《护理学基础》全英语教学实施效果评价

目的 探讨护理专业基础课《护理学基础》全英语教学的效果，为临床护理课程全英语教学或双语教学打下基础。方法对2001级英语护理专业本科生31人实施《护理学基础》课程的全英语教学，包括理论课教学、实验操作训练辅导，同时作业、实验报告、测验考试等全部使用英语。结果学生理论考试成绩均分为73．9，技能考核均分为88．7，学生综合平均成绩81．3分。结论通过护理学基础的全英语教学，既可使学生掌握护理学的基本理论、基本知识与基本技能，又能提高专业英语的应用能力，同时也为后阶段临床护理的全英语教学工作的开展提供实践的经验。     

五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用

目的 探讨五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用效果。 方法 选取2019级4个班护理本科生223人为对照组,2020级5个班护理本科生267人为观察组。对照组采用传统教学法;观察组采用五维融通课程思政教学。课程结束评价教学效果。 结果 观察组学生的平时成绩、操作成绩、理论成绩、总评成绩以及专业素养评分显著高于对照组学生（均P＜0.05）。 结论 在护理学基础课程中开展五维融通思政教学,有利于提高学生学习成绩和专业素养,同时有利于提高教师的思政意识和教学能力。     

护理学基础课程思政教学模式的实践

目的 探讨护理学基础课程思政教学模式实践的应用效果.方法 选取2019级三年制高职护理专业3个班的151名学生为研究对象,实施护理学基础课程思政模式教学.结果 护理学基础课程结束后本组学生的平时成绩、操作成绩、总评成绩均显著高于同年级其他学生(均P＜0.01);思政综合素养评分较实施前显著提高(P＜0.01).结论 在护理学基础课程中开展思政教学,有利于提高学生学习效果和和综合素养,同时有利于增强教师的教学能力和思政意识.     

认知参与度视角下妇产科护理学混合式教学模式构建与实践

目的 构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果.方法 以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理学》混合式教学模式,用于2015级和2016级共223名护理本科生.结果 2015级学生理论成绩为(75.97±9.03)分,2016级理论成绩为(78.45±10.86)分.85.1％学生认为教学模式可以推广到护理专业其他课程,94.9％学生认为教学模式促进了其认知参与;75.3％学生认为线上教学资源的形式和内容应进一步完善.结论 认知参与度视角下混合式教学模式,可提高《妇产科护理学》教学效果.     

临床护理教学中双语教学改革探索

目的探讨适应社会需求和反映护理特性的临床护理与医学护理英语相融合的教学模式。方法将104名大专护生随机分为实验组(49人)和对照组(55人)。对照组采用传统讲授法,将医学护理英语和临床护理学分开教学;实验组将医学护理英语和临床护理学有机融合,实施双语教学,即首先做好双语教学的基础准备工作,再调整教学计划,然后统一调配师资,最后采用以临床护理教学为主、以医学英语教学为辅的临床护理教学模式。结果两组专业知识考核成绩和医学护理英语考核成绩比较,差异有统计学意义(P0.05,P0.01);实验组在把握知识点、激发学习兴趣、认可教学模式、加强单词记忆及活跃课堂气氛等方面的评价高于对照组(均P0.01);对于双语教学,实验组学生认为有利于中英文知识的记忆(93.9%)、满意其组织形式(91.8%)和成就感的建立(85.7%)。结论双语教学能促进临床护理教学内容和结构的科学化,优化课程设置形式,提高教学效率,促进临床护理教学的科学化和国际化。     

《成人护理学》的教学实践与思考

目的 改变临床护理教学按临床分科设置课程的弊端。方法 按护理专业的培养目标要求，以解决病人的健康问题为主线，优化组合教学内容，按生命周期模式将内科、外科、传染病护理学合并成为《成人护理学》，并进行了教学实践。结果 不但教学时数减少18．6％，考试成绩与常规班无显著性差异，而且突出了整体护理，还有利于培养学生的自学能力和创新能力。结论 开设《成人护理学》课程，有利于培养21世纪高素质护理人才。     

临床护理教学中双语教学改革探索

目的探讨适应社会需求和反映护理特性的临床护理与医学护理英语相融合的教学模式。方法将104名大专护生随机分为实验组（49人）和对照组（55人）。对照组采用传统讲授法，将医学护理英语和临床护理学分开教学；实验组将医学护理英语和临床护理学有机融合，实施双语教学，即首先做好双语教学的基础准备工作，再调整教学计划，然后统一调配师资，最后采用以临床护理教学为主、以医学英语教学为辅的临床护理教学模式。结果两组专业知识考核成绩和医学护理英语考核成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．05，P〈0．01）；实验组在把握知识点、激发学习兴趣、认可教学模式、加强单词记忆及活跃课堂气氛等方面的评价高于对照组（均P〈0．01）；对于双语教学，实验组学生认为有利于中英文知识的记忆（93．9％）、满意其组织形式（91．8％）和成就感的建立（85．7％）。结论双语教学能促进临床护理教学内容和结构的科学化，优化课程设置形式，提高教学效率，促进临床护理教学的科学化和国际化。     

高等护理专业远程教育实时群播教学管理探讨

21名教师承担护理本科、专科11个教学点3000余名学生的《内科护理学》、《妇产科护理学》、《社区护理学》、《急救护理学》及《护理学基础》5门课程的授课任务。管理措施为成立管理小组;健全教学模式;选拔优秀授课教师,制作优质课件及加强各教学环节管理。结果按时完成教学任务;教学质量获各教学点学生好评及上级部门的肯定。但本授课方式尚需进一步探讨,不断完善。     

护理学基础双语教学的尝试

自编双语教材在两届护理本科《护理学基础》教学中实施双语教学,针对不同内容采用既有双语又有全英语授课的模式,并从教学模式与方法、教材、教师能力、自我评价四方面对学生进行问卷调查。结果92．3％的学生赞同双语教学,82．1％的学生认同所采用的教学模式,72．6％认为专业英语水平有所提高。同时也显现教材的缺陷、教师英语口语表达能力有待提高等问题。提出双语教学有必要在教学模式、师资培训、教材建设、配套政策以及大学英语教学改革等方面行进一步研究。     

交互式学习法在<护理学概论>教学中的应用

《护理学概论》是面向大专以上护生开设的介绍护理理论与护理发展动态的课程 ,该课程理论性强 ,与临床实践联系紧密。传统的教学内容以传授知识为主 ,教学活动以教师为中心 ,教学形式以讲授为主 [1]。这种教学模式能使多数学生在较短时间内获取大量的系统知识 ,但师生交互性较低 ,不利于调动学生的主动性及充分发挥学生的潜能。 1 999年 8月 ,我们在《护理学概论》教学中 ,采用交互式学习法 ,取得了较好的效果 ,报告如下。1　对象与方法1 .1　对象本校 97、98级护理专业学生 1 79人 ,均为女性 ,年龄 2 1～ 3 4岁。均为护理中专毕业后就读大…     

护理学基础实训教学次序调整对护生学习效果的影响

目的探讨调整护理学基础实训教学次序对护生学习效果的影响。方法将2009级护理本科生4个班随机分为观察组和对照组。观察组88人,将护理学基础课程实训教学按操作效果直观性、教学大纲要求、动作迁移规律和理论教学次序重新编排次序后教学;对照组92人采用传统的教学次序教学。结果两组护生操作考核成绩、课堂学习参与主动性、教学满意、课下练习出勤情况显著优于对照组(均P<0.05)。结论护理学基础实训教学次序调整可以提高护生的学习成绩,激发护生的学习兴趣,有利于改变护生对护理职业的认识,培养良好的职业情感。     

贯穿循证理念的护理研究课程设计及教学效果评价

目的构建贯穿循证理念的《护理研究》课程并评价教学效果。方法在本科护理教育课程《护理研究》中融入循证知识和理念,采用"序贯式科研方案构建"的教学策略对232名本科护生开展教学。结果护生课程成绩为(83.23±7.33)分;教学后护生循证知识得分显著高于教学前(均P0.01);除"教学内容难度适中"外(得分3.85分),护生对教学效果的反馈得分均4分。结论贯穿循证理念的《护理研究》课程及序贯式科研方案构建的教学模式能够同步培养护生的科研能力和循证理念。     

护理学导论浸润式课程思政教学方案的构建与实践

目的 提高护理本科护理学导论课程思政教学效果。方法 构建《护理学导论》浸润式课程思政教学方案，包括融入思政素材、改革教学考核方法、确立教学内容与目标等，对护理本科第2学期的198名护生实施教学实践。结果 本组护生护理学导论课程考核成绩显著高于上一届306名护生（P<0.05），综合成绩均达到教学大纲要求，自我效能感和职业认同感评分显著高于教学前（均P<0.05）。结论 护理学导论浸润式课程思政教学方案融入多类别思政元素，丰富了教学形式，提高了课程思政教学效果。     

CDIO模式用于本科护生基础护理学教学研究

目的 探讨CDIO模式用于本科护生基础护理学教学效果.方法 随机抽取2009级2个本科班护生按班别分为实验班(41人)和对照班(42人).在基础护理学教学中,对照班采用常规教学法,实验班引入CDIO模式教学,即实行情景导入、角色互换、服务学习、朋辈带教、Blog互动等方式教学.课程授毕评价效果.结果 实验班理论及技能操作考试成绩显著高于对照班(均P＜0.01),实验班护生均认同CDIO模式可提高其综合能力.结论 CDIO模式用于本科护生基础护理学教学,有利于提高教学效果和护生的综合素质.     

基于自我导向学习的开放式护理实验教学模式研究

目的提高护理学基础实验教学质量和效果。方法构建基于自我导向学习的开放式实验教学模式,将111名护理本科学生随机分为实验班(53人)和对照班(58人)。护理学基础实验课对照班采用学校传统开放实验教学方法教学;实验班构建基于自我导向学习的开放式实验教学模式实施教学,实验课结束行操作技能考核、评判性思维能力及自主学习能力测评。结果实验班操作技能考核成绩显著优于对照班(P<0.01),两班学生的自主学习能力和评判性思维随着时间的推移而提高,实验班较对照班更显著(均P<0.01)。结论自我导向学习的开放式实验教学模式教学有利于培养和提高学生自主学习能力、评判性思维能力、操作技能和综合能力。     

职业院校基础护理与护理人文整合课程的设计与应用

目的 设计并实施基础护理与护理人文整合课程,评价课程改革效果.方法 随机将2019级高职护理专业2个班72名学生设为实验组,另2个班69名学生设为对照组.对照组按原教学安排常规授课;实验组采用整合课程授课:将基础护理课程与护理伦理与法律法规、护理礼仪与人际沟通、护理管理三门护理人文课程进行整合,通过函询专家整合序化教学...     

高职院校开设《实用护理信息技术》的探索研究

目的提高高职护生护理信息能力,促进护理教学与临床护理工作的对接。方法以广泛调研为基础,参考国内外相关文献,经专家讨论,确定高职护生《实用护理信息技术》课程并实施于132名二年级高职护生,采用考核成绩、护理信息能力量表、课程满意度调查表评价课程实施的效果。结果课程结束后,护生理论知识与操作能力考核成绩、护理信息能力量表得分显著提高(均P0.01);超过80%护生对课程内容、教学方法等满意,但72.0%护生对课时安排满意度低。结论《实用护理信息技术》课程可以提高护生的护理信息能力,实现护理教学与临床护理工作的对接,为临床培养实用型护理人才。     

不同层次护生对临床能力培养的需求比较

目的了解本科护生和大专护生对临床能力培养需求的差异。为临床有重点地培养护理人才提供依据。方法采用自制护生临床能力培养需求问卷调查本科护生76名和大专护生53名。结果不同层次护生对临床护理能力、沟通协作能力、护理科研能力、护理职业素质的需求评分及总分比较,差异有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）。本科护生呼声较高的需求是应急事件反应能力、专科护理操作能力、实施配合抢救的能力等,而大专护生呼声较高的需求是专科护理操作能力、护理法律意识、基础护理操作能力等。结论不同层次的护生对临床能力的培养需求不同,应针对其学历层次有重点地进行培养。     

说课在内科护理学教学中的应用研究

目的探讨说课在大专内科护理学教学中的应用效果。方法以2009级64名学生为实验组,2008级65名学生为对照组。实验组于每次内科护理学理论授课前进行以教研室为单位组织的说课,每次约20min;对照组采用传统教学法。结果实验组理论、实践成绩及学生对教学效果的评价显著优于对照组(均P<0.01)。结论说课考查了教师教学理念和课程开发的设计与实施能力,对于优化内科护理课堂教学,提高教学效果,提高教师的素质具有十分重要的意义。     

护理专业学生学习风格与学习成绩的相关性研究

目的 分析护理专业学生学习风格与学习成绩的关系,研究相应的教学策略.方法 采用Kolb学习风格量表对283名护理专业学生进行学习风格调查,分析其学习风格与学生成绩的相关性.结果 不同学习风格的护理专业学生在学习成绩上存在差异性(均P＜0.05);学习倾向偏好与学习成绩存在显著相关性(P＜0.05,P＜0.01).结论学习风格影响学习效果.要提高护理专业学生的学习质量,应加强反思观察与抽象概念的训练,使学生学会学习;同时应变被动实践为主动实践,挖掘学生的创新能力.