的案例式教学法在脾胃病科临床教学中的应用

目的 探讨基于云网络的案例式教学法(case based learning,CBL)在脾胃病科临床教学中的应用。方法 将200名在甘肃中医药大学附属医院脾胃病科实习的中医学及中西医结合专业实习生采用随机数字表法分为观察组和对照组,各100名。对照组采用传统讲授法(lecture-based learning,LBL),观察组在LBL的基础上联合CBL,比较2组实习生在出科理论考试成绩、实践技能操作成绩、综合能力评分及对临床教学效果的评价方面的差异。结果 观察组实习生出科理论成绩、实践技能操作成绩及综合能力评分均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组在提高学习效率及自学能力、激发学习兴趣、有利于临床思维模式建立、提高团队合作能力、拓宽知识面、提高提出及分析问题的能力、加强理论知识的理解与记忆、对教学方法是否满意等8个方面均优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论CBL教学法加深了实习生对理论知识的掌握,提高了分析问题和解决临床具体问题的能力,值得推广应用。     

思维导图在临床实习生岗前心肺复苏培训中的应用

目的探讨思维导图在实习生岗前心肺复苏培训中的应用效果。方法选取111名参加岗前心肺复苏培训的临床实习生为研究对象,随机分为对照组55例和观察组56例。对照组采用传统PPT课件联合实践操作进行培训,而观察组采用思维导图联合实践操作进行培训。比较两组实习生培训后的理论考试、操作考核成绩和对培训的满意度。结果观察组理论成绩、操作成绩、满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论将思维导图应用在临床实习生岗前心肺复苏培训中,不仅提高了实习生的学习效果,还提高了实习生对培训的满意度。     

多元化教学方法的临床应用价值体会

目的探究分析多元化教学方法在血液内科临床实习带教中的应用价值。方法本次研究所选择的对象均是我院于2018年3月进入血液内科进行临床实习的实习生82名,对所有实习生都进行临床实习带教,根据不同的带教方式可以将实习生分为观察组和对照组两组,每组实习生的人数均为41人。其中对照组主要应用常规带教模式,观察组主要应用多元化教学方法,比较两组实习生对带教方式的满意度以及理论知识考试成绩和实践操作成绩。结果观察组的临床带教满意度为(92.68%),对照组的带教满意度为(63.41%),观察组的满意度要远高于对照组(P<0.05);另外,观察组的理论知识考试成绩以及实践操作成绩均要优于对照组,差异显著(P <0.05)。结论多元化教学方法在血液内科临床实习带教中的应用价值显著,值得进一步研究发展。     

情景模拟教学法在低年资外科住院医师心肺复苏培训中的应用

目的 探讨在低年资外科住院医师心肺复苏(CPR)培训中应用情景模拟教学法的效果。 方法 选取笔者医院心外科学习的低年资(工作年限< 3 年)住院医师133 名,纳入对照组65人和观察组68人;对照组采用传统课堂授课法：教师讲解-示范-学员练习-教师辅导,观察组采用情景模拟教学法：教师讲解-示范-学员练习-教师辅导-情景模拟。两组培训前后进行CPR理论及双人操作考核,比较培训前后组内及组间考核得分差异。 结果 入组对象人口学特征无统计学差异。培训后两组的CPR理论和操作成绩均提高,且培训前、后两组组内理论及CPR操作成绩比较,差异均有显著统计学差异(P=0.000<0.01)。培训前两组间理论及CPR操作成绩比较,差异均无显著统计学差异(P >0.05);培训后两组间 CPR操作成绩比较,观察组[(84.62±3.94)分]明显高于对照组[(79.68±5.45)分],有显著统计学差异(P=0.000<0.01),而两组间理论成绩比较无统计学差异(P >0.05)。 结论 传统课堂授课和情景模拟教学两种教学方法均能提高外科低年资住院医师CPR理论及技能水平,但情景模拟教学法在改进学员CPR操作表现方面比传统课堂授课教学法更佳。     

急诊科新上岗护士急救能力强化培训的研究

目的:探讨急诊科新上岗护士急救能力强化培训的效果。方法:选择急诊工作2年内的护士28名,随机分为2组,每组14名。对照组采用常规培训方法,观察组采用案例分析与情景模拟急救相结合培训,比较2组人员培训前后考核成绩。结果:2组护士培训前各项考核成绩差异无统计学意义(P>0.05);培训后2组理论考试和演练成绩均较培训前明显提高(P<0.01),演练急救时间均短于培训前(P<0.01),且观察组2项考核成绩均优于对照组(P<0.01),但2组演练急救时间差异无统计学意义(P>0.05)。结论:案例分析、情景模拟演练可使所学的操作技能与临床应用更好地融合,提高了新护士的学习兴趣、业务水平、急救意识和能力,培养了护士整体协调能力,确保了科室间、医护间、医护患间的协作与医疗安全,为临床护士综合素质培养提供了有效途径。     

抛锚式教学联合PBL理论教学在妇科临床教学中的应用分析

目的：分析抛锚式教学联合以问题为基础的(PBL)理论教学在妇科临床教学中的应用效果。方法：以本院抛锚式教学联合PBL理论教学模式实施时间(2020年6月)为界限,将实施前(2019年4月至2020年5月)入组的86名妇科临床实习生纳为对照组,采用传统授课方法;将实施后(2020年6月至2021年9月)入组的82名实习生纳入观察组,采用新型教学方法。比较两组培训一个月时的理论考核成绩、实践操作成绩[迷你临床演练评价量表(Mini-CEX)]、自主学习能力(中文版Williamson自主学习自评量表)及教学满意度。结果：培训一个月时,观察组实习生的理论考核成绩及Mini-CEX量表评分显著高于对照组,其自主学习能力及教学满意度评价显著优于对照组,组间比较差异有统计学意义(P均<0.05)。结论：抛锚式教学联合PBL理论教学可有效提高妇产科实习生的自主学习能力及学习满意度,应用效果良好。     

PBL结合CBL教学模式对泌尿外科临床带教效果的影响

目的:探讨以问题为基础的教学法PBL结合以案例为基础的教学法CBL对泌尿外科实习生医疗技术的影响.方法:选取2014年1月至2015年12月于该院进行实习的80名实习生为研究对象.采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,对照组给予传统授课LBL教学法教学,观察组则接受PBL结合CBL教学法教学,比较两组学员专业知识掌握情况、综合素质及其考核成绩.结果:观察组学员的专业知识掌握程度明显高于对照组(P＜0.05).对照组学员思考问题的方式方法、临床思维和逻辑思维能力、归纳分析能力分别为(70.53±5.48)、(79.56±2.53)、(76.57±6.85),观察组为(93.22±2.38)、(88.10±4.25)、(90.52±3.04),观察组学员的综合素质明显优于对照组(P＜0.05).对照组有21名学员及格、11名优秀,综合成绩为(72.56±6.82),观察组及格4例,优秀36例,综合成绩为(91.05±4.76),观察组学员的综合成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论:PBL结合CBL教学法能有效促进学生的理论知识掌握和临床操作技能的提升,有助于全面提升学生的综合素质,教学质量显著.     

药学教学路径对药学专业实习生教学效果的影响

目的:探讨药学专业实习生给予药学教学路径对教学效果的影响。方法:选取2018年6月至2020年7月在本院药剂科进行实习的68名药学专业实习生作为研究对象,按照随机数字表法分成观察组与对照组,每组34名;对照组实施传统教学模式,观察组实施药学教学路径模式;比较两组学生考核成绩、不良事件发生率和学习满意度。结果:观察组理论考核、实践考核、综合素质成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组不良事件发生率明显低于对照组(P<0.05);观察组学习满意率明显高于对照组(P<0.05)。结论:药学专业实习生给予药学教学路径模式效果较好,可明显提高实习生考核成绩,降低不良事件发生率,对实习生学习满意度有显著提升作用。     

现场急救情景教学在急诊科带教中的效果观察

目的研究分析现场急救情景教学在急诊科带教中的效果。方法选定88例2018年2月至2019年2月医院急诊科室实习生进行研究,采用随机平均分组方式对急诊科室实习生实施分组,成立观察组,采用现场急救情景教学方式进行临床带教,成立对照组,采用常规教学方式对实习生进行临床教学,采用随机平均分组方式分配实习生于两组当中,于带教后比较临床带教效果、学习情况、教学满意度。结果 1)经数据采集,观察组实习生临床带教效果显著优于对照组实习生,数据比较差异有统计学意义(P <0.05)。2)经数据采集,观察组实习生学习情况显著优于对照组实习生,数据比较差异有统计学意义(P <0.05)。3)经数据采集,观察组实习生教学满意度显著优于对照组实习生,数据比较差异有统计学意义(P <0.05)。结论采用现场急救情景教学对急诊科实习生进行带教,能够显著提升实习生临床专业能力,具有较高应用价值。     

TSP联合OSCE教学模式在创伤骨科学规范化培训中的应用效果评价

目的研究教师模拟标准化病人(TSP)联合临床医师技能培训考试系统(OSCE)教学模式创伤骨科学规范化培训中的应用效果。方法选取85名住院医师规范化培训学生,根据随机数字法分为观察组41名和对照组44名。观察组实施TSP结合OSCE教学模式,对照组实施传统教学模式。比较2组学生理论考核成绩、临床技能考核成绩和教学满意度。结果观察组学生理论成绩总分明显高于对照组(P < 0.01),2组学生基本知识考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),观察组学生病例分析成绩明显高于对照组(P < 0.01)。观察组学生在体格检查、骨牵引制动、复位石膏固定方面的考核成绩均明显高于对照组(P < 0.01)。观察组学生在提高学习兴趣、解决问题能力、沟通能力、团队协作能力、教学互动、自学能力方面的教学满意度均明显高于对照组(P < 0.01)。结论在创伤骨科学规范化培训中引入TSP联合OSCE教学模式,能显著提高学生的病例分析能力及临床动手能力,有助于提高教学质量。     

仪器设备使用维护视频在手术室培训中的应用

目的:分析仪器设备使用维护视频在手术室培训工作中的应用效果。方法:选取2015年6月-2016年11月在本院手术室进行培训的68名实习生和进修生作为对照组,2016年12月-2017年5月在本院手术室进行培训的71名实习生和进修生作为观察组。对照组按常规方式进行培训,观察组在常规培训方式的基础上使用仪器设备使用维护视频。比较两组培训前后仪器设备使用和维护评分、对培训的满意度,主刀医生对培训前后仪器设备使用的满意度。结果:培训后,观察组仪器设备使用和维护评分均高于对照组,总满意率高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05);主刀医生对培训后的仪器设备使用总满意率高于培训前(P0.05)。结论:仪器设备使用维护视频能有效地提高实习生或进修生对手术室仪器设备的使用和维护效果,并提升手术医生满意度。     

药学教学路径用于门诊药房实习带教实践与体会

目的探讨药学教学路径在门诊药房实习带教中的实践应用效果。方法选择2016年12月至2019年6月在我市两所综合性医院门诊药房实习的药学实习生60名,按照所运用的带教方法将其评分为观察组和对照组,每组均30名实习生。对照组实习生在传统带教模式下开展实习教学,观察组实习生则实施药学教学路径。结果观察组实习生的理论考核成绩、操作考核成绩和综合考核成绩,均显著高于对照组,P0.05差异明显。观察组学生在实习结束后,对带教方法的认可度评价,均显著高于对照组,P0.05差异明显。结论在门诊药房实习带教过程中应用药学教学路径开展教学活动,能够显著提高门诊药房带教教学质量,从而促使药学实习生的各项成绩得到显著提升,且实习生对带教方法的认可度明显更高,具有较高的实践应用价值。     

急诊科低年资护士培训中应用年级制护理继续教育模式的效果

目的探讨急诊科内低年资护士培训中应用年级制护理继续教育模式的效果。方法收集我院2014年之后入职的36名低年资急诊科护士作为研究对象,数字随机的方式将其分为观察组(18例)与对照组(18例),对照组护士培训时应用医院常规培训法来提升护士的综合素质,观察组则应用年级制护理继续教育模式,观察对比两组护士8项技能掌握情况。结果除了基础理论、操作技能和沟通协作能力无显著差异外,其他专业操作、临床分析应变等能力观察组均显著优于对照组(P0.05)。结论在急诊科低年资护士培训中使用年级制护理继续教育模式能取得良好的应用效果,有利于护士综合素质的提升。     

PBL联合CBL在中西医结合神经内科临床教学中的应用

目的探讨问题式教学法(problem based learning, PBL)联合病例式教学法(case based learning, CBL)在五年制中西医结合专业神经内科临床教学中的应用效果。方法选取2018年7月-2019年6月于北京市和平里医院神经内科实习的中西医结合专业本科生43名作为教学对象,随机分为实验组(PBL联合CBL教学模式)22名,对照组(传统教学模式)21名。教学结束后以理论知识考核、实践考核及问卷调查的方式进行教学效果评估。结果实验组实习生的理论知识及实践考核成绩均显著高于对照组(P0.01);问卷调查结果显示,学生的学习兴趣、综合分析能力、查阅文献能力均优于对照组(P 0.01),但在建立临床思维、语言表达能力方面未见显著性差异。结论在中西医结合神经内科本科实习生临床教学中,应用PBL与CBL相结合的教学方法,能够使学生积极主动地学习并应用理论知识,同时也提高了学生临床实践能力与综合分析能力,获得了较好的教学效果。     

分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果

目的通过对分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果的研究分析,来全面提高护理实习生实习带教的质量。方法选取于2016年7月至2017年4月到本院实习的100名护理学生为研究对象,对照组采用常规带教,观察组采用分层次培训模式的方法带教,对结果进行对比。结果研究结果显示,观察组实习结束时综合评分优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。护理实习生对工作的满意度、患者对护理实习生的满意度、护理实习生对带教老师的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论分层次培训的实习教学模式在护理实习带教中的应用效果良好,值得推广使用。     

PTC培训教学法在麻醉学教学中的应用效果分析

目的：探讨麻醉学教学中应用初级创伤救治（PTC）培训教学法的效果。方法选择2015年我院麻醉科48名实习生为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组,每组各24例。对照组实施传统教学方法,观察组应用PTC培训教学法,对2组实习生的技能、理论进行考核,并观察2组实习生的考核成绩与教学效果。结果观察组实习生操作成绩与理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组实习生团队协作能力、综合思维能力、语言组织与领导能力、学习兴趣等各项评分明显高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;对照组实习生对教学方法认可度为75.00%,明显低于观察组的95.83%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PTC培训教学法应用于麻醉学教学中,效果满意,实习生认可度高,可提高实习生操作与理论考核成绩,也可提高各项综合素质,值得推广。     

模拟情景教学法在临床护理教学中的应用分析

目的:总结临床护理教学中模拟情境教学法的具体措施并对其效果进行评估。方法:对2015年至2016年我科50例实习生(观察组)展开模拟情景教学,并对其护理能力和护理素质等展开全面的考核。将考核成绩与2013年至2014年的50例实习生(对照组,接受常规临床护理教学)的考核成绩进行对比。结果:培训后观察组学生的护理操作和护理理论水平均出现了大幅度的提高(P0.05),并且观察组的考核成绩与对照组比较同样从在明显的优越性(P0.05)。结论:将模拟情境教学法应用于临床护理教学中,可显著提高实习生的护理操作与理论水平,极具应用价值。     

PDCA循环法在护理实习生技能培训中的应用研究

目的 研究分析PDCA循环法在护理实习生技能培训中的应用效果.方法 选择2014年~2015年的90名护理实习生作为观察组,对所有实习生采用PDCA循环法进行技能培训,将所有护理实习生分为本科组、大专组和中专组,各30名;同时选择2013年~2014年90名护理实习生为对照组,采用常规方法进行技能培训,将所有护理实习生分为本科组、大专组和中专组,各30名,对比2组护理实习生的培训效果和实习生培训满意度.结果 观察组合格率为88.9%,显著高于对照组的55.6%,观察组实习生满意度显著高于对照组,以上差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 通过应用PDCA循环法管理护理实习生技能培训,可以使培训工作规范化、标准化,提高合格率和实习生认可度,具有推广应用价值.