护生临床操作技能培训流程重建

目的探讨护生临床操作技能的培训流程,培养切实符合护理岗位需求的现代护理人才。方法以2008届实习护生86名为对照组,以2009届实习护生90名为试验组,对照组采用传统的培训流程,试验组采用重建的培训流程,观察比较两组理论知识和各项操作技能考试综合成绩,带教老师对护生满意度、护生对带教老师满意度、护生对医院教学模式满意度。结果试验组理论知识和各项操作技能考试综合成绩优于对照组,差异有统计学意义;两组护生对带教老师的满意率差异无统计学意义,试验组带教老师对护生的满意率和护生对医院培训模式满意率优于对照组,差异有统计学意义。结论护生临床操作技能培训流程重建使护生更全面、更正规的掌握护理操作技能,使各项操作达到标准化、规范化,提高护生的临床操作技能水平,提高整体教学质量。     

高职护生实习前进行优质护理相关培训的研究与实践

目的探讨高职护生实习前开展优质护理服务相关培训的效果。方法选择我校2010级实习前高职护生340名。随机分为观察组和对照组各170人。对照组采用传统实习前强化培训,观察组在沿用传统培训的基础上进行优质护理服务相关内容的培训。实习结束后,对两组进行专业理论、技能考核,并对住院患者及临床带教教师分别下发调查问卷对护生进行实习评价。结果两组护生专业理论、技能操作成绩差异不大,P〉O．05,无统计学意义;但患者满意度及带教教师对护生临床实习评价观察组优于对照组,P〈0．05,有统计学意义。结论实习前进行优质护理相关培训有重要意义,可使护生尽快适应现代临床责任制整体护理模式。患者满意度及临床带教教师评价较高。     

实习护生干部周期评选制对护理带教管理的正性作用分析

目的：探讨实习护生干部周期评选制对临床护理带教管理的正性作用。方法将2012年6月-2013年3月的护生51人设为对照组,2013年6月-2014年3月的护生53人为观察组,对照组按常规带教管理方法,学生中只有学校任命的实习组长;观察组在常规带教管理方法的基础上实行实习护生干部周期评选制。比较两组护生在理论考试合格率、实践操作合格率、仪表规范率、患者满意度、带教老师满意度与健康教育、上班纪律情况,以及两组护生对带教老师在操作技术、服务态度、培训指导、师生交流等方面的满意度。结果观察组护生在理论考试合格率、实践操作合格率、仪表规范率、患者满意度、带教老师满意度与健康教育、上班纪律情况,以及护生对带教老师在操作技术、服务态度、培训指导、师生交流等满意度情况均呈正性影响,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论实习护生干部周期评选制对实习护生带教管理有着积极意义,值得临床带教管理中推广。     

责任制护理教学模式在实习护生中的应用

目的探讨责任制护理教学模式在实习护生中的应用效果。方法选择2012年12月~2014年6月广东省阳江市人民医院骨一科实习护生92名为观察组,老师采用责任制带教模式进行带教;选择同期肿瘤科实习护生89名为对照组,老师带教实行功能制带教模式,比较两组护生转科前理论、操作、病情观察、思维能力、病历书写、健康教育、沟通能力、患者满意度及综合表现等方面考核结果。结果转科后观察组护生基础理论、操作技能、病情观察、思维能力、病历书写、健康宣教、沟通能力、患者满意度及综合表现均高于对照组[观察组:(8.92±0.36)、(8.64±0.27)、(9.38±0.16)、(8.22±0.48)、(9.11±0.17)、(8.52±0.24)、(9.15±0.42)、(8.41±0.18)、(19.03±0.63)分,对照组:(7.04±0.17)、(6.87±0.38)、(7.13±0.27)、(6.81±0.32)、(7.84±0.26)、(6.71±0.28)、(6.74±0.14)、(5.63±0.82)、(17.17±1.11)分],差异均有高度统计学意义(均P<0.01)。结论在实习护生中应用责任制护理带教模式能使护生掌握更多的临床理论知识及操作技能,提高护生临床工作能力,增加患者满意度,有效提高护理教学质量。     

情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用

目的：研究情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用效果。方法：取来我院实习的护生126例,随机分为对照组和观察组,每组63例,对照组采用传统教学模式对护生带教,观察组采用情景模拟教学法对护生带教。对两组护生的理论知识考核达标情况、操作考核达标情况、综合能力考核达标情况进行分析,同时对观察组实施情景模拟教学模式及护生和带教老师的双相满意度进行问卷调查。结果：观察组理论知识考核达标人数、操作考核达标人数及综合能力考核达标人数均高于对照组（P〈0．05）;对观察组进行问卷调查发现模拟情景教学法深受护生的好评;观察组护生对带教老师的满意度及带教老师对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。结论：情景模拟教学法可提高临床护理教学中护生的成绩,深受好评。     

临床护理带教在眼科的实施体会

目的:探讨临床护理带教在眼科的实施体会,为护理带教推广提供临床资料。方法:选取80例眼科患者作为带教受试者,随机分为观察组与对照组,将58名实习护生随机分为两组,一组纳入观察组采取一对一责任制带教模式,另一组纳入对照组采取传统跟班带教模式,对比两组实习护生终末考核成绩与患者对实习护生的护理满意度。结果:观察组实习护生的终末考核成绩明显高于对照组,而且观察组患者对实习护生的护理满意度为100.0%,明显高于对照组,P0.05,差异存在显著统计学意义。结论:实施一对一责任制护理带教效果优于传统带教模式,能够使实习护生的理论知识与专业技能得到巩固提高。     

产科护生规范化培训的带教体会

目的总结产科护生规范化培训的带教体会。方法 200名同一护校的大专护生分为观察组和对照组各100名,观察组护生入科后1周内首先参加规范化培训,第2周入科实习;对照组护生入科实习仅由带教老师带教,不参加规范化培训。结果经过规范化培训的观察组护生出科理论考核和技能考核优秀率达98%,对照组为73%,2组比较有显著性差异（P〈0.01）。结论规范化培训可以强化护生对产科知识的系统认知及理论水平能力,能够消除护生初到临床时,由于自身能力有限带来的紧张焦虑情绪,提高产科护理带教质量及患者满意度。     

医护带教模式在增强护生康复护理意识的应用

目的:探讨医护合作带教法在增强护生康复护理意识的应用。方法:选取60例在康复科的大专护生为对照组,将60例在康复科实习的大专护生为观察组。观察组采取医护合作带教法,对照组采取护士独立带教法。第4周实习结束时由实习护生和带教老师评价带教效果,包括护生自评满意度情况、护生实习考核成绩、护生实习效果评价。结果:观察组护生自评满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生实习考核理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。     

循证护理在中专护理学临床教学中的应用

目的探讨循证护理(EBN)在临床教学中对提高中专护理学生(简称护生)临床综合护理能力的作用。方法将在广州医学院港湾医院实习的2007级中专护生46人随机分为对照组(22人)和实验组(24人)。对照组按学校实习大纲要求和医院原实习带教计划进行教学;实验组按循证护理模式进行教学。实习结束后对2组护生进行综合技能考试,并进行患者满意度调查和带教老师评价。结果对照组和实验组护生综合技能考试成绩优良率分别为40.91%、87.50%,患者满意度分别为50.00%、95.83%,带教老师评价优良率分别为45.45%、91.67%。2组各对应数据分别进行统计学处理,差别均有统计学意义(P<0.01)。结论应用EBN的教学方法进行临床带教,能提高中专护生的临床综合护理能力,提高患者的满意度。     

责任制整体护理带教法在内分泌科护生中的应用

目的:探讨内分泌科护生实施责任制整体护理带教法的应用效果。方法:选取于本院内分泌科实习的76名护生,将其随机分2组,对比组38名护生采用传统带教法,观察组38名护生采用责任制整体护理带教法,观察各组护生带教效果,并比较各组护生出科成绩及教学满意度等方面。结果:观察组护生满意度(94.7%)、带教老师满意度(89.5%)和患者满意度(97.4%)均明显高于对比组,且观察组各项考核成绩均明显高于对比组(P<0.05)。结论:应用责任制整体护理带教法可有效提高护生专科理论和护理操作水平,明显改善教学满意度,具有重要应用价值。     

SFPC带教模式在综合医院应用的效果研究

目的:通过规范管理(standard management),灵活带教(Flexible teaching),注重护生综合素质提高(Pay attention to comprehensive quality improvement),正确评价(Correct evaluation)--SFPC带教模式,来提高护生综合能力,为患者提供优质护理服务。方法:选取2012年在我院实习的大专护生300名为对照组,采用传统带教模式:无门槛接受实习护生,实习期间按计划统一授课,实习结束时进行理论操作及床边综合能力考核;选取2013年在我院实习的大专护生300名为实验组,采用SFPC带教模式:入院先考试,注重对其综合素质培养,带教过程灵活,出科时进行理论操作及床边综合能力考核。实习结束时对出科考试成绩和对带教老师评价表进行组间对比。结果:SFPC带教模式组理论、操作、床边综合能力考试成绩优于传统带教模式组,计量资料采用t检验,P<0.05。SFPC带教模式组带教老师评价表分数优于传统带教模式组,计量资料采用t检验,P<0.05。结论:SFPC带教模式顺应了护士为患者提供优质护理服务的大环境,比传统的带教模式更注重科学管理,能提高实习护生的综合能力,让实习护生在实习期间就能对优质护理服务有正确的理解和实施,取得了良好的效果。     

SFPC带教模式在综合医院应用的效果研究

目的：通过规范管理（standard management）,灵活带教（Flexible teaching）,注重护生综合素质提高（Pay attention to comprehensive quality im-provement）,正确评价（Correct evaluation）－－SFPC带教模式,来提高护生综合能力,为患者提供优质护理服务。方法：选取2012年在我院实习的大专护生300名为对照组,采用传统带教模式：无门槛接受实习护生,实习期间按计划统一授课,实习结束时进行理论操作及床边综合能力考核;选取2013年在我院实习的大专护生300名为实验组,采用SFPC带教模式：入院先考试,注重对其综合素质培养,带教过程灵活,出科时进行理论操作及床边综合能力考核。实习结束时对出科考试成绩和对带教老师评价表进行组间对比。结果：SFPC带教模式组理论、操作、床边综合能力考试成绩优于传统带教模式组,计量资料采用t检验,P＜0.05。SFPC带教模式组带教老师评价表分数优于传统带教模式组,计量资料采用t检验,P＜0.05。结论：SFPC带教模式顺应了护士为患者提供优质护理服务的大环境,比传统的带教模式更注重科学管理,能提高实习护生的综合能力,让实习护生在实习期间就能对优质护理服务有正确的理解和实施,取得了良好的效果。     

病床分管责任制在儿科临床护理带教中的应用

[目的]探讨病床分管责任制（管床责任制）在儿科临床护理带教中的应用效果。[方法]对依次入科的123名大专及本科护理实习生实行“管床责任制”的带教模式,即给学生安排与教师相应的责任床位,在工作中和带教老师一起为患者进行整体护理。[结果]护生临床综合能力评分为92．38＋3．15分,患者对护生满意度及护生对带教模式的满意度分别为98．4％和94.3％。[结论]实行“管床责任制”护理带教模式,不仅能提高儿科护理实习生的带教质量,还能提高护生适应现代临床护理的能力。     

持续质量改进在实习护生疼痛护理教学中的效果观察

目的：观察持续质量改进在实习护生疼痛护理教学中的临床效果。方法：将2012年度149名实习护生设为观察组,成立持续教学质量改进( CQI)活动小组,应用PDCA循环法对实习护生进行疼痛护理带教;2011年度136名实习护生设为对照组,采用传统教学方法进行疼痛护理带教。比较两组实习护生的出科理论和操作考核成绩、有关疼痛护理的专科理论和技能考核成绩、教学满意度等。结果：观察组实习护生的出科理论和操作考核成绩显著高于对照组( P<0.05);观察组护生的疼痛护理中的疼痛基础理论、疼痛评估原则、评估工具的使用、疼痛护理单的应用及止痛药不良反应的观察、预防和处理五项考核成绩显著高于对照组( P<0.05);观察组教学满意度调查表综合总分及教学方法、教学安排进度、老师的专科知识得分明显高于对照组( P<0.05)。结论：应用PDCA循环法持续教学质量改进,可提高实习护生的疼痛护理能力及临床综合护理能力,督促教师不断总结经验,提高带教水平,提高实习护生的教学满意度。     

PBL带教模式应用于门诊实习护生中的效果分析

目的 探讨PBL带教模式在门诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取2018年7月—2020年4月在英德市人民医院门诊实习的护生46人为研究对象,随机分为观察组和对照组各23人,对照组采用传统带教模式带教,观察组采用PBL带教模式带教。在门诊实习结束前1～2 d统一进行出科理论考试及操作考核,采用自制问卷调查表评价护生对带教方法的满意程度。结果 观察组理论成绩、操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生对带教的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL带教模式不仅可以培养护生自主学习能力,巩固专业理论知识,提升综合思维,培养临床发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力以及创新能力,提高临床护理教学质量,还能提升门诊实习护生带教满意度。     

实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果

目的 分析实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2022年6—9月本院消化肾脏内科接收的20名实习护生为观察组,采取在传统带教基础上,实施实习护生撰写个案护理报告的教学模式;另选择2021年6—9月接收的20名实习护生为对照组,接受传统带教。带教结束后比较两组实习护生护理考核成绩及综合素质、个案护理报告撰写质量、自我评价、对带教的满意度评分。结果 观察组实习护生护理考核理论成绩和Mini-CEX评分均高于对照组(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生专科护理能力、预见性护理能力、应变处理能力、沟通交流能力等综合素质测评指标评分均有所提高(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生个案护理报告撰写质量(包括病史收集完整性、护理诊断准确性、护理计划可行性、联系思考思维)评分均明显提高(P<0.05)。观察组实习护生自我评价(包括实习收获和职业认同感)及对带教的满意度(包括对带教方法的认可度和对带教老师的满意度)评分均高于对照组(P<0.05)。结论 实习护生撰写个案护理报告的带教模式有助于提高消化肾脏内科实习护生的护理理论与实...     

护理带教管理体系在临床实习中的应用观察

目的：观察护理带教管理体系在临床实习中的应用效果。方法将86名临床医学实习生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,观察组实施护理带教管理体系,对照组实施传统带教模式,对比2组带教管理效果、带教教师的考核成绩以护生对带教老师满意度。结果观察组操作技能评分、理论知识评分、病历书写评分以及综合能力评分等方面均高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师考核成绩、护生对带教老师满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论护理带教管理体系在临床实习中的应用效果显著,建议在临床上推广。     

循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果观察

目的：观察循证护理带教在手术室实习护士带教中的临床应用效果。方法随机抽取广州市天河区中医医院60名大专护理实习生,均分为实验组与对照组（n=30）。对照组采用传统带教模式带教,实验组采用循证护理带教模式带教,实习4周结束后观察2组实习护士的理论课、实践课成绩和提问能力、解决问题能力以及患者满意度评价,实习护士对带教老师的满意度评价。结果实验组实习护士的理论课、实践课平均成绩以及提问能力、解决问题能力明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;患者对实验组的护生的满意度为93%,而对照组为73%。实习结束后,实验组对带教老师的专业基础知识水平、护理操作带教技能、工作责任心、教学方法、沟通能力（语言规范恰当）、教学态度等方面总的满意度为90%,而对照组为67%,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理带教有效提高了手术室实习护士的学习成绩、学习主动积极性和带教老师的水平。     

情景模拟教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的:探讨情景模拟教学法在急诊科临床护理教学中的作用。方法:2010年6月-2012年6月来我院急诊科实习的护生30例,依据随机对照的原则分为对照组(15例)与观察组(15例),观察组护生进行的带教方法为情景模拟教学法,对照组则采用传统的教学模式对护生进行带教。观察并比较两组出科护生理论考试得分、操作考试得分、护生对护理教学的满意度。结果:观察组出科护生理论考试得分、操作考试得分、护生对护理教学的满意度均高于对照组,其差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟教学法可提高急诊科临床实习护生的成绩,同时受到实习护生的欢迎,激发了实习护生学习积极性。     

护理带教管理体系在临床实习中的应用

目的:探讨护理带教体系在临床实习中的应用效果。方法:将兰州大学第二医院2013年和2014年临床医学实习的97例轮转实习生分为观察组和对照组,对照组实行传统的带教模式,主要以学生自主学习适应环境为主,管理组实行双向管理体系,带教老师制定详细带教计划,护生按照安排严格执行,量化考核带教老师。结果:管理组理论知识评分、操作技能评分、病历书写评分和综合能力评分均明显高于对照组;管理组护生考核成绩优秀、良好人数均大于对照组,合格率为100%;带教老师的考核成绩、护生对带教老师的满意度管理组高于对照组。结论:护理带教是临床实习的关键环节,带教老师和实习生的双向评价反馈可显著提升带教实习效率,能够提升学生自主学习等能力,值得推广应用。