组织学考试的质量测评

目的了解北京协和医学院组织学的考试质量。方法对2006级至2010级临床医学专业八年制学生组织学考试试卷共393份进行教育测量学计算与统计学分析。结果组织学考试5年的成绩总平均分为79.5±12.9,学生成绩在各学年间无显著差异。试卷分析显示5年间试卷难易度在0.77~0.84之间小幅变化,区分度从0.26逐渐增加到0.34。信度和效度全部达到优秀水平。试题分析显示综合评价为优秀的试题从2006级的59.09%上升到2010级的88.89%,全部230道试题中优秀试题占72.17%。2006级与2010级在试题难易度、区分度方面存在显著差异。结论组织学考试的质量整体较高,试题的质量也在逐年提高,但仍存在一些不足有待改进。考试质量分析为今后教学质量的提高和试题库的建设提供了重要参考。     

加强对解剖学考试的科学评估

考试是评估学生学习质量最常用的手段,也是教师在教学过程中必不少的一个重要环节。为了反馈教学信息,进一步提高命题、组卷和考试的教学能力,实现考试的科学化,我们运用教育测量学和评价技术对我院1995-1996级“人体解剖学”试卷试题进行分析评估,现将结果报告如下。1　材料与方法1.1　抽取我院1995-1996年计生医学大专班“人体解剖学”课程试卷203份,共计四个班,参考学生203人。对203份试卷进行整理和综合分析。1.2　对所有试卷作了下述指标的统计:1.2.1　参试人数,及格人数,及格率(%),满分率(%)(满分率指得分=90分以上)。1.2.2　最高分,…     

关于试题质量分析的探讨

近几年来,为了更好地对学生学习质量进行客观评价,我们在人体解剖学教学中,采用了多选题考试方法。每次考试结束以后,主考人都对试题质量进行分析,筛选出好的试题贮存起来备用,对那些不理想的试题作适当的修改以后再用或者取消。通过几次试验质量分析以后,我们体会到试题质量如何,不但直接影响对学生学习质量的客观评价,而且     

护理专业解剖学知识遗忘度的调查

众所周知 ,人体解剖学是一门重要的医学基础课程 ,是学习其他基础医学和临床医学课程的先修课。然而 ,学生对所学解剖学知识的遗忘速度及程度又是如何呢 ?为了回答这一问题 ,以及为教学改革提供科学依据 ,笔者进行了如下调查。1　方法对我校 98年级四年制护理专业《解剖生理学》结束考试Ａ、Ｂ试卷的各 2 3道解剖学单项选择题进行难度分析。在该学科学习结束一年后 ,并且在学生毫无思想准备的情况下 ,再以结束考试的试卷对学生进行不记名方式回顾性测试 ,然后将前、后两次试卷结果进行分析比较。2　结果2 .1　结束考试Ａ、Ｂ卷解剖学试题难…     

人体解剖学双语教学对学生专业英语学习的影响

目的探索人体解剖学双语教学对学生专业英语学习的影响。方法选择人体解剖学教学学时、进度相同的8个自然教学班,2个班1组,共分为4个组,第1、3组为人体解剖学双语教学班,第2、4组为普通教学班。分上、下两个学期进行。双语班同时用英文和中文授课,测验和考试的内容,英文部分占60%～70%,中文部分占40%～30%。普通班只用中文授课,测验和考试都用中文。各班在人体解剖学教学计划开始和结束时,都进行难度相当的人体解剖学专业英语水平测试,比较各班成绩的差异。结果上、下两个学期双语班的人体解剖学专业英语成绩,分别从人体解剖学教学计划开始时的27分和31分,提高到人体解剖学教学计划结束时74分和63分,差异有高度显著性(P<0.01);而上、下两个学期普通班的专业英语成绩,分别从人体解剖学教学计划开始时的27分和28.6分,提高到教学计划结束时31分和29.3分,差异无显著性(P>0.5)。结论人体解剖学双语教学能够显著提高学生的人体解剖学专业英语成绩。     

1996 级组织学与胚胎学成绩、试卷及题型测量质量分析

试卷统计测量分析对提高试题和试卷质量，了解教学质量及学生的学业情况，为今后改进教学方法，提高教学质量是非常必要的，现就我校１９９６级首届３００名本科生期终理论考试成绩、试卷及题型质量进行测量分析如下：１试卷的组成与测量方法 此试卷是按教学大纲自制试题卷，共分四种题型，第Ｉ填空题４０分；第Ⅱ是非题１０分；第Ⅲ选择题３０分；第Ⅳ问答题２０分。对全卷及各题型的难度采用通过率测量其难度；采用极端分组法计算区分度；库德法测验其信度。２结果（１）试卷质量测量结果：最高分９７、最低分４０、平均（Ｘ分 ７４．４５…     

运动解剖学试卷与试题质量验鉴

本文对我系94级45名学生,运动解剖学终结性考试结果,应用教育测量学理论,使用计算机,对试卷和测题完成多角度、多侧面的深入分析,方法简便、快捷、准确.有益于提高考试质量,正确发挥考试的导向性作用.     

助产专业解剖学两种考核方式成绩分析与评价

目的分析并检测助产专业解剖学两种不同的考核方式即有纸化和无纸化的效果,探讨二者的利弊,以促进解剖教学的发展。方法选取该校2016、2017级助产专业分别为实验组和对照组,两组学生基本资料差异无统计学意义(P0.05),具有可比性。对两组学生的人体解剖学期末考试采取两种不同的考核方式。实验组为无纸化考核,对照组为有纸化考核,参照一样的专业考核标准。结果采取无纸化考试的学生平均总成绩(61.82±15.10)分,高于无纸化的成绩(66.48±14.5)分,差异有统计学意义(t=0.011,P0.05)。结论采用传统的有纸化考试比无纸化考试的总成绩更高,说明对于解剖这门形态学课程,有纸化考试更能发挥学生的总体水平。     

计算机储题、选题的尝试

在学生班次多、人数多的情况下,试题的选择与评阅是一件既费精力又费时间的繁重工作。为使评阅标准容易取得统一、又能较快地评出成绩,各单位大都在试卷中加大了选择题、填充题的份量。这样做的结果,题量大大增加,又进一步增加了出题的困难。我们在收集历年人体系统解剖学试题的基础上,试建题库,又进一步拟出简单程序,将试题输入计算机,藉助计算机的随机选题,逐步作到科学储题,科学选题,并提高工作效率。1.题库的建立:我们自1983年以来,收集了我校历年人体系统解剖学笔试试题及重庆医科大学部分系解试题,共数百个。删除重     

用EXCEL编程模拟实现答辩选题

专业技术干部都要面临技术职称的晋升，而晋升答辩考试试题，有些地方是从最近的相关专业杂志上出几题考试；有些地方是上级统一出几百道题，然后随机从中抽题考试。本文主要是针对后一种情况，设计了excel文件，模拟考生抽题过程，随机检查学习掌握情况，帮助考生复习。     

一九九七级本科班解剖学期末考试结果分析与思考

考试是教学过程中十分重要的环节,它不仅是对学生学习能力、知识水平的测验,也是对教师授课质量的衡量。为了评价学生的人体解剖学成绩是否真实反映教学质量,本文采用现代教育测量的方法,对试题进行分析与评价,以了解学生对解剖学教学内容熟练掌握的程度及灵活应用知识的能力,了解教学中的薄弱环节,为教与学提供有用的反馈信息。     

医学系84级生理学期终考试成绩分析

医学系84级生理学期未考试试题共有四种类型:名词解释(30分),填空题(20分),选择题(25分),问答题(25分)。分别测定学生的记忆力、判断分析力,综合思维能力和文字表达能力。本文以试题的满分率,不及格率,零分率为指标;以沈氏的非多选题难度指数和区别指数为指标,对医学系84级306名考生生理学期终考试成绩进行了统计分析。结果如下: 一、306名考生平均成绩为70、71分、经正态性检验呈正态分布。     

分析解剖学考试成绩是解剖学教改的关键

为培养适应21世纪需要的“复合型”人才,把传统的应试教育改为素质教育;为配合解剖学教学改革,探讨在解剖学教学中如何培养学生最佳智能(辩证思维能力、自学能力、独立工作能力等)。本文对我院临床医学系93～97级五届本科学生系统解剖学期末考试试卷共1396份进行了分析,结果报告如下。1　对象与命题、评卷、评价方法1.1　对象:本文所用的是我院临床医学系本科大学生93级～97级系统解剖学期末考试试卷,共1396份。1.2　命题原则及方法:命题以教学大纲的要求为准,掌握的内容占85%左右,熟悉内容占10%左右,了解的内容占5%左右,分别列出各章节比例…     

人体解剖学的题库有待完善

本院九七级医疗系、麻醉和影像本科班的人体解剖学是使用全国统编的《人体解剖学》第四版教材 ,教学 140学时 ,期末由教务处从国家教委组织编制的基础医学——人体解剖学的题库中随机组卷考试 (实行教考分离 )。在使用过程中 ,我们认为 ,本题库的优点是题量适当 ,题型丰富 ,难度适中 ,能联系临床。但还存在不够完善之处 :1.试题中各系统所占分数比较与教学时数不相对应 ,见表 1。表 1　各系统教学时数与试题分数的对比内　　容 教学时数占总学时(% )教材页数占试题分数 (% )运动系统　 2 82 1 .0　 93　 1 4内脏学 2 1 1 5.86743脉管学 2 1 …     

赏识教育——培养儿童自信心的法宝

当你的孩子或你的学生在考试、测验中做错了几道题,只得到80多分、或70多分,甚至60多分时,你会对他说什么?——“你怎么错了这么多?怎么考了这么低分?”“你怎么就这么笨?连这个也会错?”“怎么别人不错,就你错?……”大多数的家长和老师常常都是这种反应。或许,你是想表达你对孩子的期望,殊不知,孩子从这里感受到的却是你对他的失望与责备。孩     

第一军医大学四个年级(82级—85级)人体解剖学考试试题中的多选题(200题)

考试是教学过程中一项重要而又十分严肃的工作,它与保证教学质量有着直接关系。而命题又是考试工作中关键性的一环。究竟应该怎样命题才能符合命题原则,确保教学质量。对此工作,我们过去也只是按教学大纲的要求进行命题,到底怎样好把握不准。现将我校本科四个年级(82级—85级人体解剖学考试试题中的多选题选出200题。希望和大家共同讨论,通过讨论,以求能达到提高命题质量,做好命题工作。     

建设人体解剖学课程国家试题库的探索与实践

<正> 为了对高等医学院校的教学质量进行有效评价和宏观管理,并促进学校实现教考分离,控制教学质量,推动教学管理的科学化,国家教委高教司组织了《医学基础课程国家试题库》的建设工作,我校解剖学教研室承担了解剖学题库建设的牵头任务,与湖南医科大学、同济医科大学以及首都医科大学合作,经过了2年多来的努力,建成了一个具有近5000道题的题库.该题库可根据教师对试题内容、难易程度、答题方式、所用时间、题目分值等方面的要求,自动成卷、打印,并有对反馈信息进行分析的功能.题库的建立和使用将教学的科学化管理变为现实,提高考试质量,进而推动了本课程教学改革的进展.1 建库的指导思想和原则我们建立题库的目标不仅是要求题库的容量大、功能多、人工智能性强,更要求试题的内容覆盖面广,难易适中,符合本课程教学的基本要求.因此,我们在命题中严格遵循教学大纲的教学要求,并以最新出版的规划教材“系统解剖学”和“局部解剖学”(第四版)为依据,以此统一命题标准,从而保证了题库的质量.2 试题库内容分级编码和指标体系的确定     

《解剖学杂志》2000～2003年被引文献的统计分析

目的:从文献引证的角度分析、评价了《解剖学杂志》的学术水平和期刊质量。方法:以《解剖学杂志》2000～2003年共24期刊载的论文和被引用的论文为研究对象,采用文献计量学方法对载文被引用的情况进行统计分析。结果:《解剖学杂志》2000～2003年共发表论文864篇,被引用309篇、548次。4年中被引率分别为49.49%、39.90%、43.01%、17.65%,平均被引率为35.76%。被引4次以上文献作者群的地域分布16个省、直辖市。被243种中文期刊引用548次,其中《中文核心期刊要目总览》收录期刊85种,中国科学引文数据库(CSCD)来源期刊66种。《解剖学杂志》期刊自引率为17.7%,作者自引率为16.79%。引用文献有68篇获国家和省部级基金资助,占被引文献的22.01%。结论:《解剖学杂志》所载文献质量较高,是我国解剖学研究领域最重要的信息源之一,也是我国基础医学领域的主要核心期刊。     

组织学多媒体标本考试系统试题分析

组织学是一门具有很强的直观性的基础医学微观形态学科。组织学实验课对于培养学生的实际操作能力 ,使学生能够理论联系实践 ,更加形象生动、深入透彻地掌握组织学基本内容具有至关重要的意义。实验考试作为评价学生观察组织学切片效果好坏的标准之一 ,是组织学教学活动中的重要环节 ,其试题的质量直接影响着考试质量。近几年来 ,我室标本考试均采用音像题库。经过不断的总结完善 ,今年制作了多媒体标本考试系统 ,并采用标准化题型。为了检测该试题的质量 ,笔者从试题的难度、区分度、信度三方面采用量化手段对考试结果作了深入分析 ,旨在通…     

加强讨论课对解剖学教学效果的初步分析

本教研室于９７级本科人体解剖学教学中对临床医学专业６个教学班１６７人（少数民族学生成绩未列入统计）和医技、法医、妇幼、护理专业共４个教学班１２２人（全部为汉族学生）分别施行加强讨论课与传统教学两种教学方法。为初步分析两种教学方法对于学生有关方面知识的掌握及能力培养的异同，作者将两者的期末成绩按下述几个方面作了初步统计分析，结果显示：两者的总平均成绩、及格率和选择题成绩水平相当；问答题平均成绩、名词解释题成绩中传统组明显优于加强讨论课组；标本题成绩中加强讨论课组明显优于传统组。分析结果提示加强讨论课和传统教学模式对学生有关知识的掌握及各种能力的培养方面各有所长。 关键词　解剖学　教学方法教学 教学改革势在必行，在开设局部结构讨论课为特点的教学模式下，以下问题特别值得关注：①学生能否较好地掌握所讨论的局部结构知识、能否将从有限的数个局部的讨论中学得的方法由点及面地应用于其他局部结构的理解、归纳，进而有序地对这些局部乃 至整体结构关系予以正确的表述？②加强讨论的教学模式的施行是否需要创立一种与之相适应的的考试方法？讨论这些问题的目的在于及时了解教改过程中需要改进或修正之处，以使其适应新形势下医学教育的需要、得到健康顺