护理本科生临床实习期间交往焦虑心理的调查研究

[目的]了解护理本科生实习期间交往焦虑的程度及相关因素。[方法]在哈尔滨医科大学2002级护理本科生中发放交往焦虑心理及相关因素的调查问卷，进行问卷调查和分析？[结果]78份交往焦虑量表的总得分为2833分，平均得分为36、78分，护生处在中等焦虑水平。焦虑的相关因素：他人不愿与护生交流，护生不愿与别人交流，怕说错话，性格有差异等。[结论]护生交往焦虑心理表现在护生与病人家属之间、护生与医护人员之间、护生与其他实习护生之间以及护生与带教老师之间4个方面，而各方面都有相应的相关因素。     

护理本科生实习前后焦虑程度的调查

目的 了解护理本科生（以下简称护生）实习期间的焦虑情况,方法 采用SCL-90症状自评量表和Zung＇s焦虑自评量表对166名护生进行调查。结果 实习前后护生焦虑检出率分别为2．5％和6．6％,两组比较,P〉0．05,差异无统计意义;实习护生焦虑标准分及SCL-90总分均高于实习前,均P〈0．05,差异有统计学意义。实习前后焦虑标准分及SCL-90总分比较,P〉0．05,差异无统计学意义。结论 实习对护生的焦虑程度影响不大,护生焦虑程度与心理健康状态无相关性。     

护理本科生社交焦虑现状调查

[目的]了解护理本科生社交焦虑现状。[方法]采用社交焦虑量表对某院校在校不同年级护理本科生（共245名）进行问卷调查。[结果]护理本科生普遍存在社交焦虑,占总人数的60.41%。社交焦虑与社交技巧、自我评价及回避行为相关（P〈0.05或P〈0.01）。社交焦虑与独生子女、家庭所在地有关（P〈0.05）。[结论]护理本科生存在一定程度的社交焦虑,应引起护理教育工作者的重视。     

护理本科生实习期间心理问题及对策

护理专业的临床实习是护理院校在教学过程中,以临床实践为主对护生的基本理论、基础知识和基本技能进行综合训练的重要环节,是以培养学生的独立工作能力为主要目的的综合培养和全面实践训练,是一种将理论知识转化为实际工作能力的教学方法.     

护理本科生心理亚健康状态的调查分析

[目的]了解不同年级护理本科生心理亚健康状况，为高校政治思想教育、心理健康教育、专业思想教育及素质教育等提供依据。[方法]采用问卷调查法，运用康奈尔医学指数（CMI），结合精神访谈对460名护理本科生进行心理亚健康状态筛选。[结果]护理本科生总体心理亚健康发生率为17．0％，各年级发生率；2006级为16．6％，2005级为22．6％，2004级为12，7％，2003级为17.6％；不同性别、是否独生子女和不同居住地护理本科生心理亚健康状态发生率比较无统计学意义。[结论]护理本科生心理亚健康状况总体水平较好。     

护理本科生临床实习期间自我和谐状况与应对方式的调查

目的了解护理本科生的自我和谐与应对方式状况，明确两者之间的关系及自我和谐的影响因素，为护理教师有针对性地指导学生提供依据。方法采用问卷调查法，对117名护理本科实习生进行调查。结果学生的自我和谐度以中等居多，应对方式中积极应对和消极应对得分均低于常模（P〈0．05）；个人资料中影响自我和谐总分的因素是家庭教养方式、年龄、对带教方式的态度；积极应对方式与自我和谐及分量表中的自我灵活性呈显著正相关（P〈0.01），与自我经验的不和谐及自我刻板性呈负相关（P〈0．01）；而消极应对则相反。结论学生的积极应对可以促进学生自身和谐，了解两者之间的关系及其影响因素，对于护理教育者采取相应对策促进学生的健康成长、提高我国护理本科生的教育质量具有重要意义。     

临床带教教师行为与护理本科生焦虑心理的相关性分析

目的探讨临床带教教师行为与护理本科生焦虑心理的相关性,明确对学生影响最大的教师行为。方法2006年3月15-25日调查某校临床实习期间的护理本科生75名,调查问卷包括状态焦虑量表和教师行为测评问卷。状态焦虑量表用于评定调查对象最近阶段的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受,教师行为测评问卷由学生对其现任带教教师的行为进行评分。调查结果全部经SPSS 12.0软件统计分析。结果护理本科生状态焦虑量表的得分为(39.60±11.24)分,与常模相比差异无统计学意义(P>0.05)。带教教师的行为与学生焦虑心理呈显著性负相关(r=-0.676,P<0.01),对学生影响最大的教师行为依次是熟练的护理技能、掌握前沿信息和学科发展方向、热爱护理事业、不当着第三者的面责备学生、使临床实习成为一个充实的过程。结论临床带教教师应从专业胜任、人际关系、人格特征和教学能力4个方面培养和加强自身素质,减轻或避免由自身行为引起的护生焦虑心理。     

护理本科生临床实习期间自我和谐状况与应对方式的调查

目的了解护理本科生的自我和谐与应对方式状况,明确两者之间的关系及自我和谐的影响因素,为护理教师有针对性地指导学生提供依据。方法采用问卷调查法,对117名护理本科实习生进行调查。结果学生的自我和谐度以中等居多,应对方式中积极应对和消极应对得分均低于常模(P<0.05);个人资料中影响自我和谐总分的因素是家庭教养方式、年龄、对带教方式的态度;积极应对方式与自我和谐及分量表中的自我灵活性呈显著正相关(P<0.01),与自我经验的不和谐及自我刻板性呈负相关(P<0.01);而消极应对则相反。结论学生的积极应对可以促进学生自身和谐,了解两者之间的关系及其影响因素,对于护理教育者采取相应对策促进学生的健康成长、提高我国护理本科生的教育质量具有重要意义。     

护理本科生临床实习期间自我和谐状况与应对方式的调查

目的 了解护理本科生的自我和谐与应对方式状况,明确两者之间的关系及自我和谐的影响因素,为护理教师有针对性地指导学生提供依据.方法 采用问卷调查法,对117名护理本科实习生进行调查.结果 学生的自我和谐度以中等居多,应对方式中积极应对和消极应对得分均低于常模(P＜0.05);个人资料中影响自我和谐总分的因素是家庭教养方式、年龄、对带教方式的态度;积极应对方式与自我和谐及分量表中的自我灵活性呈显著正相关(P＜0.01),与自我经验的不和谐及自我刻板性呈负相关(P＜0.01);而消极应对则相反.结论 学生的积极应对可以促进学生自身和谐,了解两者之间的关系及其影响因素,对于护理教育者采取相应对策促进学生的健康成长、提高我国护理本科生的教育质量具有重要意义.     

护理本科生临床实习期间护患沟通能力调查

护患沟通指护理人员在临床工作中与病人或病人家属之间围绕病人治疗的一种人际沟通过程。护患沟通能力是指顺利而有效地完成临床沟通所必需的心理特质,表现为通过沟通能达到预期的目标或满足沟通者的需要。具备良好护患沟通能力可以获得病人的完整资料,有利于解决病人的身心健康问题,     

临床实习护生不适应状况调查研究

[目的]研究实习护生的适应状况,提高实习效果。[方法]以罗伊适应模式理论作为理论框架,对临床实习期护生进行适应状况调查。[结果]护生在生理功能方面,不适应反应早期、中期、末期均低于初期;在自我概念方面,不适应反应初期、早期、中期均低于末期,在角色功能方面不适应反应依次为中期、早期、初期、末期;在互相依赖方面不适应反应依次为末期、早期、中期、初期。[结论]护理教育者及临床带教老师在护生临床实习期应根据不同期的适应状况采取不同形式的教育及引导,促进护生更顺利地适应毕业实习。     

临床实习护生不适应状况调查研究

[目的]研究实习护生的适应状况,提高实习效果.[方法]以罗伊适应模式理论作为理论框架,对临床实习期护生进行适应状况调查.[结果]护生在生理功能方面,不适应反应早期、中期、末期均低于初期;在自我概念方面,不适应反应初期、早期、中期均低于末期,在角色功能方面不适应反应依次为中期、早期、初期、末期;在互相依赖方面不适应反应依次为末期、早期、中期、初期.[结论]护理教育者及临床带教老师在护生临床实习期应根据不同期的适应状况采取不同形式的教育及引导,促进护生更顺利地适应毕业实习.     

高护生临床实习早期心理压力源调查与分析

目的 了解高校护理专业学生实习早期心理压力源及主要影响因素。方法 自编问卷调查了271名高护实习生。问卷设30个问题．包括实习护生在科室环境、人际关系、自身能力、教学管理等方面存在的压力情况。结果 因医院的等级、实习科室和实习时间不同，实习护生在人际关系、教学管理及自身能力方面感受到的压力状况都表现出显著性差异。结论 实习初期是高护生适应临床环境与人际关系的关键时期，也是最需要带教老师因时因地、根据实际情况给予关心和正确指导的时期。     

护生临床实习期经历不文明行为的调查研究

目的 探讨护生在临床实习中经历的来自临床护理带教老师的不文明行为。方法 采用便利抽样法,选取2020年5月至12月在上海市某3所三级甲等医院实习的520名护生为研究对象,采用一般资料问卷和临床护理教育不文明行为量表对其进行调查。结果 护生在临床实习中会经历来自临床护理带教老师的不文明行为。结论 学校和医院有必要开展教育活动,使学生能够及时识别和应对不文明行为。医院要提高临床护理带教老师的准入标准,规范带教过程,努力为护生创造安全和支持性的临床实习环境。     

护理本科生临床实习期间护患沟通能力调查

护患沟通指护理人员在临床工作中与病人或病人家属之间围绕病人治疗的一种人际沟通过程.护患沟通能力是指顺利而有效地完成临床沟通所必需的心理特质,表现为通过沟通能达到预期的目标或满足沟通者的需要.具备良好护患沟通能力可以获得病人的完整资料,有利于解决病人的身心健康问题,增进病人对护生护理工作的满意度,维持和增进护患关系,提高护理质量.本文旨在了解护理本科生临床实习期间护患沟通的现状,指导临床带教,为护理教育课程提供参考.     

大学专科护生临床实习期间焦虑及其应对方式的研究

目的了解大学专科护生临床实习期间压力源、应对方式,以及焦虑状况,并分析其影响因素。方法采用问卷调查法收集资料,对107名大学专科护生生产实习后期进行调查。结果107名大学专科护生压力水平处于中低水平,前10位压力源为未来的择业与就业、带教老师的态度、接触传染性疾病、对紧急情况的应变能力、临床学习期间的考试、带教老师的评价、出现差错的可能、临床老师是否能一视同仁、其他护士的态度、学校教学和临床实践之间的差距。护生多采用较为积极的应对方式。13.08%的护生存在焦虑情绪,不同学校的护生焦虑水平不完全相同。结论注重专科护生临床实习期间的引导,以帮助护生尽快适应临床学习;对不同来源的护生应给于不同的关注。     

护理本科生临床实习模式的研究

依据护理本科生培养目标 ,从临床护理、护理教育、护理管理、护理科研方面 ,对护理本科生临床实习模式进行综述     

关于本科护生临床实习质量保证的思考

在整体护理、循证护理等护理新思想、新理念不断涌现的同时。护理技术不断创新，这些都要求有一支具备更高水平的护理专业人才骨干队伍。临床护理教学能培养护生专业化的思维方式，从解决问题的角度去实践，对于护生专业角色的形成，社会责任感的建立，正确的道德观、伦理观、价值观的形成足有帮助的。临床护理实习质量的优劣直接关系到向社会输送的护理人才的质量。针对如何保证护理本科生实习质量，总结其各个环节及其影响因素。现介绍如下。     

关于本科护生临床实习质量保证的思考

在整体护理、循证护理等护理新思想、新理念不断涌现的同时,护理技术不断创新,这些都要求有一支具备更高水平的护理专业人才骨干队伍[1]。临床护理教学能培养护生专业化的思维方式,从解决问题的角度去实践,对于护生专业角色的形成,社会责任感的建立,正确的道德观、伦理观、价值