“实习助手”手机软件在护理临床教学中的应用

目的探讨手机移动学习在护理临床教学中的应用效果,为提高临床教学质量提供参考。方法 2016年3月—6月,采用手机移动学习对在上海某三级甲等医院临床实习的75名学生进行带教,并与2015年3月—6月采用传统方法进行带教的80名学生进行对比,比较2组学生在实习前后出科考试成绩、对带教的满意度评价及学生对移动学习软件的使用及评价情况。结果使用手机移动学习的学生与采用传统带教方式学习的学生在出科考试成绩、对带教满意度的比较方面差异均有统计学意义(P0.01),实习学生对利用手机移动学习开展临床教学的评价支持率为94.5%。结论将手机移动学习应用于护理实习学生的临床教学中,能改进学习效果,提高教学满意度,促进师生沟通,提升临床教学质量。     

临床护理教学中存在的问题及处理对策

临床护理教学是帮助护理实习学生将既往所学的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为护理实习学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介。临床教学质量的高低直接影响学生的学习效果，关系到能否培养出合格的护理人才。临床护理教学涉及护理实习学生的评估、临床教学目标的制定、临床教学方法的选择、临床带教老师的选择和培养、临床带教效果的监测、护理实习生对临床带教的反馈等诸多方面。本文结合护理临床带教现状对影响护理临床教学质量的因素进行了探讨。     

手术室护理带教程序改进

临床护理教学是护理教育的一个重要环节,是实现培养目标的最后教学阶段,为培养学生良好的医德医风,运用护理知识和技能、不断提高实践的能力;作为集临床和教学为一体的综合性医院,我院手术室在临床教学中通过护理带教程序改进,增强了带教老师的整体素质和带教水平,提高了临床教学质量,受到实习学生的欢迎,临床教学取得了满意的效果。     

重视临床教学中的“非教学行为”

护理临床教学 ,在护理教学中占重要的地位。教师在临床教学中有着十分特殊的作用。他们首先是学生的榜样 ,不仅教学生技能 ,同时也传授情感。许多学生是通过观察教师的工作行为 ,逐渐理解和建立对护理工作的概念[1] 。带教老师自身对带教内容的理解 ,在带教过程中的自由发挥 ,下意识动作都会对学生产生影响。现针对临床带教中偏离教学大纲、干扰教学主旨的“非教学行为”进行分析和讨论。1　“非教学行为”的界定临床教学目标中 ,已明确学生学习的目的和要求 ,对学生有明确的培养方向。然而在具体的带教实践中 ,每位教师都以极其个性化的操…     

护理临床教学单位的建设及实施

目的：探讨护理临床教学单位的建设在护理临床带教中应用的效果。方法：采用回顾式、经验总结式的方法对护理临床教学单位工作实施方式的反应。结果：护理临床教学单位的建立保证了护理带教的教学质量，提高了带教老师的带教水平和手段。结论：护理临床教学基地的建设应用于护理临床教学，值得进一步的研究和推广。     

临床带教老师对护理专业硕士学位研究生教学感受的质性研究

目的了解临床带教老师对护理专业硕士学位研究生进行临床实践教学的感受及体会,为进一步提升护理专业硕士生临床实践教学质量提供参考。方法 2013年3月对重庆市2所高校的10名临床带教老师进行了团体访谈,对获得的资料进行整理、分析及萃取,提炼出主题。结果临床带教老师的教学感受及体会主要为:临床教学信心不足;教学目标不明确;带教方式主要沿袭以往的教学经验;对学生临床出科考核力度不够;对今后临床教学有新的期望。结论目前的护理专业硕士生临床实践教学需从制定切实可行的临床教学目标、探寻适用于护理专业硕士学位的临床实践教学大纲和方法、建立健全临床实践考核机制、加强临床师资的培养等方面不断完善及规范。     

分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用

介绍分层次、分阶段带教模式在外科病房的应用情况,积累经验,为临床教学提供参考。选取2007年7月～2011年7月在我院外科进行护理实习的学生300名,依分层次、分阶段护理带教模式进行临床教学。实习结束,无论学生及老师均感觉分层次、分阶段护理带教模式比以往传统一对一带教方法更人性化,收获更大。分层次、分阶段护理带教模式在临床带教中更突显其科学化、合理化,能提高教学质量,提高学生及老师的满意度。     

首日接待式教学方式在外科临床教学中的应用

[目的]比较首日接待式教学方式与传统带教方式在临床教学中的效果,为临床护理教学提供参考.[方法]将120名实习学生按实习时间分为对照组和实验组各60名.对照组采用传统带教方式,实验组采用首日接待教学方式,即入科当天学生全上白班,带教组长介绍病室环境、讲解科室的专科护理特点,示范操作方法.[结果]实验组临床实践操作能力及学生对临床教学的评价显著高于对照组(P<0.05).[结论]首日接待式教学方式在临床带教中优于传统带教方式,有利于提高学生的适应能力,建立良好的师生关系,提高临床教学质量.     

护理学硕士研究生对临床教学满意度及影响因素研究

目的了解护理硕士研究生对临床教学满意度的影响因素,为完善我国护理硕士研究生临床实践环节提供参考依据。方法采用便利抽样法从全国46所护理院校中抽取正在临床实习的237名全日制护理硕士研究生,采用包含临床教学满意度问题的一般资料调查问卷、临床归属感量表和倦怠量表对其进行调查。结果 24.05%(57/237)的学生对临床教学满意,66.67%(158/237)存在不同程度的倦怠;多元线性回归分析结果显示是否有固定带教教师、带教方式、自尊水平是护理硕士研究生临床教学满意度的影响因素(P0.01)。结论护理学硕士研究生对临床教学的满意度有待提高,提高自尊水平,固定带教教师,采取有区别的带教方式对提高其临床教学满意度有积极的意义。     

“五步控制法”规范护理临床教学管理的体会

总结了在创建护理教学示范病区活动中应用"五步控制法"规范临床教学管理的体会。主要包括建立护理临床教学组织管理架构、临床带教老师的选拔与培训、制定各级各类人员带教计划、带教计划的实施与管理、教与学的双向评价。认为经过以上5个方面的教学管理与控制,提升了临床带教老师的教学能力,促进了教学相长,护生满意度明显增加,使护理临床教学管理更加科学化、规范化。     

护理大专生临床带教的体会

护理临床教学,在护理教学中占有重要的地位。临床教学不仅是为学生理论联系实际提供了机会,更主要的是为学生如何学习提供了帮助。临床教学能培养学生专业化的思维方式,对于学生专业角色的形成,社会责任感的建立,适宜的道德观、伦理观、价值观的形成都具有举足轻重的作用。我科作为医院护理大专生临床实习的教学科室,临床护理带教收到学生良好反馈,现对护理大专生临床带教经验总结如下。     

护理课间见习规范化管理模式的建构与实施

【】:目的 探讨护理课间见习带教教师的规范化管理,全面提升护理临床教学质量。方法 构建教学医院护理课间见习带教教师规范化管理模式, 对我省3所三级甲等医院负责护理本科课间见习教学工作的带教教师实施严格上岗条件及制度、规范培训、实施岗位目标聘任制及重视聘任后的质量控制与动态管理等。实施前后评价效果。结果 实施后护生认为带教教师教学能力、教学态度及对学生的管理均明显提升( P <0. 001) ; 护生的期末理论成绩及整体护理综合成绩均显著提高(均P < 0. 01) 。结论 规范化教学管理模式对师资队伍建设具有重要意义,为培养教师的教学能力搭建了平台,为临床教学质量提供了有力保障,适应我国逐步发展高等护理教育的国情需要。     

双向考评在护理临床教学中的应用

[目的]探讨双向考评在护理临床教学中的应用。[方法]采用双向性评价(老师评价学生、学生评价老师)的方法检验带教质量。[结果]能及时发现问题,采取有效措施。[结论]规范并持续改进临床护理带教行为,能提高护理学生的综合素质,从而提高临床教学质量。     

护理本科生临床教学的改革与创新

从教师、学生、教学管理与教学方式、临床带教评价系统等方面分析影响护理本科生临床教学质量的因素,提出应加强临床师资队伍建设,提升教师综合素质;规范教学管理体制;创建良好的临床教学环境、改革临床护理教学管理模式、培养批判性思维和科研能力以及完善临床教学质量评价体系等方面的改革建议。     

有效临床带教中老师的特征及评价方法的研究进展

临床实践是护理教育过程中一个必不可少的环节 ,临床教学质量在很大程度上影响着整个护理教育的效果。在临床教学中 ,临床带教老师扮演着重要的角色 ,他们既是教学的设计者、指导者和信息提供者 ,又是学习的促进者、教学的组织者和管理者 ,也是学生的伙伴、帮助者、反思者和研究者。[1] 因此 ,一个临床带教中老师对临床教学质量起到了非常关键的作用 ,而对临床带教老师的评价也就成为护理教育管理的一个重要组成部分。国外许多护理教育专家对有效的带教老师的特征及评价方法进行了广泛的研究 ,现综述如下。1　临床教学临床教学一般定义为 :…     

中医本科生临床护理教学程序化模式的规范化研究

目的观察优化临床教学模式在护理本科生临床教学中应用的效果。方法80位护理本科生被平均分入传统带教模式组和优化带教模式(程序化模式)组,通过对理论知识、操作技术、中医整体护理综合能力的考核、护生教学评分等评价教学效果。结果运用优化带教模式(程序化模式)的学生各项得分均高于对照组(P<0.01)。结论优化带教模式(程序化模式)优于传统带教模式,有利于培养适应我国中医药国际化的全面发展的高级中医护理专门人才。     

临产室的临床护理带教体会

后备人才的培养，提高护理带教质量已成为我国当今医学护理的迫切需要。带教，即临床教学，临床教学是护理专业教学的重要环节。护理学是一门实践性、操作性及服务性较强的应用科学。实习期是由学生转变为护士的特殊阶段，是护理教学中理论与实践相结合的最后阶段，学生来到临床，临床带教老师是护生进入护士角色的指导者，     

临产室的临床护理带教体会

后备人才的培养,提高护理带教质量已成为我国当今医学护理的迫切需要.带教,即临床教学,临床教学是护理专业教学的重要环节.护理学是一门实践性、操作性及服务性较强的应用科学.实习期是由学生转变为护士的特殊阶段,是护理教学中理论与实践相结合的最后阶段,学生来到临床,临床带教老师是护生进入护士角色的指导者,其素质高低将对护生心理素质及业务素质形成产生潜移默化的作用,直接影响护生的实习效果,对护生今后走向工作岗位的能力起着决定性作用.带教不但要带教护理技能、专业知识,还要带教严谨的工作作风、良好的医德医风.     

遵循临床教学管理思路促进民营医院护理教学水平快速发展

目的 遵循临床教学管理思路对民营医院护理教学实施项目,包括职业教育、操作示教、老师指导学生操作、教学查房、小讲课、学术讲座、出科考核、教学考核等进行快速规范和改革.方法 护理教学的计划、组织、实施、评价等均遵循临床教学的管理思路和方法,并与临床教学同步进行,对老师教学能力及学生实习效果进行过程及结果评价.结果 在较短时间内提高了全体带教老师的带教意识和整体带教水平以及实习护生的实习效果.结论 临床教学管理思路为护理教学提供了新的理念、提供了知识、技术、人力的支持;实现了民营医院护理教学的快速规范和发展.     

以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用

[目的]探讨以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床护理教学中的应用效果。[方法]将在神经外科实习的护生124人随机分为观察组与对照组,每组62人。对照组以传统跟班制带教模式进行临床带教,观察组在优质护理服务理念下结合护理人文关怀,创新临床教学方法,以优质护理带教模式进行临床带教,对两组教学效果进行比较。[结果]观察组护生出科理论和操作考核、病人体验与满意度、护生临床实习满意度评分均高于对照组(P0.05)。[结论]针对目前的临床教学环境,优质护理带教模式的开展可提高护生临床实习满意度,提升临床护理带教的质量。