护理本科生技能操作培训中人文素质培养的策略

[目的]探讨护理技能培训中人文素质培养的方法与效果.[方法]将我校2007级护理本科生设为对照组,采用常规技能培训模式,2008级护理本科生设为实验组,采用强化人文素质培养的实验培训模式,比较两组培训效果.[结果]实验组与对照组护理技能操作人文素质考核成绩差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]护理技能操作中贯穿人文素质培养的策略,可以增强护生对人文护理的认识,提高护理教学质量.     

ECS情景教学在急救综合技能培训中的应用

[目的]评价急救护理模拟病人(ECS)情景教学在急救综合技能培训中的应用效果.[方法]将90名有急救理论基础和基本技能的护生分为两组,实验组使用ECS情景教学进行急救综合技能的培训,对照组采用传统情景教学方法进行急救综合技能的培训.培训后用反馈问卷对实验组学生进行教学效果调查,比较两组护生操作考核成绩和理论考核成绩.[结果]两组操作考核成绩、理论考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05).80%以上的实验组护生对ECS 情景教学形式和结果表示满意.[结论]ECS 情景教学可缩短实验教学和临床实践之间的距离,提高急重症护理教学效果.     

双语教学在涉外护理专业学生实习前护理专业技能训练中的实践

[目的]通过对涉外护生实习前护理技能训练进行双语教学的实践,探索适合五年制高职涉外护理专业双语教学模式。[方法]选取2006级涉外护理专业74名学生为实验组,2006级高职护理专业74名学生为对照组,实验组采用双语教学法,对照组采用传统教学法,通过专业技能考核量化评价教学效果,通过学生问卷调查评价双语教学的满意度。[结果]实验组技能考核成绩(84.67分±7.83分)和对照组技能考核成绩(85.31分±8.92分)比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组双语教学后技能考核成绩明显高于双语教学前(P<0.05)。大部分学生对双语教学评价较高。[结论]双语教学在实习前护理技能训练教学中的运用,巩固了专业技能,激发了学生学习专业英语的兴趣。     

ECS情景教学在急救综合技能培训中的应用

[目的]评价急救护理模拟病人（ECS）情景教学在急救综合技能培训中的应用效果。[方法]将90名有急救理论基础和基本技能的护生分为两组,实验组使用ECS情景教学进行急救综合技能的培训,对照组采用传统情景教学方法进行急救综合技能的培训。培训后用反馈问卷对实验组学生进行教学效果调查,比较两组护生操作考核成绩和理论考核成绩。[结果]两组操作考核成绩、理论考核成绩比较差异有统计学意义（P〈0．05）。80％以上的实验组护生对ECS情景教学形式和结果表示满意。[结论]ECS情景教学可缩短实验教学和临床实践之间的距离,提高急重症护理教学效果。     

目标导向教学法在护理技能教学中的应用

目的探讨目标导向教学法在护理技能教学中的应用效果。方法将2000级中专护理专业学生作为实验组在5项基础护理技能教学中采取目标导向教学法教学;并以1997级学生作为对照组,对照组在护理技能教学中不采取目标导向教学法教学。比较两组学生5项技能考核成绩和其他技能考核成绩。结果实验组学生,除生命体征测定的操作成绩与对照组学生比较,无统计学意义外,其余4项技能操作成绩和未经强化的技能考核成绩都高于对照组学生。结论目标导向的教学法能激励学生主动学习,提高技能教学效率和质量水平。     

项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察

目的探讨项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果,促使护生在实习期间能尽快适应手术室临床实践。方法将护理专业2007届、2008届大专护理专业3年制82名护生分别设为对照组（40名）与实验组（42名）,对照组采用传统教学方法,即将手术室护理—实验教学内容分段进行示教;实验组采用项目驱动教学法,即通过对《外科护理学》中的手术室教学内容、方法进行改革,将传统的单项技能操作进行综合,并以工作过程导向开展项目驱动教学法。比较两种教学效果及理论技术考核成绩。结果两组护生理论技术考核成绩及教学效果各项指标比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义,实验组教学方法优于对照组。结论护生在手术室综合技能教学中采用项目驱动教学法,能激发护生主动学习的兴趣,提高护生的护患沟通技巧,培养护生团队合作精神、综合能力及提高教学效果,值得临床推广应用。     

“急救护理”精品资源共享课程建设实践与成效

目的探讨建设以课程标准为依据的"急救护理"精品资源共享课程的教学效果。方法采用整群抽样方法,抽取2015-2016级护理专业194名专科生为实验组,2013-2014级护理专业186名专科生为对照组,实验组以"急救护理"精品资源开放共享课程开展教学;对照组由校内专任教师按传统方法进行教学。比较两组课程考核成绩及教学效果。结果两组救护单项技能考核及团队综合模拟考核成绩的总分差异均有统计学意义(P0.01);实验组学生对"急救护理"课程教学满意度更高。结论精品资源开放共享课程与教学的目标相匹配,可提高学生的急救岗位胜任能力,有利于职业情感价值目标的实现。     

实践培训法应用于护士岗前技能培训的实践及效果

[目的]探讨护理技能实践法应用于护士岗前技能培训的效果.[方法]2006年106名新毕业护士设为对照组,采用传统的岗位技能培训法.2007年96名新毕业护士设为实验组,采用护理技能培训实践法.[结果]实验组与对照组在培训前后的评估能力、沟通能力、综合应对能力比较,差异有统计学意义(P<0.01),实验组理论考核成绩培训前后比较,差异有统计学意义(P<0.001).教师和实验组护士问卷调查结果均反映实践培训法较好.[结论]实践培训法对提高护士临床实践工作能力有较好的效果.     

费茨动作技能形成理论在中医护理技能培训中的应用

目的提高中医护理技能培训效果。方法将新聘用护士68名随机分为实验组和对照组,每组34名,实验组运用费茨动作技能形成理论与传统教学相结合进行培训,对照组采用传统教学进行培训。结果实验组中医护理技能考核成绩合格率高于对照组（P〈0.05）。结论运用费茨动作技能形成理论与传统教学相结合的教学可有效提高中医护理技能培训效果。     

工作坊模式在新入职护士技能培训中的应用

目的：探讨工作坊模式在新入职护士技能培训中的效果。方法：将2015年8月新入职护士38名设为对照组,2016年8月新入职护士36名设为观察组。两组新入职护士均接受为期两周的临床常用护理技术岗前培训,对照组采用传统的灌输式培训方法;观察组采用工作坊模式进行培训。对两组护士的操作考核成绩和培训模式满意度进行调查并比较。结果：观察组护士操作考核平均成绩、对培训模式的满意度高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：采用工作坊模式对新入职护士进行技能操作培训,能提高新入职护士的考核成绩,提高新入职护士的临床实践能力,提高护理培训的满意度。     

实践培训法应用于护士岗前技能培训的实践及效果

[目的]探讨护理技能实践法应用于护士岗前技能培训的效果。[方法]2006年106名新毕业护士设为对照组,采用传统的岗位技能培训法。2007年96名新毕业护士设为实验组,采用护理技能培训实践法。[结果]实验组与对照组在培训前后的评估能力、沟通能力、综合应对能力比较,差异有统计学意义（P〈0.01）,实验组理论考核成绩培训前后比较,差异有统计学意义（P〈0．001）。教师和实验组护士问卷调查结果均反映实践培训法较好。[结论]实践培训法对提高护士临床实践工作能力有较好的效果。     

翻转课堂教学模式在新入职护士理论和技能培训中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在新入职护士护理理论和技能培训中的应用。方法将本院2013年入职的122名新护士设为对照组,实施传统的培训方法;将本院2014年入职的303名新护士作为实验组,采用翻转课堂模式进行培训,培训时间均为1年。培训后比较两组新入职护士护理理论和技能考核成绩的差异;了解实验组新入职护士对翻转课堂教学模式的反馈情况。结果实验组新入职护士理论和技能考核成绩高于对照组(均P0.001);其对培训安排、课堂体验的认可率均在88.9%以上。结论采取翻转课堂教学模式对新入职护士进行培训,提高了新入职护士的学习成效并提高其护理理论和技能水平,得到了新入职护士的认可。     

内科护理学临床见习实施团队竞争学习法可行性分析

目的:探讨内科护理学临床见习实施团队竞争学习法的可行性。方法:将09级护理本科班学生随机分为实验组80名和对照组82名,实验组采用团队竞争学习法,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论和临床病例分析考核成绩,采用问卷调查比较学生对两种不同教学方法的评价。结果:实验组学生期末考试成绩和学生教学满意度均高于对照组,两组结果比较有显著性差异(P<0.05)。结论:内科护理学临床见习实施团队竞争学习法是可行的。     

多媒体软件在高职学生护理技能自主学习中的应用

目的评价护理技能多媒体软件在辅助高职护理专业学生护理技能自主学习中的效果。方法将我校2011级护理专业403名学生随机分为两组,对照组采用传统的技能训练教学模式,试验组在此基础上应用多媒体软件辅助学生自主学习。比较两组学生操作考核成绩,并调查学生对多媒体软件的满意度。结果试验组操作考核总评成绩和7项操作成绩高于对照组(P<0.05或P<0.01);学生对多媒体软件的满意度较高。结论多媒体软件辅助教学能有效提高学习效率,促进学生自主学习,提升操作技能水平。     

护理人员技能考核方法的改进与实践

目的改进护理人员技能考核方法,提高培训效果。方法将2015年模拟技能考核设为对照组,2016年实战技能考核设为实验组,对照两组护理人员技能考核成绩及对技能考核的认可程度。结果实验组护理人员技能考核成绩、对技能考核的认可程度明显高于对照组(P0.05)。结论实战技能考核提高了护理技能考核成绩及护理人员对技能考核的认可程度,在一定程度上保障了护理安全,推进了护理质量的持续提高。     

临床护理技能教学引入PBL集训模式的实践

目的探讨对实习期护生实施临床护理技能教学PBL集训模式的教学效果。方法将2012届118名护生设为对照组,采用临床常规技能教学;2013届126名护生作为实验组,采用在原有临床教学方法的基础上实施PBL集训的护理技能教学模式,实习结束后,比较两组考核成绩、考核达标率。结果两组考核成绩、考核达标率的比较,差异有统计学意义(均P0.01)。结论实施临床护理技能教学PBL集训模式能提高护生操作技能水平和综合素质。     

循证护理理念为指导的任务驱动教学法在护理技能大赛中的效果评价

[目的]探讨循证护理理念为指导的任务驱动教学法在护理技能大赛中的效果评价。[方法]将32名高职护理专业学生随机分为对照组和观察组各16名,观察组采用以"提出任务、分析任务、完成任务及总结评价"的任务驱动教学模式进行培训,对照组采用传统教学模式进行培训。比较两组学生理论成绩、技能成绩和操作完成时间,调查观察组学生对任务驱动教学法的评价。[结果]观察组学生理论和技能考核成绩优于对照组,操作完成时间短于对照组(P均0.05);观察组学生对任务驱动教学法的评价总体优于传统教学。[结论]循证护理理念为指导的任务驱动教学法有助于提高护理技能大赛总成绩。     

护理技能大赛项目课程在护理技能教学中的应用

目的:探讨护理技能大赛项目课程在护理技能教学中的应用效果。方法:选择2014级高职护理4班52名学生作为对照班,选择2014级高职护理3班52名学生作为试验班,对照班选用统编教材实施传统教学,试验班开展护理技能大赛项目课程教学,比较两组学生相关知识和操作技能考核成绩。结果:试验班学生相关知识考核和操作技能考核成绩均高于对照班(P0.05)。结论:护理技能大赛项目课程运用于护理技能教学能提高教学质量,促进学生技能操作水平、护理理念和职业素养的提高。     

团队项目训练法在综合技能训练中的应用

[目的]探讨团队项目训练法在综合技能训练中的应用效果。[方法]选取89名护理专业学生分为试验组45人和对照组44人,试验组进行综合技能训练教学时应用团队项目训练法,对照组采用传统教学方法,课程结束时比较两组学生批评性思维能力和操作考核成绩。[结果]试验组批判性思维能力总分(298.73分±25.22分)高于对照组(276.66分±30.03分),操作考核成绩(78.00分±7.59分)高于对照组(73.05分±7.79分),两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]在综合技能训练中应用团队项目训练法,可提高学生的批判性思维能力和操作能力。     

行动导向教学在培养助产专业学生护理软技能中的应用

[目的]探讨行动导向教学在培养助产专业学生护理软技能中的应用效果。[方法]将我校2011级专科助产专业学生以班为单位随机分为试验组和对照组各30人。对照组采用传统教学方法,试验组采用行动导向教学方法。比较两组学生对课堂教学的评价和技能考核成绩。[结果]试验组对课堂教学的评价和技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学提高了助产专业学生的操作技能和护理软技能。