导师制配合临床带教路径带教实习护生效果分析

目的探讨导师制配合临床带教路径带教实习护生的效果。方法选取2016年1月至2016年12月来我院实习的护生78名,随机分为观察组和对照组,每组39名。对照组护生采用传统的带教模式带教,观察组护生采用导师制配合临床带教路径带教。比较两组护生的临床带教效果、护生的综合能力及其对教学的满意度。结果两组护生带教前理论成绩及操作成绩比较差异无统计学意义(P0.05);带教后两组护生理论及操作成绩均明显优于带教前(P0.01),观察组护生的成绩显著优于对照组(P0.01)。观察组护生的评判性思维能力、护理程序运用能力、护理评估能力、护理诊断能力、专业发展能力、应急处理能力、沟通交流能力、团队协作能力、管理能力、科研能力评分均显著高于对照组(P0.01);对教学态度、教学内容、教学方法及教学效果的满意度均明显高于对照组(P0.05)。结论采取导师制配合临床带教路径带教实习护生,能够显著提高临床带教效果,提高护生的综合能力及对教学的满意度。     

目标教学法在心血管内科护理教学中的应用研究

目的研究并探讨目标教学法在心血管内科护理教学中的应用效果。方法将2016年1月1日~2017年12月31日期间在我院心血管内科进行护理实习的100名实习护生纳入研究,在计算机中采取数字随机表法随机将实习护生分为两组,50名/组,对照组实习护生接受传统教学法护理教学,观察组实习护生接受目标教学法护理教学,比较两组的综合能力考核情况、教学质量满意度、带教老师满意度。结果综合能力考核结果显示,观察组实习护生的理论知识、基础护理技能、专业护理技能、综合护理技能等考核成绩均优于对照组实习护生(P0.05)。在教学质量满意度方面,观察组实习护生总满意率高于对照组(P0.05)。在带教老师满意度方面,观察组实习护生总满意率高于对照组(P0.05)。结论在心血管内科护理教学中应用目标教学法的教学效果优于传统教学法,可更加显著的提高实习护生的理论知识和护理技能掌握度,使其对教学质量和带教老师更加满意。     

协作式见习带教在耳鼻喉科门诊护理带教中的应用价值分析

目的探讨协作式见习带教在耳鼻喉科门诊护理带教中应用的价值。方法选取2014年3月至2017年3月来我院耳鼻喉科门诊见习的护生121名为研究对象,采用随机数字表法分为观察组(60名)与对照组(61名),对照组护生采用传统带教方式带教,观察组护生采用协作式见习带教方式带教,比较两组护生的教学评价情况、护理核心胜任力、批判性思维能力及护生对带教的满意度。结果观察组护生理论知识、操作技能、案例分析及综合素质评分均显著高于对照组(P0.01);观察组护生个人特质、人际沟通能力、临床护理能力、专业建设能力与发展能力均显著高于对照组(P0.05);观察组护生自信心、求知欲、寻求真相、分析能力、系统化能力、开放思想、认知成熟度评分均显著高于对照组(P0.05);观察组护生对带教的满意度(95.0%)显著高于对照组(80.3%),差异有统计学意义(P0.05)。结论在耳鼻喉科门诊护理带教中,应用协作式见习带教方式带教可有效提升护生的综合素质、理论水平、实践能力及护理核心胜任力,更好地培养护生的批判思维能力,有利于护生的长远发展。     

神经内科临床护理带教路径教学效果的观察

目的探讨神经内科临床护理路径在护理实习带教中的效果,以及临床护理教学路径的开展对优质护理服务的推进。方法将64名护生随机分成观察组和对照组,每组32名,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生出科理论、操作考试成绩和护生对带教老师的满意度。结果观察组理论、操作考试成绩优于对照组（P〈0．01）,对带教老师的满意度亦高于对照组（P〈0．05）。结论实施临床护理带教路径使教学目的明确,流程规范,护生对带教老师满意,既提升了护理教学质量,又提高了医疗护理服务质量,保证了护理安全,推进了优质护理服务。     

目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用探讨

目的探讨目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2013年4月~2015年12月我科进行实习的护生94名作为研究对象,将其分为观察组与对照组,各47名。观察组采用对比目标教学法,对照组采用跟班带教模式,观察两组的带教效果。结果观察组基础护理技能考核评分为(95.6±3.2)分,专业护理技能考核评分为(92.6±2.9)分,综合护理技能考核评分为(91.6±3.3)分,理论成绩考核评分为(94.6±3.0)分,均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在心血管内科的临床护理教学过程当中,可应用目标教学法开展带教工作,其能够有效激发起护生的主动积极性,可有效培养护生的分析与解决问题能力,应当予以大力推广普及。     

PCMC教学模式结合案例分析法在临床护理带教中的应用分析

目的探讨问题导向临床医学教学模式(PCMC教学模式)结合案例分析法在临床护理带教中的应用价值。方法选取在我院轮转的护生72名作为研究对象,根据实习时间的先后分为对照组与联合组,对照组护生实施常规培训,联合组护生采用PCMC教学模式结合案例分析法培训,比较两组护生理论及技能考核成绩、患者对护生的评价及护生对护理带教方法的评价情况。结果联合组护生理论成绩及操作考核成绩均优于对照组(P0.01);患者对联合组护生评价的优良率高于对照组(P0.01);联合组护生对带教培训方法的认可度高于对照组(P0.05或0.01)。结论采用PCMC教学模式联合案例分析法进行临床护理带教,教学效果显著,能更有效地提高护生的临床综合处理能力,值得推广。     

多媒体联合床边系统交接班在ICU本科护生临床教学的应用研究

目的探讨多媒体联合床边系统交接班在ICU本科护生临床教学中的应用效果,为提高临床教学质量提供参考。方法选取同期在ICU实习的124名护理本科实习生为研究对象,随机分为实验组63名,对照组61名。对照组护生采用传统的床边交接班带教方式带教;实验组护生先采用多媒体教学法学习床边系统交接班理论,再进行床边系统交接班的临床带教。比较两组护生的出科理论及操作考试成绩、护生的自我评价及带教老师综合评价情况,评价内容包括护生的病情观察能力、解决问题能力、表达能力、护理记录能力、沟通能力、评判性思维能力等。结果实验组护生出科理论及操作考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.01或0.05)。实验组护生出科前自我评价高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。带教老师对实验组护生学习的效果评价高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论多媒体联合床边系统交接班在ICU本科护生临床教学中的应用效果显著,有助于培养护生自主学习兴趣,提高教学质量,帮助护生完成学生与护士的角色转换,实现适应临床要求的目标。     

“360°目标反馈式”在临床实习护生带教中的应用效果分析

目的评价"360°目标反馈式"在临床实习护生带教中的应用效果。方法将2014年10月至2015年3月在我院实习的131名护生随机分为研究组(66名)和对照组(65名),研究组护生采用"360°目标反馈式"带教模式带教,对照组护生采用常规带教模式带教。评价比较两组护生的带教质量、护生能力及患者对护生护理工作的满意度。结果研究组护生的临床护理理论、临床护理操作、临床护理作业评分及总分均显著高于对照组(P0.01);研究组护生优良率(72.73%)显著高于对照组(32.31%),差异有统计学意义(P0.05)。研究组护生的临床操作能力、护理沟通能力、健康教育能力评分及总分均显著高于对照组(P0.01)。患者对研究组护生护理工作的满意度为91.11%,对照组为68.89%,患者对研究组护生护理工作的满意度显著高于对照组(P0.01)。结论将"360°目标反馈式"带教模式应用于临床护生实习的带教中,可以显著提高带教质量,提高护生的实际工作能力。     

情景模拟带教用于心血管介入治疗护理带教中对教学质量的提升效果

目的 探讨情景模拟带教用于心血管介入治疗护理带教中对教学质量的提升效果。方法 选取2021年1月至2021年6月、2021年7月至2021年12月我院心血管内科两批实习护生各32名,设为对照组和研究组。对照组护理带教中应用传统教学方法,研究组护理带教中应用情景模拟带教方法,对比两组实习护生学习态度评分、考核成绩、综合能力评分,对比两组实习护生对于心血管介入治疗护理带教的满意度。结果 对学习兴趣、学习积极性、学习主动性进行评估,研究组实习护生各项评分均比对照组高（P <0.05）。对比两组实习护生理论知识考核结果和临床操作技能考核结果,研究组实习护生的考核成绩比对照组实习护生更高（P <0.05）。带教后,两组实习护生发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力、应急事件处理能力评分均比带教前明显提高,且与对照组实习护生对比,研究组实习护生各项评分均更高（P <0.05）。在心血管介入治疗护理带教结束后,研究组实习护生总满意度比对照组实习护生更高（P <0.05）。结论 情景模拟带教方法用于心血管介入治疗护理带教中,可改善实习护生学习态度,提高对理论知识和实践操作技能...     

任务领导教学法辅助标准化教学对护理教学质量及护生综合能力的影响

目的探讨任务领导教学法辅助标准化教学对护理教学质量及护生综合能力的影响。方法将2016级护理6个本科班按照随机化原则分为观察组和对照组,观察组护生共3个班级156名,对照组护生共3个班级149名。观察组护生采用任务领导教学法辅助标准化教学法教学,对照组护生采用标准化教学模式教学。教学1年后,比较两组护生的护理教学质量、护理综合能力和对教学的满意度。结果观察组护生对教学计划、教学态度、教学方法、课堂效果、教学质量的评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生的临床处置能力、临床沟通能力、临床科研能力、临床管理能力、职业心理素质的评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生对护理教学的总体满意度为96.15%,对照组护生为83.89%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论任务领导教学法辅助标准化教学有助于提高护理教学质量及护生的综合能力,能得到护生的普遍肯定。     

人性化关怀教学法在化疗科护生临床教学中应用

目的探讨人性化关怀教学法在化疗科实习护生临床教学中的应用体会及效果。方法将2012年7月至2013年3月,在化疗科实习的护生45名作为观察组,采用人性化关怀教学法;男取2011年7月至2012年3月在化疗科实习的护生41名作为对照组,采用传统教学法。实习结束后对比观察两组护生的理论知识、实践操作以及总平均分;采用汉密尔顿焦虑量表（HAMA）评定分析两组护生实习前后焦虑情绪的变化;比较两组护生的锐器伤情况及患者对护生的投诉率。结果观察组护生在理论知识、实践操作以及总平均分较对照组高;观察组护生的HAMA总分及各因子得分均低于对照组及进科前,差异具有统计学意义（P均〈0．05）;观察组带教期间收到的对于实习护生的投诉率、锐器伤例次均低于对照组,但差异无统计学意义。结论注重人性化关怀的护理带教方法不仅可有效提高护生的实习质量,而且还降低化疗科护理投诉率,缓和护患关系,值得在临床护理教学中推广应用。     

不同学历护生对临床护理带教需求调查分析

目的了解不同学历护理实习生对临床护理带教的需求。方法在我院2015届实习护生中随机选取本科、大专、中专护生各50名作为调查对象,对不同学历护生对临床护理带教的需求如带教老师工龄、工作态度、学历和职称、临床带教内容和方式等进行调查分析。结果三组护生对带教老师工龄、学历需求差异有统计学意义(P0.05),本科护生要求带教老师工龄10年、硕士及以上学历的比例较高(P0.05);对专科操作、专科常用药物知识、病情观察方法、仪器设备使用和护患沟通技巧要求评分显著高于大专和中专护生(P0.05);对基础操作和护理文书记录要求评分低于大专和中专护生(P0.05)。三组护生对带教方式需求差异无统计学意义(P0.05)。结论不同学历护生对临床护理带教老师、带教内容需求不同,但均对病例分析和教学查房带教方式比较感兴趣,护理带教老师可根据护生学历,制定针对性带教方案,以提高带教效果,保证教学质量。     

多元化教学法在肿瘤放疗科实习护生临床教学中的应用

目的探讨多元化教学法在肿瘤放疗科实习护生临床教学中的应用效果,提高临床护理教学质量。方法选取2019年7月至2020年1月广西某三甲医院肿瘤放疗科实习护生41名为对照组,选取2020年7月至2021年3月实习护生46名为试验组。对照组护生采用传统教学方法教学,试验组护生采用多元化教学法教学。比较两组护生的出科理论知识和操作技能成绩;比较两组护生的理论和实践相结合能力、健康教育能力、解决问题能力、团结协作能力、自主学习能力等临床实习综合能力。结果试验组实习护生出科理论知识考试和操作技能考试成绩以及临床实习综合能力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论多元化教学法在肿瘤放疗科临床护理教学的应用,可充分调动护生学习的积极性和主动性,显著提高护理教学质量。     

基于网络教学平台的翻转课堂模式在消化内科临床护理实习教学中的实践

[目的]研究基于网络教学平台的翻转课堂在消化内科临床护理实习教学中的应用效果。[方法]选取2015-07-2016-03期间在消化内科14楼实习的护生为对照组(n=47),采用常规教学模式;2016-07-2017-03期间在消化内科14楼实习的护生为观察组(n=45),实施基于网络教学平台的翻转课堂模式辅助临床护理实习教学。实习第4周比较2组护生的各项出科考核成绩和教学满意度。[结果]观察组理论考试及操作考核成绩均高于对照组(P0.01);观察组通过实施基于网络教学平台的翻转课堂模式后,在提高自主学习的兴趣、在线学习教学模式新颖、网络教学提高学习、解决问题的能力、教学总体评价的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]基于网络教学平台的翻转课堂模式应用于临床护理实习教学,不仅提高了护生理论、操作成绩,更是提高了教学满意度。     

标准化出入科教育在ICU护理带教中的应用

目的探讨标准化出入科教育在ICU护理带教中的应用效果。方法将2015年6~11月在我科实习的39名护生设为对照组,2015年12月至2016年4月在我科实习的39名护生设为观察组。对照组护生采用传统教学方法带教,观察组护生采用标准化出入科教育方法带教。比较两组护生实习结束后的理论及操作技能考核成绩以及实习护生对两种带教方法的满意度。结果观察组护生的理论水平、操作能力、对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论与采用传统带教方法带教比较,对ICU实习护生采用标准化出入科教育方法带教,能取得更好的教学效果,教学方法能得到大多实习护生的肯定。     

讨论式教学法在糖尿病视网膜脱离术中护理带教的探讨

目的研究讨论式教学法在糖尿病视网膜脱离术中护理带教的应用效果。方法研究对象选取2017年5—12月该院手术室护理实习学生,将8个月的实习学生随机分成两个实习小组,应用传统教学法为对照组(24名),实施讨论教学法为实验组(25名)。比较两组实习护生在手术室糖尿病视网膜脱离术中的学习效果。结果讨论式教学法的实验组在理论成绩和护理操作方面高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论讨论式教学法在糖尿病视网膜脱离术中护理带教中有利于实习护生整体成绩的提高。     

临床路径教学法在儿科急危重症护理实践教学中的应用

目的探讨临床路径教学法在儿科急危重症护理实践教学中实施效果。方法将2015年2月至2017年2月在本院儿科实习的72名护生随机分为观察组和对照组,观察组采用CP教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果。结果观察组护生在理论考核、分析和解决问题能力及教学满意度方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CP教学有利于护生形成全面的知识体系,对临床独立思维和综合能力的培养起到了重要作用,CP教学模式值得推广。     

临床路径管理模式在老年病房带教中的应用

目的探究临床路径管理模式在老年病房带教中的应用。方法选取2015年1月~2016年1月进入我院实习的护生70例作为研究对象,依据入院先后时间将其随机分为对照组和观察组,各35例。对照组护生采用传统带教方法,观察组护生采用临床路径带教管理模式,对比两组护生各科考试成绩、护理带教及患者对护生的满意度。结果观察组在各科考试成绩、护理带教及患者对护生满意度上明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在老年病房实施临床路径带教管理模式,不仅能够提高护生较快的掌握操作技能及护理相关知识,而且大大的提高了护理带教满意度,在临床中值得大力推广。     

微课程结合综合模拟训练在临床护理实习教学中的应用分析

目的探讨微课程结合综合模拟训练在临床护理实习教学中的应用效果。方法选取2014年3月至2015年1月在医院实习的80名护理实习生为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组40名。研究组实习生采用微课程结合综合模拟训练法带教,对照组采用传统带教方法带教,实习1个月后对两组实习护生的临床综合能力、学习效果进行评价分析。结果研究组实习生学习积极性、分析解决问题能力、参与意识、训练效果、学习满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组实习生护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、技术操作能力、健康教育能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论采用微课程结合综合模拟训练给临床护理实习生带教,可有效提高实习生的学习效果和临床综合能力,值得推广应用。     

CP法与PBL法用于心内科护理带教中的效果分析

目的研究CP法与PBL法用于心内科护理带教中的效果。方法选取我盟中心医院2015年6月~2016年6月心内科实习护生100名为研究对象,根据不同的临床教学方式,将其随机分为观察组与对照组,各50名。对照组采用PBL法进行教学,观察组CP法采用教学法进行教学,对比分析两种教学模式的教学效果。结果观察组护生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CP法与PBL法在心内科护理带教中的效果均较理想,能够有效提高临床护生的理论知识水平与操作知识水平,但是相对于PBL法,CP教学法在理论知识学习方面能够取得更好的效果。