高等中医药院校思想政治理论课教学方法探析

目的：探讨高等中医药院校思想政治理论课教学方法。方法：结合多年教学实践经验,联系高等中医药院校思想政治理论课教学的现状,运用理论联系实践、文献综述、实地调研等方法进行研究。结果：提出了课堂讲授、多媒体、探寻心理、专题式、参与讨论式、网络互动式、实践式等多种教学手段和方法并用的建议。结论：通过多种教学手段和方法并用,达到最终增强中医药院校思想政治理论课教学的实效性。     

中国医学史课程思政教学方法研究

中国医学史课程作为大一学生的专业基础课,和其他各类专业课程一样承担着思政教育的重要责任。要想在中国医学史的教学过程中达到润物无声的思政教育效果,教师需要根据教学内容选择适宜的教学方法。经教学实践后我们发现,在课堂讲授时,有效结合案例教学法、讨论式教学法、课堂提问法、课后拓展延伸法可以有效提升教育效果。     

谈谈教学针灸腧穴课程的几点体会

腧穴课程属于针灸教学的一部分,它包括课堂讲解与实际点穴两种内容.它的特点以腧穴的部位和主治实用为主,与其他理论课不同.几年来我们在教学中,通过不断摸索和逐步的改进,虽然找到了一些教学的经验和体会,但是也碰到了不少的困难和问题,有的至今尚未解决,或正在解决中.现在我们在互相学习共同提高的基础上,提出有关腧穴教学中的几个问题,根据我们的教学方法,来和大家讨论,以便抛砖引玉.     

略谈《伤寒论》的课堂设计

在教改过程中,为了減轻学生负担,调动学生学习的积极主动性,活跃课堂气氛,不断提高课堂效果,除加强精选教学內容贯彻“少而精”原则外,废止注入式实行启发式敎学尤为重要。而课堂设计是启发式教学的重要一环,根据不同的教学內容,应该采取不同的教学形式。教学形式很多,目前我们在《伤寒论》教学中采取的形式有:讲授～阅读;讲授～阅读～讨论;启发报告～阅读～讨论～总结;解词揭露矛盾～阅读～讲授;阅读～     

把自学讨论答疑引入课堂教学——方剂教学研究的体会

讲授是教学的主要手段,自学、讨论、答疑为教学的辅助手段之一,前者多在课堂进行,后者每置于课后.近年来,由于专业的分化,生源的增加,使教室的使用受限,教师的任务加重,故教学多以课堂讲授为主,忽视自学、讨论、答疑的应用.     

“仪器分析实验多媒体教学平台”制作与应用

“仪器分析”是医学院校学生一门重要的专业主干课程，课程安排分为课堂理论知识讲授、学生实验教学实践两部分，课程内容涉及多种精密分析仪器的原理、操作、养护、实验条件确立等。我们在教学环节中十分重视仪器实际操作．并安排了一定学时的仪器分析实验，便于学生掌握，实践课堂讲授的内容。     

方剂学教学改革与实践

方剂学是研究治法与方剂配伍规律及其临床运用的一门学科,是中医药学各专业必修的基础核心课程.近年来,我们在教学中改变以往单一的课堂教师讲授为主的教学形式,采取理论教学与实践、实验教学相结合,课堂教学分阶段安排,以启发式为主,综合运用多种教学方法激发学生学习兴趣,取得了一些经验.     

把自学 讨论 答疑引入课堂教学——方剂教学研究的体会

讲授是教学的主要手段，自学、讨论、答疑为教学的辅助手段之一，前者多在课堂进行，后者每置于课后。近年来。由于专业的分化，生源的增加，使教室的使用受限，教师的任务加重。故教学多以课堂讲授为主，忽视自学、讨论、答疑的应用。课堂讲授作为一种授课方式，可以使学生在有限的时间内接受大量的知识，而自学、讨论、答疑作为教学的辅助手段，具有调动学生学习积极性，发挥个人特点，激发学生求知欲望等积极作用。纵观目前教学效果，单纯的课堂讲授。对一些学生来讲，无法真正启动他的思维机器，学生对所授内容仅采取简单的你讲、我记、回去背的呆板的学习方式，无益于培养学生的思维能力和创新能力。教学过程中，若把自学、讨论、答疑同课堂讲授有机结给起来，无论对活跃教学空气，还是造就新型人才都是大有裨益的。笔者在方剂教学中，师前辈与师友之法，对课堂开展自学、讨论、答疑作了一些尝试。现不揣简陋，就教于同仁。     

构建教医研三位一体温病学教学体系的探索

医经典课程因其具有古典性和传统性的特点而成为教学改革的重点和难点.面对21世纪,中医高级人才的培养只有改变长期以来教学方法单调,重讲授轻能力,重理论轻临床,重文献轻现代研究的教学状态,才能充分发挥温病学临床基础学科的优势.近年来,我们注重教学方法的改革,在教学中边研究、边改革、边实践,在开设实验课、临床见习课、课堂案例教学、电化教学及将科研成果引进教学等方面取得了实质性进展,构建了教医研三位一体温病学教学体系.     

雨课堂在药理学理论教学中的运用及思考

随着信息技术的不断发展,智能终端和智能教学工具迅速成为承载教学应用的信息化平台,雨课堂是其中的代表.本文将以作者讲授药理学为例,采用传统教学结合雨课堂,为医学、药学专业学生更好地学习专业课提供参考依据.     

以翻转课堂为载体提升医患沟通技能教学效果的探索

目的比较以翻转课堂为载体和传统课堂讲授,在提升医患沟通技能中的教学效果。方法将2017级三年制中医学专业学生118名分为试验组和对照组,分别应用利用翻转课堂为载体和传统课堂讲授教学法进行医患沟通技能教学,通过模拟问诊考核及问卷调查,评价教学效果。结果模拟问诊考核成绩显示,基于翻转课堂的实验组模拟问诊考核成绩高于传统课堂讲授教学组;问卷调查结果显示,基于翻转课堂的试验组对授课方式评价均优于传统课堂讲授的对照组。结论利用翻转课堂为载体的医患沟通技能教学效果,明显优于传统课堂讲授教学法,值得进一步推广。     

《针灸医籍选》课堂教学方法研究初探

《针灸医籍选》的课程性质决定了这门课程的教学方法以讲授为主,而过多的讲授则课堂效果不好.因此,在《针灸医籍选》的教学过程中,笔者尝试多种教学方法相结合,根据教学内容创新教学形式,满足同学多方面的需求,增强课程吸引力,提高学生的学习兴趣.     

高职高专《经络腧穴掌》教学改革初探

目的:探索适合高职高专<经络腧穴学>的教学方法.方法:选取2个班级.一班采用传统课堂讲授法;另一班采用传统课堂讲授与多媒体等教学手段相结合的教学方法.结果:2个班理论考试平均分及总成绩平均分无显著性差异,而实践考试平均分两者有显著性差异(P<0.05).结论:传统课堂讲授与多媒体等教学手段相结合的现代教学法有助于增强学生的动手能力,提高技术技能,适合高职高专的教学.     

提高课堂教学水平需抓住三个关键环节

提高教学水平要考虑教学全过程,即课前、课堂和课后三个阶段。课前环节要充分备课,熟悉讲授内容和学生的学习特征;课堂上要注重教学方法、教学内容和教学手段;课后要注重教学反思,对存在问题进行汇总,对解决方法进行思考。提高教师教学水平,需要一个过程,这不仅需要教师付出很多努力,也需要有正确的方法进行指导,抓住教学的三个关键环节,认真学习,积累经验,教学效果提高指日可待。     

案例式教学法在高等中医药院校内科学教学中的应用

内科学是医学生进入临床前的重要课程,要求学生不仅要有丰富的医学知识,更要具有扎实的临床思维能力。在多年的内科学教学中,笔者发现传统的填鸭式教学方式往往是教师单向的讲授知识,学生被动接受,学生不能在课堂中发挥主体地位,     

岐黄国医班生理学教学模式改革的探索

为培养中医高端人才,我们进行了生理学教学的改革.在不增加生理学时总数的前提下,通过自主学习和课堂讲授相结合的办法,压缩理论课时,从而增加实践课时.将实践课分为基本技能训练、基础实验和综合设计性实验三部分,加强学生的科学思维和研究能力培养,探索中医高端特色人才的培养模式.     

中医药院校寄生虫学多媒体组合教学的研究

寄生虫学是医学基础教育形态学科之一,它的教学有实践性和直观性的特点.长期以来,中医药院校寄生虫学课时数少,加之新知识、新技术不断增加,典型的寄生虫实验材料来源越来越困难,因而要完成教学任务存在一定的难度.此外,该门课程的教学沿用单一的传统教学模式,即教师在课堂上讲授理论知识,学生通过实验课观察标本来领会所学的理论.     

中西医结合胃肠病学CAI课件研制与应用体会

中西医结合胃肠病学是一门实践性很强的综合性应用性学科,是中医、西医、中西医结合本科、硕士和其他临床专业的主要课程.学生在学习过程中,常常反映课堂内容枯燥,学习兴趣索然.教师则感到讲授时不易把握,难以引起学生共鸣.教学主体的视、听、说三者的生理活动效应,极大程度上影响着知识的构建.为此,在教学过程中,我们引入多媒体教学,制作了相应的CAI课件,为上好中西医结合胃肠病学课进行了有益的探讨,收到了较为满意的教学效果.     

读、背、讲、演--教师课堂授课水平的层次分析

课堂授课是高校最基本的教学形式.通过课堂授课,教师可以系统地传授科学知识和治学方法,使学生循序渐进地掌握教学大纲所规定的教学内容.在课堂上,教师能否把教学内容科学而有效地传输给学生,以取得良好的教学效果,关键取决于教师的讲授水平和授课方式.     

谈<方剂学>课堂讲授法的四个原则

课堂讲授法是<方剂学>教学方法中的基本教学方法.笔者认为搞好课堂讲授必须从教学内容入手,要掌握"基"、"精"、"新"、"深"4个基本原则.