基础护理操作技能教学的实验研究

目的：探讨基于问题的学习（PBL）教学方法在基础护理操作技能教学中的实验效果。方法：选择本校2008级高级护理专业专科学生180名,将其随机分为两组,每组90名。试验组采用PBL教学法进行基础护理操作技能教学。对照组采用传统授课法。全部课时结束后,护理学生参加统一的基础护理操作理论考试及操作考核以检测学习效果。结果：从理论考试成绩、操作考核成绩两方面比较,试验组与对照组学生差异有统计学意义（P〈0.05）,试验组明显优于对照组。结论：PBL教学方法可显著提高护理学生的基础护理操作技能学习的理论、技能考核成绩及学习主动性,值得在教学中推广使用。     

评判性思维教学法在临床护理实训教学的研究

目的研究评判性思维在临床护理实训教学中的作用。方法将2006级的高职护理班118名学生随机分成实验组（n=57）和对照组（n=61）,实验组应用反思日记法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思维;对照组采用传统教学方法。用评判性思维测评、操作考核及理论考试成绩、学生自我满意度、临床带教教师满意度及患者满意度评价等指标来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分高于对照组;操作考核成绩实验组均高于对照组;实验组临床带教教师、患者满意度及学生自我满意度均高于对照组。结论评判性思维教学模式可提高临床护理实训教学质量。     

多站点仿真实训教学在儿科护理教学中的应用

目的探讨在《儿科护理教学》中应用多站点仿真实训教学方案的效果。方法抽取2009秋季级中职护理5班全体学生共78名为试验组,2009秋季级中职护理6班学生72名为对照组。试验组采用多站点仿真实训方法进行教学,对照组采用传统方法教学,对学生进行教学评价问卷调查。比较两组学生临床护理综合能力及综合技能,及对本组教学方法的评价。结果试验组临床护理综合能力评分及综合技能考核平均成绩均高于对照组(P<0.05);试验组对本组教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论在《儿科护理教学》中应用多站点仿真实训教学方法,在学生中可获得较高的教学满意度,同时极大提高了学生临床综合能力、综合技能及学习效果。     

团队意识培养对提高护生理论水平和操作技能的影响

目的探讨团队意识培养对提高护生理论水平和操作技能的影响作用。方法随机抽取本院2010级护理大专2个班学生作为被试对象,其中将护理大专1班学生57名作为研究组,护理大专2班学生60名作为对照组。研究组护生实行分小组学习,以理论课程的案例分析、实训课程的操作练习、课后第二课堂的友谊赛和护理技能竞赛为主要教学内容,小组成员集体参加上述内容的考核。对照组则采用传统教学方式,即对上述研究组教学内容采用集中讲解、单独练习或者自由结合练习的方式,考试的方式是按照抽签序号单独参加上述内容的考核。对两组护生的理论和技能操作考核成绩进行统计学比较。结果研究组护生理论成绩、综合技能考核成绩以及对教学模式满意度均高于对照组（P〈0.01）,差异具有高度统计学意义。结论团队意识培养对提高学生专业水平和综合素质具有良好的影响和促进作用。     

基于翻转课堂的CBCL教学在妇产科学本科生教学中的应用

目的 探讨基于翻转课堂的CBCL教学在妇产科学本科生教学中的应用效果。方法 选取蚌埠医学院5年制临床医学专业大三学生,A班60人为实验组,采用翻转课堂的线上和CBCL的线下混合的教学法,B班60人为对照组,采用传统教学法。比较两组理论成绩及技能操作考核,进行学生问卷调查及同行专家测评。结果 实验组的理论总分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。实验组的技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。实验组的学生自我评价和满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。同行专家对学生课堂表现打分,实验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于翻转课堂的CBCL教学可以更大程度调动学生学习的积极性和兴趣,提高学习效率和团队协作能力,在妇产科学本科生教学中较传统教学更有优势,可以进一步推广。     

彩色多普勒超声标准化病例在实习带教中的应用

目的探讨标准化病例教学在彩色多普勒超声实习带教中的应用研究。方法在统一标准下对彩色多普勒超声病例进行选择制作成标准化多媒体教案,同时将2007年6月至2008年5月在南华大学附属南华医院超声科实习的影像本科班学生共计138人随机分为实验组（70人）和对照组（68人）,实验组采用标准化病例教学法,对照组沿用传统教学法,实习1月后进行出科理论考试和操作技能考核及满意度调查比较分析。结果实验组兴趣满意度明显高于对照组,差异有显著意义（P〈0．01）,实验组出科理论考试及操作技能考核成绩也明显高于对照组,差异有显著意义（P〈0．05）。结论标准化病例教学法能激发学生实习的学习兴趣,培养学生实际操作能力,提高实习学生的超声诊断水平,是一种值得推广的超声教学模式。     

OEC管理法在本科《基础护理学》实训教学中的应用效果

目的 探讨OEC管理法在本科《基础护理学》实训教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取广州南方学院护理学专业2019级和2020级共350名学生为研究对象,按照不同年级将其分为试验组（2020级,172人）和对照组（2019级,178人）,试验组学生采用OEC管理法进行实训教学管理,对照组学生采用传统管理法进行实训教学管理,比较试验后两组学生的期末实训成绩、实训基地管理效果、实训课满意度。结果 试验组学生的实训考核成绩、实训基地管理效果、实训课满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 OEC管理法应用于基础护理学实训教学管理能够有效提升护生技能操作水平,提高其自我管理能力和满意度,促进基础护理学实训教学质量的提升。     

社区护士临床实践培训方法及效果探讨

目的：探讨社区护士临床实践培训的方法。方法：将2009年参加培训的70名社区护士随机分成对照组和实验组,每组35人。实验组采用＂指导—合作型＂模式＂P-D-G教学法＂进行培训,对照组采用我院传统方法进行培训。结果：实验组社区护士的技能考核成绩以及一次性考核合格率明显高于对照组（P〈0.01）,实验组社区护士对培训方式的满意度优于对照组（P〈0.01）。结论：采用＂指导—合作型＂模式＂P-D-G教学法＂能有效提高社区护士护理操作技能,提高社区护士临床实践培训的满意度。     

PDCA循环理论在护理专科学生实习前岗前培训过程中的应用

目的观察PDCA循环理论的应用对临床实习前的岗前培训过程中理论与技能操作的影响。方法选择笔者所在医院护专1班学生48名设为对照组,护专2班50名设为实验组。对照组采用传统教学方法,即教师演示学生看,学生练习老师看,考试考核分数达标算过关。实验组学生采取PDCA循环教学方法(计划P-实施D-检查C-处理A)。并分别于岗前培训第4周进行技能操作考核,第8周进行理论与技能操作综合考核,对考核成绩进行统计学分析。结果实验组学生掌握操作技能所需时间短,熟练程度高,理论考试成绩明显优于对照组。结论将PDCA循环理论应用于护理实训课教学过程,符合21世纪的临床护理教学目的由单纯传授知识向培养综合能力方向发展的趋势,对护理教学改革有积极的指导意义。     

情景设立在护理礼仪教学中的实践与评价

目的总结护理礼仪课程教学中应用情景设立的教学经验,评价教学效果。方法将220名学生分成对照组与实验组,对照组教学中使用常规教学法并采用传统考核评价,实验组教学中应用情景设立,并改革评价方法。结果实验组理论与实践考核成绩明显高于对照组;实验组的学习满意度满意度高于对照组;教学中采用情景设立有利于端正学生学习态度,提高学生的学习兴趣,增强学生的职业情感和团队合作意识。结论护理礼仪教学中应用情景设立有利于弥补传统教学上的不足,提高学生的综合素质。     

健康评估技能考核方式的改革与探讨

目的：探讨健康评估技能考核的高效方法。方法随机选取2013级护理大专班8班学生为实验组,2班学生为对照组。两个班理论和技能课程由同一名老师授课,实验组同学事先告知期末以小组制的考核方式进行考核,对照组选择个人制的传统考核方法进行考核。结果实验组健康评估技能、理论考核成绩以及优秀率与对照组比较,差异有统计学意义（P＜0.05）,且实验组考核课时数比对照组缩短3课时。结论通过建立小组制考核方案,能更好地激发学生的学习主动性和积极性,提高护理技能训练效果,并明显提高技能考核和理论考核的成绩,同时也节省了大量的师资力量。     

PBL教学在专科学校的药理学教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在药理教学中的应用价值。方法选择我校2011级药学专业1班、2班学生作为研究对象,1班学生教学过程中引入PBL教学模式,记为观察组,2班学生采用传统教学模式,记为对照组,阶段性结束后,采用调查问卷方式对学生学习主动性进行调查,调查项目包括学习兴趣、主动性、认识问题深度、教师满意度、课堂气氛满意度,同时对学生进行理论知识及操作技能考试。结果观察组学生理论知识及技能操作考试成绩均高于对照组,比较差异有统计学意义（P〈O．05）;观察组学生主动学习各项指标均高于对照组,比较差异有统计学意义（P〈O．05）。结论药学教学工作中引入PBL教学模式,教学效果较高,有利于学生积极主动参与学习,提高实际动手能力及工作能力,效果满意。     

PDCA循环在全冠蜡型实训教学效果研究

目的研究PDCA循环在全冠蜡型实训中的质量监控效果。方法以该院2012级口腔医学技术专业一班作为实验组,使用PDCA循环开展教学;以二班作为对照组,采用常规教学手段开展教学。比较两组学生的实践操作考核成绩、考核时间、问卷调查结果和评判性思维倾向量表结果。结果实验组的实践考核评分高于对照组,考核时间少于对照组,差异均有统计学意义（P〈0．05）;实验组在实践操作能力、学习主动性、团队精神3个方面认为有提高者多于对照组,差异均有统计学意义（P〈0．05）;实验组在评判性思维量袁7个子项目评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论通过引入PDCA循环监控蜡型技术的实训课程的教学质量,能够有效地提高蜡型实训项目的实训教学的教学质量,从而提高学生的评判性思维能力、动手能力和实践技能,为学生适应将来的工作岗位打下坚实的实践基础。     

临床护理路径在新护士岗前培训中的应用研究

目的探索适合新护士特点的护理技能岗前培训新方法。方法对2010年新分配的固定期限合同工护士及灵活用工护士共186人,分为实验组和对照组,对照组运用传统培训法,实验组运用临床护理路径培训法,比较两组护士的护理操作技能考核成绩,采用自制问卷调查护士对两种培训方法的评价。结果两组护士的技能考核成绩差异有统计学意义(P<0.05),实验组以及护士对临床护理路径培训法的评价优于传统培训法。结论临床护理路径培训法可有效地调动护士的学习积极性,缩短了新护士适应岗位的时间,有利于培养新护士的综合素质。     

基于微信的“翻转课堂”在麻醉学临床操作技能培训中的应用

目的 探究微信+翻转课堂教学模式在麻醉学临床操作技能培训中的应用及其教学效果。方法 选择南昌大学医学院2019、2020级麻醉学专业学生为研究对象。将2019级麻醉学专业学生分为传统教学组（51名）,将2020级麻醉学专业型硕士研究生分为翻转课堂教学组（55名）。统计分析学生考核成绩及学生学习体验和学生课程质量评价结果。结果 翻转课堂组技能考核成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(均P<0.05）。翻转课堂组对课程设置、授课形式、师生间的沟通与交流、提高技能水平、思考的主动性5个维度的满意度均高于传统教学组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 基于微信平台的翻转课堂教学模式在麻醉学临床技能教学中取得了较好的成效。     

多元化教学在健康评估教学中的应用

目的 探讨多元化教学在健康评估教学中的应用效果.方法 将安康职业技术学院2008级五年制护理1、2班,分别设为实验组与对照组,利用考核成绩与问卷调查结合的方法进行教学效果评价.结果 实验组理论、实训考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01);问卷调查结果显示实验组90％以上学生对多元化教学的教学效果认可.结论 多元化教学应用于健康评估教学中,不仅提高了教学效果,还培养了学生的综合能力与素质,值得在教学中推广.     

合作性学习在护理专业技能实践教学中的应用

目的探讨合作性学习在护理专业技能教学中的应用效果。方法将我校2007级护理高职学生按班级分为两组,实验组(1班,39名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,38名)采用传统教学法,比较两组教学效果。结果实验组考核成绩优于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于提高师生、学生间的关系,有助于锻炼合作及综合运用知识的能力等。结论合作性学习应用于护理专业技能实践课的教学中,能够提高学生学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神。     

社区护理与护理教学相结合的实施体会

目的将社区护理与护理教学相结合,以探讨其实施效果。方法将本校2000级普通中专护理班学生,随机分为两组,实验组（60名）采用护理教学与社区护理相结合教学法,对照组（60名）采用常规的教学法。结果实验组学生终考的理论和操作技能考试成绩均明显优于对照组（P〈0．01）。结论实施社区护理与护理教学相结合,可获取良好的教学效果。     

传统护理教学与循证护理对学员影响效果对比分析

目的研究对比传统护理教学和循证护理对学员的影响。方法选择我院实习阶段的大专护理学员144名,随机分为对照组和实验组各72人,实验组学员使用循证护理的方式进行教学,对照组学员采用传统护理教学。3个月后,对所有学员进行理论考核和问卷调查。结果实验组学员考核成绩(85.23±3.45)明显高于对照组学员(79.87±4.91)(P<0.05),且在问卷调查结果中显示实验组学员自我满意度(3.93±1.05)显著高于对照组(2.35±0.91)(P<0.05)。结论循证护理教学提高了学员的综合工作能力,优于传统护理教学,起到了较好的教学效果。     

基于SPOC的改良版对分课堂在护理临床教学中的应用

目的 探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的改良版对分课堂在护理临床教学中的应用效果。方法 选取某三级甲等医院心内科2022年7-11月入科的90名护理学生(护生)作为对照组,2022年12月至2023年4月入科的84名护生作为观察组。观察组采用基于SPOC的改良版对分课堂教学,对照组采用传统教学。比较教学前后2组护生的理论、技能考核成绩、问题解决能力和教学满意度。结果 观察组理论考核成绩、技能考核成绩、问题解决能力得分均高于对照组,观察组对教学模式、教学安排、教学效果三方面的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 应用基于SPOC的改良版对分课堂教学模式,可以有效提高护生的问题解决能力,提高学习效果和教学满意度。