学生标准化病人在外科急腹症教学中教学效果的探讨

目的：探讨学生标准化病人在外科急腹症教学中效果。方法：120名学生随机均分为研究组和对照组。研究组采用学生标准化模式授课,对照组仍采用传统的多媒体讲授。结果：在＂有利于增进医患沟通＂等条目上,研究组在的评分均高于与对照组（P〈0.05）,研究组的考试成绩高于对照组（P〈0.05）。结论：采用学生标准化病人模式授课能显著提高教学效果。     

PBL教学模式在外科护理学实习教学中的应用

以问题为基础的学习教学是近年来国内外医学教育改革的热点.本文对该院2003级五年制护理系学生在外科学护理的临床实习教学中进行PBL教学改革的成效与经验进行总结,并就开展PBL教学改革存在的问题提出相应的对策.     

PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在外科护理教学中的应用效果。方法将我校护理专业两个班共149名学生随机分为实验组(n=74)和对照组(n=75),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过满意度调查问卷和理论考试相结合的方法进行教学效果评估。结果实验组学生对教学的满意度较对照组高,且理论考试成绩显著优于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学法有利于提高外科护理教学质量。     

PBL教学法在外科护理学教学中的应用现状

PBL是以问题为基础的教学法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。其基本教学过程是：提出问题—建立假设一收集资料—论证假设—小组总结5个阶段。PBL教学法的核心是以问题为引导、学生讨论为主张、教师为主导,它突破了传统的教学思想及模式。     

PBL教学法在外科教学中的探讨

目的探讨问题式教学法在外科教学中的应用价值。方法在高职外科教学中,将采用PBL教学的班级与采用传统的讲授法（LBL）教学的班级进行对比性研究。结果采用PBL教学的班级的期末成绩略高于采用传统讲授法的班级,P〈0.05,差异显著。结论PBL教学法激发了学生学习兴趣,培养了分析问题和解决问题的能力,提高学生的学习成绩。PBL教学法是一种具有较广泛应用前景的临床教学方法。     

PBL与病案教学法相结合在外科护理学教学中的应用

目的探讨PBL与病案教学法相结合在外科护理学教学中的应用效果。方法在我校2012级护理专业外科护理学教学中运用PBL与病案教学法相结合的教学方法。结果 PBL与病案教学法相结合教学效果优于传统教学法,实验班理论考试成绩明显高于对照班,实践技能考核成绩差别不大。结论 PBL与病案教学法相结合可提高学生的学习兴趣、学习效率、分析和解决问题能力、逻辑思维及评判思维能力,值得推广。     

PBL教学法在外科护理学临床教学中的实践

以问题为基础的学习(Problem Based Learning，PBL)是一种以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式的教学方法。这种教学方法以临床问题激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容，强调从问题着手，应用知识去分析和解决问题，是一种探索式的学习^[1]。我们在1999、2000级高护专业外科护理学临床见习中尝试应用这一教学方法，取得了良好的教学效果，现介绍如下。     

腹腔镜在外科急腹症中的应用探讨

目的 探讨腹腔镜在外科急腹症中的临床应用价值.方法 回顾性分析2006年1月至2008年7月间应用腹腔镜诊治的78倒急腹症患者的临床资料.结果 本组78例志腹症中腹腔镜手术成功74倒(94.8%),4例中转手术(6.2%),本组无死亡病例,无手术并发症.结论 腹腔镜在外科急腹症中的应用具有损伤少、痛苦轻、术后恢复快等独特优点,能明确诊断又可同时进行治疗,可在基层医院进一步推广应用.     

外科急腹症理论授课探讨

文章对外科急腹症的理论授课教学进行了探讨。授课教师应该具有丰富的临床经验,并善于积累临床资料。授课时应该突出重点,把医学基础知识和临床知识结合起来,帮助医学生培养正确的临床思维。     

PBL模式在中西医结合外科教学中的作用

PBL是指基于问题的学习,是基于现实世界的问题的、以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方式.笔者尝试用PBL(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习)教学法讲授中西医结合外科课程,取得一些经验,报告如下.     

PBL教学法在外科护理实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法对提高外科护理实验教学效果的作用。方法将进行外科护理实验学习98名护理本科学生随机设为对照组和实验组,对照组采用常规教学法;实验组采用PBL教学法。比较两组护生在期末考试成绩、实验预习报告、实验报告及实验综合素质能力方面的差异。结果实验组的期末考试成绩、实验报告成绩、实验综合素质成绩均显著优于对照组（P〈O．05）。结论与常规教学法相比,PBL教学法更能提高实验教学质量,有助于培养综合能力。     

外科急腹症的观察与护理

目的观察外科急腹症的病情特征及护理对策。方法根据病人的病情变化及特点,提出相应护理措施。结果通过对外科急腹症病人细致观察,针对临床特征及时采取护理措施。结论对外科急腹症病人准确及时的观察与护理,在整体护理中发现问题,及时协助医生解决问题,有效提高治愈率和减少并发症的发生。     

外科急腹症患者应用整体规范化护理效果观察

目的观察外科急腹症患者应用整体规范化护理效果,通过实践观察,提高医务人员对外科急腹症的护理能力。方法采用对照研究方法,将120例患者随机分为观察组与对照组各60例。对照组接受常规护理;观察组在对照组的基础上接受整体规范化护理,其中包括观察患者的生命体征、姿势和体位及其护理、腹痛性质和部位、胃肠道症状等,比较两组抢救成功率及患者满意程度。结果观察组的抢救成功率和患者满意程度明显高于对照组(98.3%vs75.0%,96.7%vs 70.0%),且差异具有统计学意义(P<0.05)。对照组有2例术后发生并发症,而观察组无并发症。观察组出现继发病变患者2例(其中1例休克,1例化脓性感染),对照组6例(其中4例休克,2例化脓性感染)。结论正确及时观察临床病情,应用整体规范化护理措施,能够有效提高护理质量,提升治愈率,降低术后并发症发生率,促进患者康复。     

PBL模式在外科实验教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学模式在外科学实验教学中的应用。方法将2009年9月至2010年6月进行外科学实验学习的同专业本科学生随机分为2组,实验组采用PBL模式教学,对照组采用传统教学法。学生期末进行实验操作考试,结合问卷调查以评估教学效果。结果实验组学生的各项能力、考试成绩、对教学的评价均优于对照组（P〈0.05）。结论 PBL教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学习主动性,培养了学生发现、分析、解决问题能力,是外科实验教学的有效方法,值得推广。     

临床生物化学检验课程PBL教学探讨

在临床生物化学检验课程中实施PBL教学,可提高学生自主学习、获取信息、解决问题、团队合作、创新思维等方面的能力。同时也存在师资力量不足、课程教学体系不匹配、学生能力不足等方面的问题,并提出相应改进策略。     

PBL设计性实验教学模式的教学效果评价

建立PBL设计性实验教学模式,并采用问卷调查和实验及理论考核对其教学效果进行评价。PBL设计性实验教学班学生的思考理解能力、综合归纳能力等优于传统实验教学班学生（P〈0．05）,实验内容相关的笔试和理论考试成绩高于传统实验教学班（P〈0．001）。由此可见,基于PBL的设计性实验教学能较好地培养学生的创新思维能力和科研能力。     

急腹症的分诊及护理

目的探讨急腹症的分诊工作及护理。方法总结我科2009年7月~2010年6月5922例急腹症患者的分诊及护理。结果通过我们细心的急诊工作程序,所有患者基本得到准确分诊。结论急腹症的分诊工作及护理对抢救很重要。     

PBL教学法在口腔护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在门诊口腔护理带教中学生思维能力和知识掌握的影响作用。方法选择2016年1月～2017年6月期间在我科的62例实习生为受试者,随机分为PBL组与传统组,各31例,传统组采取传统带教教学方法,PBL组给予PBL教学模式。结果和传统组比较,PBL组学生教学方法学生和带教老师满意率分别为93.55%和96.77%,传统组为70.97%和87.10%,PBL组满意率显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。PBL组学生在理论知识、操作技能等项目评估中均显著高于传统组(P0.05)。综合成绩比较,PBL组为(94.19±2.25)分,而传统组为(86.95±2.14)分,PBL组学生的总体专业知识掌握情况要显著优于传统组(P0.05)。实习前,两组学生在7个维度上的批判思维评分均无显著差异(P0.05),经过实习学习后,两组学生的批判思维情况均出现较为明显的改善,组间比较,PBL组批判思维能力要显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在口腔门诊护理带教中,PBL教学模式可以提高学生对专业知识和技能的掌握,促进批判思维能力的养成,提高学生的满意度,值得在带教工作中深入推广。