比较PBL教学法和传统教学法在X线摄影实训教学中的应用

以问题为基础的教学法(PBL)指以问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法[1]。PBL已经在国内的临床医学教育中得到较广泛应用,取得了很好的效果[2],但在医学影像技术实训教学中应用报道很少。本研究是将PBL教学法应用于X线摄影实训教学,与传统的实训教学法进行比较,探索其优越性,改革实训教学方法,更好地为医学影像技术专业教学服务。     

参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中的应用

目的探讨参与式教学法在"基础护理学"实训课教学中的具体应用过程和效果。方法对2011级的3个班168名高职护理学生的"基础护理学"实训课采用参与式教学法进行教学,学期教学完成后通过学生问卷调查、教师听课评价统计和技能操作期末考试成绩对比情况来测评这种教学方法的实施效果。结果学生和听课教师对参与式教学法的满意度较高,学生学习积极性、操作技术的能力和技能操作考试成绩有了很大的提高。结论参与式教学法能够提高学生学习积极性、提升学生操作能力,是值得在"基础护理学"实训课教学中推广和应用的一种教学方法。     

护士礼仪课教学实践初探

随着医疗体制改革的深入和健康观念的转变,护理的理念和内涵发生了重大的变革,人们对医疗护理服务质量提出了更高的要求。拥有扎实的文化知识、精湛的护理技能和获取知识信息、学习与再学习的能力、人际交往和沟通的技巧、科研与教学的能力等,都是新时代护士必备的素质。重视礼仪、学习礼仪、应用礼仪是提高护士综合素质,提升护理品质的一项重要内容[1]。为培养“精医术、懂人文、有理想、能创新、用得上,留得住、有作为”的复合型、实用型人才,提高护理系毕业生就业的竞争力。我院于2004年开设护士礼仪课为选修课,经教学实践及评估反馈,效…     

综合实训教学法在高职护理实训教学中的应用研究

目的：比较综合实训教学法与传统教学法在高职护理实训教学中的应用效果。方法选取我院护理系2013级高职护理专业学生为研究对象,共计208人。将其随机分为2组,试验组105人,采用综合实训教学法教学;对照组103人,采用传统教学法教学。通过实习前理论知识考核、实践技能考核和学生问卷调查,比较2种教学法的教学效果。结果试验组理论知识、实践技能考核成绩高于对照组,调查问卷多项指标显示：综合实训教学法学生满意度较高。结论在高职护理实训教学中应用综合实训教学法,有利于提高学生的学习兴趣,沟通能力、人文关怀等综合素质以及实践操作技能。     

行动导向教学法在护理教学中的运用

行动导向教学法是20世纪70年代盛行于德国的一种教学方法,其教学过程强调职业实践,突出职业技能培养,让学生通过典型的职业活动获得技能和知识能力[1]。近年来,我国职业院校将其引进,主要运用于专业课理论和实训课教学中,它强调"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三位一体的新理念,将认知过程与职业活动结合起来,强调"为行动而学习"和"通过行动来学习",让学生通过"获取信息、制订计划、实施计划、评估计划",在自己动手的实践中掌握职业技能、获得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系[1]。行动导向教学是培养学生综合职业能力的有效教学过程。     

演示教学法在基础护理学实训教学中的应用

目的：通过漯河医学高等专科学校护理系学生对演示教学法在基础护理学教学中应用效果的评价,为进一步提高教学效果提供依据。方法：试验组63例采用演示教学法,对照组63例采用传统教学法,比较分析两组考试成绩,并对实施效果进行评价。结果：护理专业学生对演示教学法在基护实训教学中的应用效果的认同率普遍较高,并且试验组成绩显著高于对照组（Z=2.135,P=0.04）。结论：在基础护理学实训教学中运用演示教学法能提高学生学习积极性,方便学生直观地学习实训过程中的每一个环节,有利于基护实训的教与学,可以进一步提高教学质量。     

表演式教学法在护理礼仪教学中的应用

在护理礼仪教学中采用表演式教学法,充分调动学生主动学习的积极性,提高学生对护理礼仪知识的实际应用能力,培养学生的创新意识和团结协作精神,对探索教学方法和课程开发具有重要意义。     

全程考核教学法在护理体检实训课中的运用分析

目的探讨全程考核教学法在护理体检实训课中的教学效果。方法双盲设定实验组和对照组，制订统一的考核方法和评分标准，考核结束后对考核结果进行统计分析。结果在护理体检实训课中运用全程考核教学法能显著提高教学效果。结论在护理体检实训课中运用全程考核教学法，能使学生集中注意力，并有效地调动其学习积极性和主动性，促进学生对课堂知识和技能的掌握，同时师生能及时发现学生学习中的难点和盲点，利于学生课后重点复习及教师重点辅导、点拨，能明显提高教学效果，可在各临床实训课中广泛运用。     

四环相扣教学法在外科护理学实训课中的应用

目的 探讨四环相扣教学法在外科护理学实训课中的应用效果.方法 随机选取宝鸡职业技术学院2006级高职护理专业2个班作为对照组和实验组,分别采用传统教学法和四环相扣教学法.课程结束前进行考核,并由教务处进行教学满意度调查.结果 实验组考核成绩和教学满意度显著高于对照组(P<0.01;P<0.05).结论 在外科护理学实训课中运用四环相扣教学法可显著提高教学质量,值得推广.     

在基础护理学实训教学中演示教学法的应用

目的研究实训教学中演示教学法中实施基础护理的临床效果。方法我校选择2015年3月至2016年3月间护理系学习的252例专科学生,将其均分为两组,对照组的126例实施传统教学法,观察组的126例实施演示教学法,比较两组学生的考试成绩,同时对实施效果进行评价。结果通过比较,观察组学生的平均成绩为(83.37±8.85)分,对照组为(71.24±7.46)分,护理专业学生实施演示教学法后对基础护理实训教学中的应用效果认同率明显提升,同时成绩明显比对照组学生好,两组差异显著,有统计学意义(P0.05)。结论基础护理学实训中实施演示教学方法,同时完成规范的操作演示,能够有效提升学生学习的积极性,激发学生的学习热情,更能让学生更加直观的学习每个环节,促进课堂气氛融洽、和谐,有助于基础实训的教与学,有效提升教学质量。     

项目教学法在妇产科护理实训中的应用

目的探讨项目教学法在高职妇产科护理实训教学中的应用效果。方法以真实和模拟医院为教学地点,对2006级500名高职护理专业学生妇产科护理实训实施项目教学法,2005级高职护生运用传统教学法。结果 2006级护生实训考试成绩90分以上者占90.0%,2005级占80.0%;2006级98.4%的护生认为合作精神和竞争意识增强,98.2%的护生认为自主学习、探究学习能力提高,97.6%的护生认为有助于加深理论知识的理解和记忆,92.0%的护生认为能全面、系统掌握妇产科实训技能。结论项目教学法提高了妇产科护理实训教学效果,形成了＂以任务为核心、以教师为主导、以护生为主体＂的教学模式,全面提升了护生综合素质。     

案例教学法在卫校护理专业学生实训中的应用和评价

目的评估护理专业实训教学中应用案例教学法的教学效果。方法按统计学随机法将125名护理专业学生(护生)分入试验组(n=63)和对照组(n=62),试验组在传统教学法基础上加用案例教学法,对照组实施传统教学法,完成教学后,比较两组学生考试成绩和学生对教学满意度。结果试验组学生考试成绩优于对照组,试验组学生对教学满意度优于对照组,案例教学法在卫校护生实训教学应用效果好。结论案例教学法值得在护理专业实训教学中推广应用。     

情境模拟教学法在妇产科护理实训教学中的应用分析

目的分析情境模拟教学法在妇产科护理实训教学中的应用效果。方法按照时间先后将2016年2月至2017年9月在本院妇产科接受实训的40名护生分成对照组20名、观察组20名,分别采取常规模式教学法和情境模拟教学法。对比两组实训结束后的操作考核成绩、理论考核成绩以及对教学法的评价结果。结果实训结束后,观察组护生操作考核成绩(86.52±2.21分)、理论考核成绩(88.58±2.14分)都高于对照组,观察组护生对教学法各优势的认可率更高(P0.05)。结论情境模拟教学法应用在妇产科护理实训教学中,能够激发护生学习兴趣,提高各方面能力。     

PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用

目的探讨PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用效果。方法将1 268名护生按年级分为两组,实验组（2010级,660名）采用PBL结合情景教学法,对照组（2009级,608名）采用传统教学法,两组教学内容均为护理礼仪。比较两组理论考试成绩,并调查实验组学生对PBL结合情景教学法的认可度。结果实验组对PBL结合情景教学法的评价较好,理论考试成绩与对照组相比有显著性差异（P〈0.05）,99.1%的学生认可该教学方法。结论 PBL结合情景教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力与教学效果。     

场景模拟在中等护理专业妇产科实验教学中的应用

[目的]探讨场景模拟教学法在中等护理专业妇产科实验教学中应用的效果。[方法]将护理专业同年级6个班分成两组,在妇产科实验教学中实验组采用场景摸拟法教学,对照组采用传统实验教学方法。[结果]两组学生在期末技能考核成绩、激发学习兴趣、提高学习能力和护患沟通技巧、培养综合职业能力方面进行比较,结果显示差异都有显著意义(P<0.01)。[结论]场景模拟法教学效果优于传统带教方法,值得在临床护理课程教学中推广应用。     

以护生为中心教学法在胃肠外科护理查房中的应用

临床护理教学是学校课堂教学的继续,起着传授临床护理专业知识和将理论知识转化为实践能力的重要作用[1].传统的护理查房模式以老师讲授为主体,学生处于被动受学的地位,存在学生主动性不够等弊端.为了增强学生学习的主观能动性,改变其被动受学地位,培养和提高护生的综合能力,提高查房效果及临床护理教学质量,本科室在临床护理教学中应用以护生为中心发言的护理查房模式,并将病例教学[2]和以问题为基础的教学法[3]融入其中,收到了良好效果,现报告如下.     

护理实训教学中同步教学法的探索

护理操作技能是护生必须具备的核心技能之一。为提高护理实训教学质量。在护理实训教学中尝试采用同步教学法。结果表明：同步教学法可以降低护理操作学习难度,提高教学质量。     

程序教学法研究新进展

临床实践是护理教育最重要的组成部分,目的是为学生在实际护理环境中应用知识和技能做好准备。护理学作为一门应用性学科,在教学方法上应注重培养学生的自学能力、人际交往能力、获取信息能力、创造性思维能力等,因而应多采用启发式、讨论式教学方法。目前,护理技术临床实训教学工作的改革正面临教学方法和学生能力提升上的困境,通过借鉴程序教学法,可以更好地培养学生的主动学习和评判性思维能力,从而提高学生分析问题、解决问题的能力,使护理实训教师能更深刻地认识到完成教学计划目标、培养合格护理人才的重要性和必要性。     

中职护理专业程序教学法实训调查分析

目的对中职护理专业程序教学法实训的调查问卷进行统计分析,评价护理实训教学改革的科学性、合理性和可行性。方法编制调查问卷,使用SPSS 10.0软件进行统计分析。结果相比传统护理实训教学法,学生对程序教学法实训的满意度和认可度较高,成效也较大。结论程序教学法实训特点鲜明,且可以作为护理实训改革的方向。     

参与式教学法在中医护理实训教学中应用的效果评价

目的探讨参与式教学法在中医护理实训教学中的应用效果。方法随机抽取2017级本科护理专业4个班的学生,将其分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用参与式教学法,比较两组考核成绩和问卷调查结果。结果两组考核成绩比较,实验组优秀率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组问卷调查结果显示,实验组教学效果明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学能有效提高学生中医护理技术掌握程度与主动学习能力,教学效果好,值得在中医护理实训教学中推广。