PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会

目的：探讨PBL教学法医学应用于微生物学教学改革实践的教学效果。方法：以我校2009级临床医学专业的两个教学班的108个学生为研究对象,随机分为两组,实验班和对照班,每班54人,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统讲授法,由同一个教师担任教学任务,对比分析两组的不同的教学法教学效果。结果：PBL教学法在医学微生物学中的教学效果明显优于传统教学法。结论：PBL教学法更加符合现代教育的主张和医学教学的实际需求,在PBL实践过程中有多重影响因素且教学法的考核方式不完善。由此,提出相应的对策,以获得更好的教学效果。     

PBL教学法在腹部外科护理实验中的应用

目的 探讨PBL教学法在腹部外科实验中的应用效果.方法 随机选取我院2010级1班、5班为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学法,两班任课教师为同一人,通过章节考评两个班笔试成绩、实践技能成绩及观察学习效果予以打分,并利用统计学软件SPSS 15.0进行统计学分析,P＜0.05具有统计学意义.结果 实验班笔试成绩及实践技能成绩均高于对照班.结论 PBL教学激发了学生学习兴趣、调整了学生学习态度、提高了学习主动性、培养了学生理论及实践能力,值得应用于腹部外科实验之中.     

某高校药学专业医学统计学MOOC教学和考核改革效果评价

目的评价MOOC教学模式在医学统计学教学中的效果。方法随机抽取药学系两个班作为研究对象,实验班采用MOOC模式的教学法,对照班采用PBL+CBL教学法,实验班主要采用"翻转课堂"方式进行授课;学习资源来自中国大学MOOC网和教师自制的微视频,教学结束后分别进行问卷调查,对调查问卷、考试成绩成绩进行分析。结果 MOOC教学模式提高了学生对信息的整合能力、自主学习能力、公众表达能力、接受新事物的能力、自我认知能力、学习兴趣和学习的主动性。结论 MOOC教学模式有利于提高医学生对信息的整合能力、接受新事物等的能力,对培养优秀的大学生人才有重要意义。     

Seminar合案例教学法在中医诊断教学中的应用效果分析

目的 探讨案例教学法在中医诊断学教学中的应用与效果.方法 在本校中医专业学生中,对2012级至2013级2个年级4个班的中医诊断学进行Seminar合案例教学法尝试.并设同年级同类型4个班用传统教学法作对照.结果 实验班学生认同率达98％;实验班与对照班比较,老师的评价及理论考试成绩实验班与对照班比较差异有统计学意义(P＜0.01或0.05),试验班明显为优.结论 案例教学法对提高中医诊断学的教学质量和锻炼老师教学水平有积极意义.     

TBL教学法在医用化学教学中的应用与探索

目的探索TBL教学法在医用化学教学中的应用效果。方法随机选取我院高职护理专业2011级2个班,护理3班和护理7班,两班人数均为30人,而且入学考试中两班成绩及实验前学生素质问卷调查情况无差异性;3班为实验班,采用TBL教学法授课,7班为对照班,采用传统教学法授课;比较两班理论成绩、实践考评成绩、教学效果观察并赋分以及学生对教学方法的问卷调查;采用统计学软件SPSS 15.0进行统计学分析,比较两班差异性。结果实验班各项数据进优于对照班,P<0.05,具有统计学意义。结论 TBL教学法调动了学生的学习兴趣,提高了学生的学习成绩,培养了学生的操作能力,增强了学生团队意识,促进了教学方法的改革,值得教学应用。     

PBL在病原生物与免疫学教学中的实践

目的:探讨病原生物与免疫学教学中开展PBL教学的效果.方法:对照组采用传统的教学方法,实验组采用PBL教学方法,通过问卷调查、考试成绩综合分析教学改革效果.结果:实验班绝大多数学生接受并欢迎PBL教学模式,并在自学能力、理解能力、分析解决问题能力等方面得到明显的提高.结论:PBL教学方法优于传统的教学方法,能有效提高病原生物与免疫学教学质量.     

以问题为基础的教学法在放疗科临床实习教学中的应用

目的评价以问题为基础的教学方法（PBL教学法）在放疗科临床实习教学中的应用效果。方法将苏州大学2002-2007级实习学生,合计56人,分为PBL组24人和对照组32人,对照组采用传统教学法,PBL组采用PBL教学法。结果出科考试成绩PBL组明显好于对照组,通过秩和检验,差异具有统计学意义（Z=3.127,P〈0.01）,问卷调查显示95.8%的PBL组学生认为PBL教学法优于传统教学法。结论 PBL教学法能有效地提高教学质量,值得进一步推广。     

项目教学法在《中医食疗学》课程教学中的应用研究

目的:探讨项目教学法在《中医食疗学》课程教学中的应用价值。方法:选取中康班11班,设定为实验班(n=52),在《中医食疗学》课程教学中采用项目教学法,将中康班12班设定为对照班(n=48),采用传统教学方法,对比两班学生考核成绩及学生对教学的满意度。结果:实验班学生理论知识、实践操作得分均高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05);实验班学生对教学满意度(96.15%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:项目教学法在《中医食疗学》课程教学中改变以往只注重理论教学,忽视实践教学的弊端,提高学生学习兴趣,学会自主学习方法,提高了教学质量。     

探讨网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用

目的：应用网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果。方法：选取2013级专科临床医学专业4个教学班分别作为实验组和对照组。实验组实施网络环境下PBL教学模式,对照组采用传统讲授法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对两种教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果：实验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（P﹤0.05）。结论：网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果良好。     

人体解剖学实验网络辅助教学的实践与评价

目的:评价医学高等专科学校人体解剖学实验课程网络辅助教学其效果。方法:利用课题组构建的形态学素材库制作人体解剖学实验教学的多媒体课件和网页并置于校园网上。分别选取两个专业程度相当的6个平行班级和3个平行班级作为对照班和实验班,对照班采用传统教学方法,实验班采用传统结合网络辅助教学。结果:①成功构建了人体解剖学网络辅助教学平台;②实验班人体解剖学课程考试成绩明显优于对照班学生。结论:人体解剖学实验网络辅助教学能够显著提高医学高等专科学校人体解剖学课程的教学效果。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用研究

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月呼吸内科护理实习生共60人,根据随机数字表法进行分组,观察组(n=30)采取PCMC与PBL联合教学模式,对照组(n=30)实施传统护理带教方式,比较两组实习生的综合能力(出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分)、护理带教教学质量(基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识)、教学后的趣味性评分(学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引)。结果观察组出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理带教教学质量评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论呼吸内科护理带教采用PCMC与PBL联合教学模式,可以有效地提高学生的学习积极性,有利于提高学生的学习成绩,有利于提升教学的质量。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用研究

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月呼吸内科护理实习生共60人,根据随机数字表法进行分组,观察组(n=30)采取PCMC与PBL联合教学模式,对照组(n=30)实施传统护理带教方式,比较两组实习生的综合能力(出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分)、护理带教教学质量(基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识)、教学后的趣味性评分(学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引)。结果①观察组出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。②观察组护理带教教学质量评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。③观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论呼吸内科护理带教采用PCMC与PBL联合教学模式,可以有效地提高学生的学习积极性,有利于提高学生的学习成绩,有利于提升教学的质量。     

运动医学教学中PBL教学模式结合3D解剖软件的运用分析

目的 探讨临床见习阶段运动医学教学中PBL(以问题为中心的学习模式)教学模式结合3D解剖软件的运用对教学效果的影响。方法 将40名来本院骨科实习的某医学院校学生,随机分为观察组和对照组,每组20例。观察组采取基于PBL教学模式结合3D解剖软件的教学方法,对照组采用传统教学方法进行教学。比较分析2种模式在临床医学教学中的应用效果。结果 观察组学生在自学能力、临床诊治能力、分析并解决问题能力及团队合作能力方面优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);观察组考试成绩为(86.61±5.35)分,优于对照组学生的考试成绩(77.53±6.16) 分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学模式结合3D解剖软件的应用可显著提高运动医学教学的效果。     

PBL学习模式在流行病学实验教学中的应用效果与探讨

目的 评估PBL(problem-based learning)学习模式在流行病学实验教学中应用的效果,针对应用过程中出现的问题进行探讨。方法 将本院2014级预防医学本科生随机分为实验组(PBL学习模式)和对照组(传统教学)。对两组学生进行开课前、后的问卷调查,形成性及终结性评价考核。时间为一学期。结果 学习习惯方面,开课前两组无差异(实验组平均值18.0,对照组平均值16.5,P>0.05),开课后实验组优于对照组(实验组平均值34.0,对照组平均值17.0,P<0.05)。实验组普遍对PBL模式较满意(满意占85.2%)。学习和沟通交流等能力得到提高。实验组对自我课堂表现的评价后期高于前期。PBL给学生带来了一定学习压力。结论 PBL学习模式适用于流行病学实验教学,今后可采取PBL模式和传统教学相结合的方法组织流行病学实验课。     

CBL+PBL教学方法在儿科液体疗法中的初步应用及探讨

目的 探讨CBL+ PBL双规教学模式(CBL:以案例为基础的学习;PBL以问题为基础的学习)在儿科液体疗法章节中的应用效果.方法 将某儿科教研室教授的2011年临床厚博医学专业2个本科分组.实验组采用CBL+ PBL双规教学模式,对照组采用传统的教学模式对液体疗法章节进行讲授;比较两组学生对教学方法的评价及两组学生该课理论考核成绩进行统计学分析.结果 实验组学生对CBL+ PBL双规教学模式做出了较高评价,而且理论考试成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论 与传统教学方法相比,CBL+ PBL双规教学模式激发了学生对液体疗法章节学习的积极性、主动性,很好掌握了该章节的重点难点,圆满完成了教学任务.     

消化科临床实习带教中PBL联合模拟教学的应用价值分析

目的探讨消化科临床实习带教中PBL联合模拟教学的应用价值。方法将2018年1月—2019年6月期间,在医院进行学习的86名消化科临床实习生,根据随机数字法,分为对照组(43名)与观察组(43名),对照组实习生给予模拟教学,即在老师指导下,学员模拟扮演某一角色,将现实中的情景微缩到模拟课堂,使用专业的教学器具进行模拟演讲。在此基础之上,观察组联合PBL教学法(以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育模式),对两组实习生学习积极性、学习兴趣、社交能力、解决问题能力、健康教育能力等学习效果,学习成绩(理论知识、实践能力)进行比较。结果对照组实习生学习积极性、学习兴趣、社交能力、解决问题能力、健康教育能力等学习效果与观察组相比差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习成绩(理论知识、实践能力)评分与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在模拟教学的基础上,对消化科临床实习带教中的实习生应用PBL进行联合教学具有十分显著的应用意义,可显著提高实习生学习效果,改善学生的逻辑思维方式,提高理论知识与实践能力。     

网络环境下的PBL教学法在急诊教学中的应用

目的研究采用网络教学和以问题为基础的教学（PBL）相结合的方法在急诊教学中的应用效果。方法采用随机抽样法将学生分成2组。对照组30名学生在教学中采用传统的教学法进行教学，观察组30名学生在教学中采用网络教学和PBL教学相结合的方法进行教学，2组的教学内容为急诊常见的急性冠脉综合征、上消化道出血与心肺复苏。比较2组学生理论考试、技能考核成绩，调查学生对网络教学和PBL教学相结合方法的认可程度。结果观察组急性冠脉综合征、上消化道出血与心肺复苏的理论考试成绩分别为85．4±8．6、86．2±7．9和83．5±9．4分，心肺复苏技能成绩为80．9±9．1分。对照组的成绩分别为79．5±9．6、81．4±8．4和77．6±9．6分，心肺复苏技能成绩为74．3±9．5分，与观察组相比有显著性差异（P〈0．05）。96．7％的学生喜欢PBL网络教学和PBL相结合教学法。结论网络教学和PBL相结合教学法能够提高学生的学习兴趣，促进实践能力培养，加深知识的理解和记忆，提高教学质量，培养学生的团队精神。     

尝试PBL与肿瘤MDT及个体化治疗相结合的教学模式

目的：尝试建立以问题为基础的学习（PBL）与肿瘤多学科综合治疗（MDT）及个体化治疗相结合的创新型教学模式。方法：选取100名临床医学系八年制学生,进行PBL教学,与传统教学（LBL）进行对比,探讨PBL教学在肿瘤MDT及个体化治疗模式中的作用。结果：PBL教学组理论知识成绩与LBL教学组差异无统计学意义,但MDT及个体化病例分析及临床应用成绩显著优于LBL教学组（P〈0.05）。问卷调查发现,90%学生青睐PBL教学。结论：在肿瘤MDT及个体化治疗模式中实施PBL教学法,能培养学生循证医学和创新思维,提高学生自主学习和临床知识运用能力。     

PBL教学法联合ECS智能模拟系统在心血管临床教学中的应用

目的：评价以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合高级综合模拟人（emergency care simulator,ECS）在心内科临床教学中的效果,进而探讨心内科临床教学的新方法。方法：68例来自南京医科大学五年制临床专业的学生随机分为实验组及对照组。实验组采用PBL联合ECS教学模式,对照组采用传统教学模式（lecture based learning,LBL）,比较分析两组的教学效果。结果：对照组和PBL联合ECS教学组在基础理论成绩方面差异无统计学意义,实验组在病历分析,临床思维能力,急救意识等方面的能力明显优于传统教学组。结论：采用PBL教学法联合ECS进行心内科临床教学,有利于培养学生的临床思维能力和创新精神,显著促进了教学质量的提高。     

不同教学方法在外科临床教学中的比较差异研究

目的探讨在外科临床教学过程中,CBL与PBL联合教学法的应用效果。方法选取中医学专业2013、2014级进入第一临床医院进行毕业实习的本科学生60名,采取随机分组的形式,分为联合教学组与传统教学组。实习结束以后对两组学生的理论、操作考核成绩加以调查。结果联合教学组的考核成绩明显要优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在外科临床教学中,使用CBL与PBL联合教学法能够取得十分良好的临床实践教学效果。