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[目的]探讨雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用效果。[方法]抽取2016级专科护理1班58名学生为观察组,使用雨课堂进行课前实训预习,包括视频、操作流程和注意事项等;抽取2016级专科护理2班60名学生为对照组,采用实训课常规教学。课程结束后,比较两组的成绩、学生满意度、学习能力及教师评价情况。[结果]观察组实训考核成绩为(88.45±5.28)分,对照组实训考核成绩为(82.33±8.79)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组在认知能力、综合能力、学习能力及学生学习满意度高均都优于对照组(P0.05);教师对基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学有较高的满意度,认为基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学可有效提高实训操作能力,实现护理学实训课的翻转混合式教学。[结论]基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学能够实现较好的教学管理,能够对学生学习能力及实训成绩有明显的促进作用,实现护理学实训课的翻转混合式教学,实现护理学实训课的信息化、网络化、数据化管理。 相似文献
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护理学基础教学中开展多媒体教学的优劣势分析及思考 总被引:10,自引:4,他引:6
随着科学技术的迅猛发展,利用计算机辅助教学已成为教育现代化的重要手段。但对于高等护理教育来说,使用多媒体教学并不普及。我校在护理学基础授课巾,利用自制多媒体教学课件进行授课,在显示其充分优势的同时,也表现出其不足。本文通过阐述在护理学基础教学实践中使用多媒体辅助教学手段的优势、劣势,分析在高校护理专业中应用多媒体技术进行教学的可行性以及在使用过程中应注意的问题。旨在探讨在教学实践中,如何恰当运用多媒体技术教学,才能更好地提高教学效果。使护理教育与时代同步,与世界接轨。 相似文献
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目的探索高职护理专业实训教学中融入临床沟通能力培养的方法和效果。方法从本校三年制大专护理班中随机抽取4个班,分为观察组和对照组各两个班。观察组在《健康评估》、《基础护理技术》、《内科护理学》、《外科护理学》4门课程实训教学中,采取情景教学、角色扮演等多样化的教学方法,将临床沟通能力的培养渗透在实训教学的过程之中。对照组采用常规模式教学。以护生临床沟通能力测评量表为调查工具,在干预前后对两组进行调查与评价。结果干预前两组临床沟通能力得分差异无统计学意义(P0.05);干预后观察组临床沟通能力得分明显高于对照组;理论、操作成绩高于对照组,两组差异均有统计学意义(P0.05)。结论高职护理专业实训教学中融入护生临床沟通能力培养是可行且有效的。 相似文献
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综合性实训的开设已成普通高等学校本科教学工作水平评估工作中必不可少的一环。本文对护理学专业学生进行《基础护理学课程教学实训》的教学进行探讨,为今后开设更好的综合性护理实训课提供思路。 相似文献
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多媒体技术在护理学基础教学中应用的研究 总被引:4,自引:1,他引:3
通过分析护理学基础教学中多媒体教学的优势和劣势,提出开展多媒体教学必须重视对教师的培训,建立完善的多媒体课程评价体系,开发操作性强的医学类资源库。 相似文献
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<护理学基础>是高等护理教育专业的主要课程之一,护理技术实训教学能让高职护生理论联系实践,是从事临床护理工作的基础.随着社会的发展,对高职护生护理技术实训教学提出了更高的要求.高等护理职业教育培养的护生应具有较强的分析问题和解决问题的能力,适应现代护理工作岗位的要求.在<护理学基础>护理技术实训教学过程中发现,高职护生很难达到高等护理职业教育的培养要求,为此就相关问题进行了分析,并提出了相应的对策. 相似文献
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目的探讨高职院校护生多元化急救能力培养方法的应用效果。方法选取急救护理专业两个班,分为对照组和实验组。对照组采用传统的教材和授课方式,并辅以仿真实践(8学时)进行教学。实验组采用情境案例版教材,使用“任务驱动型”教学,增设仿真演练、多媒体与网络教学,扩大实训基地,增加实训课时,完善评教制度。结果实验组护生理论和实践成绩优于对照组(P〈0.01),对多元化急救能力培养方法认可(P〈0.01)。结论实施多元化培训方法使护生学习兴趣提高,操作技能增加,综合应急能力显著提升。 相似文献
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目的:探讨多媒体教学联合病例导入法在新护士护理操作培训中的应用效果。方法:选择我院2012年7月1日~31日进院工作的79名新护士,随机分成试验组41名和对照组38名,试验组采用多媒体教学联合病例导入法进行操作培训,即播放护理操作VCD光盘→分步难点解析→导入临床病例→示范→分组练习→模拟考核。对照组采用传统教学方法,即示范老师结合操作评分标准先进行操作流程及要点讲解→示范操作→分组练习或直接回科室自己练习。结果:对照组和试验组在操作考试及格情况比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论:通过多媒体教学联合病例导入法进行操作培训,提高了培训效果,强化了新护士临床操作技能。 相似文献
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目的:探讨任务工单和项目综合实训在外科护理教学中的应用效果.方法:在同一专业同一年级随机抽取1个班为试验组,1个班为对照组.对照组外科护理采用传统模式教学,试验组应用自编的任务工单和项目综合实训.学期末,对两班给予相同难度的理论考试,并进行问卷调查.结果:试验组外科护理理论考试成绩高于对照组(P<0.05),在调查问卷各项目中评价效果也高于对照组(P<0.01).结论:在外科护理教学中应用任务工单和项目综合实训有利于培养护理专业学生的综合职业能力. 相似文献
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目的探究理实一体化在《护理学基础》教学中的应用,及对培养护生职业能力的作用。方法按方便抽样的方法抽取2011级高职护理专业2个班共69名学生,其中,应用传统课堂教学法的34名学生作为对照组,应用理实一体化教学法的35名学生为试验组,将理实一体化教学分为3个阶段,即多媒体教室环境的教学、模拟病房中的自主练习、教学医院里的临床见习。对两组学生进行理论考核和操作考核,采用自行设计的护理职业能力自评问卷,评价两组的教学效果。结果试验组护生综合考核成绩为(92.14±1.53)分,高于对照组的(88.64±6.61)分,差异有统计学意义(t=6.65,P〈0.05);试验组学生的职业能力各项自评得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论《护理学基础》理实一体化教学改革取得了良好的教学效果,有利于提高护生的职业能力。 相似文献
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中高职院校护理双师型教师培训需求调查分析 总被引:2,自引:0,他引:2
目的:了解中高职院校护理专业教师对护理双师型教师培训内容和培训方式的需求,为制定合理的培训计划提供依据。方法:采用问卷调查法,对2009年、2010年四川省护理双师型教师省级培训的71名教师进行调整。结果:最需要的培训内容前5项依次为:护理专业实践教学内容,急救、复苏相关技能,各种护理新技术的应用(静脉留置针等),护理教学相关理论及技能,各专科疾病护理新进展。选择培训方式最多的前5项依次为:观摩教学,课堂讲授,操作示范,病房参观学习,技能训练。结论:培训要充分考虑学员的工作背景、学历、职称、所教授课程等因素,注重针对性和时效性,以培养适合中高职护理教育需求的护理师资力量。 相似文献
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目的:在成人外科护理学教学中探索基于工作过程的教学情境的设计和实施方法。方法:选取2010级三年制高专护生2个班共105人为实验组,采用基于临床工作过程即“入院评估一术前准备一术后护理一健康教育”4个环节设计的教学情境进行教学。2010级另2个班107人为对照组,采用传统教学方法。结果:两组护生的考核成绩比较,差异有统计学意义(P〈0.05)。实验组92.4%的护生认为该组教学方法能激发其学习兴趣,提高学习主动性;83.8%的护生认为能够融“教、学、做”为一体;89.5%的护生认为有利于护生沟通能力和语言表达能力的培养;85.7%的护生认为在仿真的临床情境下进行护理技能的学习,能提高其学习效果。结论:该教学方法能够融“教、学、做”为一体,提高护生的学习效果。 相似文献
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目的:探讨高职护生评判性思维能力的现状,分析其影响因素,为高职护理教学改革提供依据。方法:采用一般资料调查表和评判性思维态度倾向性测量表对2010级和2011级高职护生393名进行问卷调查。结果:高职护生评判性思维能力总分平均为(281.51±28.27)分,说明高职护生具有正性评判性思维倾向,不同专业、是否实习、有无兼职经历、不同阅读时间和购书费用的护生得分具有统计学差异(P0.01,P0.05)。结论:高职护生评判性思维能力有待加强,高职护理教育应在人才培养、课程设置和教学方法等方面改变传统的教育观念,进一步培养和强化护生评判性思维能力。 相似文献
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目的 探索一种基于护士工作过程的用药护理实训模式.方法在护理专业2009级101名学生(试验组)中实行用药护理“药房-急诊室-护士站”的实训模式,在护理专业2008级97名学生(对照组)中实施传统的实验教学模式.比较两组学生用药护理的知识与技能掌握情况,并对试验组学生和带教教师进行问卷调查.结果 试验组学生考核成绩平均分和优秀率显著高于对照组(P<0.01);试验组中,90%以上的学生和94%以上的带教教师认可“三站式”实训模式,认为其能营造职业氛围,激发学习兴趣,提升多重职业技能.结论 “三站式”实训模式能有效接轨护理岗位需求,提高学习兴趣和教学效果,是一种较好的用药护理实训模式. 相似文献