临床教师职业态度对本科护生职业态度的影响

目的探讨临床教师职业态度对本科护生职业态度的影响。方法采用便利抽样法选择2009年7月至2010年3月在武汉大学人民医院妇科一区实习的180名护理本科生为研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组90名。采用便利抽样法抽取工作5年以上、本科及以上学历的36名临床教师,根据护士职业态度量表评分并由高到低将其分为P1组和P2组,每组18名。P1组为职业态度优良带教组,P2组为职业态度一般带教组。观察组护生由P1组教师带教,对照组护生由P2组教师带教。实习前、实习结束前1周用护生职业态度问卷对两组护生进行问卷调查。结果观察组及对照组实习护生在实习前其专业态度评分的差异无统计学意义(P>0.05),实习结束前1周,两组护生的专业态度评分分别为(8.72±0.85)、(4.72±0.66)分,差异有统计学意义(t=32.52,P<0.05)。结论临床教师只有加强自身对职业的忠诚及热爱,才能有效引导本科护生形成积极、稳定的职业态度。     

复合式技能强化培训对专科护生职业能力的影响

[目的]探讨复合式技能强化培训对专科护生职业能力的影响。[方法]采用随机抽样方法,将我校2013级658名专科护生随机分为对照组(330人)和观察组(328人)。根据教学大纲要求并结合护生实际情况,在实习前对照组采用常规培训方法,观察组采用复合式技能强化培训模式,比较两组护生职业能力。[结果]观察组技能操作考核、综合评定成绩高于对照组,观察组87.8%的护生对"复合式技能强化培训"效果表示满意,自我评价满意度达90.5%。[结论]复合式技能强化培训提高了专科护生实习前职业能力。     

护生岗前培训中开展职业防护教育的效果观察

目的 评估实习护生岗前培训中开展职业防护知识与技能的教学效果.方法 采用非同期对照法,选择两组护生各50名,均按照实习大纲进行常规的临床实习,其中实验组在进入临床实习前先进行为期一周的职业防护培训.结果 培训后实验组护生对职业防护的认知和防护行为明显高于对照组,实习期间发生的职业伤害明显低于对照组(P<0.01或P<0...     

健全临床带教师资队伍完善实习教学管理

[目的]探讨建设护理本科临床带教师资队伍的方案,完善护理本科实习体系,为指导护理本科临床实习工作提供依据。[方法]将23名2005级实习护生分为对照组,27名2006级实习护生分为观察组,对照组采用传统带教方案,观察组在传统带教方案的基础上加强带教教师培训,比较两组的护理带教效果。[结果]观察组实习护生对临床带教教师的教学内容、带教态度和实习效果评价高于对照组(P<0.05),两组护生对教学方法的评价差异无统计学意义(P>0.05);观察组实习护生出科考核成绩优于对照组(P<0.05)。[结论]在传统带教方案的基础上加强对师资队伍教学计划、实习环境、实习教学、专业职责4个方面的培训,可以有效提高临床实习带教效果。     

实习护生临床能力培养模式的研究

[目的]对实习护生进行职业能力培训和教育,为临床培养合格护理人才。[方法]随机将实习护生120人分为实验组和对照组,每组60人,实习前实验组采用以临床能力培训模式进行培训,对照组采用传统的实习教学法。培训后及实习后10个月,考核两组护生临床能力,进行相关理论、客观结构化临床考试（OSCE）、临床能力评价。[结果]实验组除职业情感项目外,在知识技能应用、沟通、安全意识、思维品质等方面的能力均明显高于对照组。[结论]该能力模式训练能有效提高护生的职业能力,模式化的能力训练应成为临床实习的必备课程。     

实习护生临床能力培养模式的研究

[目的]对实习护生进行职业能力培训和教育,为临床培养合格护理人才.[方法]随机将实习护生120人分为实验组和对照组,每组60人,实习前实验组采用以临床能力培训模式进行培训,对照组采用传统的实习教学法.培训后及实习后10个月,考核两组护生临床能力,进行相关理论、客观结构化临床考试(OSCE)、临床能力评价.[结果]实验组除职业情感项目外,在知识技能应用、沟通、安全意识、思维品质等方面的能力均明显高于对照组.[结论]该能力模式训练能有效提高护生的职业能力,模式化的能力训练应成为临床实习的必备课程.     

PBL教学法在骨科临床护理教学查房中的应用

目的转变以"教师为中心"的带教模式,探讨骨科护生更有效的临床带教方法。方法 2008-06-2009-04在我科实习的护生52人为实验组,实习期间采用以问题为基础的学习(PBL)带教法带教。2007-06-2008-04在我科实习的护生41人为对照组,实习期间采用传统模式带教方法带教。出科前对两组进行理论考试和整体护理考核。结果实验组在理论考试、整体护理考核等方面成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL带教法有利于护生各方面能力的培养,使学生更全面掌握骨科知识,有利于提高带教质量。     

职业防护培训对肿瘤科护生化学性伤害的影响

目的 探讨肿瘤专科职业防护培训对减少护生化学性职业伤害的影响.方法 选择2014年入科实习的56名大专生作为对照组,2015年入科实习的60名大专生作为实验组.对照组采取全院护生职业防护培训,实验组除全院护生职业防护培训后增加肿瘤专科职业防护培训.记录肿瘤专科职防护培训后护生的在接触化学性职业损害因素的防护行为及化学性职业伤害发生情况.结果 实验组护生化学性职业伤害因素的防护行为高于对照组,化学性职业伤害次数少于对照组.结论 肿瘤专科职业防护培训能有效提高护生的化学性职业防护意识,降低护生化学性职业伤害的发生率.     

基于微课的职业防护教育在实习前护生培训中的应用

目的:探讨基于微课的职业防护教育在实习前护生培训中的应用,为医学院校开展切实可行的职业暴露与防护教育提供参考依据。方法:采用便利抽样法抽取某高校三年级2个护理班110名护生为研究对象,采用抽签的方法对2个班进行整群随机,一个班为实验组,另一个班为对照组,各55名,实习前1个月实验组接受基于微课的职业防护教育,对照组接受常规职业防护培训;比较两组护生培训后职业防护知识掌握情况及实习满4个月时职业暴露发生情况。结果:培训后实验组标准预防措施、物理性危害防护、化学性危害防护、血源性暴露处理相关知识得分及总分均高于对照组(P0.01);实习满4个月时,实验组生物性危害因素暴露、化学性危害暴露及总分明显低于对照组(P0.05)。结论:在实习前对护生实施基于微课的职业防护教育,能有效提高护生的职业防护知识水平,增强其职业防护意识,从而降低护生在临床实践中发生职业暴露的风险,是一种值得推广的职业暴露与防护教育培训方法。     

实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果研究

目的 探讨实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果.方法 将2007年实习护生176名列为对照组,将2008年实习护生320名列为实验组.对照组护生在接受常规的入科前教育后即安排进入临床实习,实验组护生除常规入科前教育外,再进行为期1周的集中基础护理操作技能培训并考核,合格者进入临床实习,未合格者继续培训至考核合格,再进入临床实习.比较2组护生在第一阶段掌握操作技能时间、出科操作考核成绩和带教老师对护生实习质量的效果评价.结果 与对照组护生比较,实验组护生在第一阶段掌握操作技能的时间缩短,出科操作考核成绩明显上升,带教老师对实验组护生实习质量效果评价优良率较对照组明显提高.结论 通过集中培训考核,可缩短护生掌握基础护理操作技能时间,提高护生操作能力,促进临床护理带教质量的提高.     

叙事医学模式对临床实习护生关怀能力影响的研究

目的探讨叙事医学模式对临床实习护生关怀能力的影响。方法选取2013年7月至2014年3月338名实习护生为对照组,采用常规培训模式;选取2014年7月至2015年3月345名实习护生为实验组,采用叙事医学模式进行培训,包括平行日记的撰写、人文电影赏析、组建手语队、组织人文演讲和人文操作等培训形式。运用关怀能力评价量表对两组护生进行调查。结果实习前,两组实习护生关怀能力各维度得分及总分的差异均无统计学意义(P0.05)。实习后期,实验组护生各维度得分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.01)。其中实验组护生关怀能力总分为(213.09±15.53)分,对照组护生关怀能力总分为(203.19±16.82)分。结论叙事医学模式能使护生养成爱伤观念,进行自我反思,产生共情;叙事医学培训在提高护生关怀能力中有着积极的作用。     

ICU专业化培训模式在实习护生中的应用

目的:探讨ICU专业化培训模式在实习护生中的应用。方法:将124名护生随机分为对照组58名和实验组66名,对照组采用常规轮转实习模式,实验组采用ICU专业化培训模式。观察并比较两组护生考核成绩、综合素质及自我认同感评分情况。结果:两组护生考核成绩、综合素质及自我认同感评分比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:在护生实习期间实行ICU专业化方向培训模式,可有效提高护生的综合素质,增强其自我认同感及同事的认同度。     

情境教学法在心内科护生临床带教中的应用

[目的]初步评价情境教学法在心内科带教中的效果.[方法]选择2008年-2009年我科实习护生128名为实验组采用情境教学法,2006年-2007年实习护生125名为对照组采用传统教学法,比较两组护生在考核成绩、病人满意度和教学效果方面的差异.[结果]实验组护生考核成绩高于对照组,病人满意度高于对照组,护生对教学法的评价高于对照组(P<0.05).[结论]情境教学法较大地激发了护生的实习兴趣,提高了病人对护生的满意度和信任度.     

记实习日记对手术室护生实习效果的影响

目的探讨护生记实习日记对手术室实习效果的影响。方法 2009年7月~2010年5月在我科实习的156名护生,按单、双号分为实验组和对照组,各78名。对照组按"情景模拟融合持续强化教学"实习带教,实验组增加记实习日记。并对两组理论、操作考试成绩及老师对护生实习满意度进行比较。结果两组护生实习结束前的理论和操作考试成绩比较,实验组明显高于对照组(P<0.01,P<0.05),带教老师对两组护生实习满意度比较有显著性差异(P<0.05)。结论护生记实习日记,提高了护生的主动学习能力、培养了评判性思维能力,使带教老师对护生的满意度明显提升,同时理论、操作考试成绩显著提高。     

护理本科实习生对病人实施个体化健康宣教的效果评价

[目的]观察以病例为引导(CBS)+以问题为基础的教学(PBL)模式指导下的病人个体化健康宣教在护生临床实习带教中的应用效果.[方法]将2009年6月-2010年3月在我院轮转实习的护生48人随机分成实验组和对照组各24人,实验组护生对病人实施个体化健康宣教,对照组护生参与带教老师组织的健康宣教.专人负责收集两组护生出科考试成绩、病人对护生的评价、带教老师对护生的评价和护生的自我评价分值.[结果]实验组护生出科考试成绩、病人对床位护生的评价、带教老师对护生的评价和护生自我评价分值均优于对照组(P<0.01).[结论]临床实习护生对病人开展个体化健康宣教,能帮助护生养成以人为本、主动提供健康教育服务的习惯,提升护生的综合能力.     

基于微信平台的辅助教学对本科实习护生职业认同感和自我效能的影响

目的探讨基于微信平台的辅助教学模式对本科实习护生职业认同和自我效能的影响。方法采用便利抽法的方法,选取2019年6月—2021年4月于某三甲医院实习的全日制护理本科生127人为研究对象,按照入组先后顺序,将2019年6月—2020年4月的65名实习护生作为对照组,采用传统的临床带教模式,将2020年6月—2021年4月的62名实习护生作为观察组,在对照组的基础上运用微信群进行辅助教学,干预后比较两组护生的职业认同和自我效能得分水平,干预时间为6个月。结果干预后,观察组护生职业认同感总分为(65.33±2.34)分,自我效能总分为(85.37±1.20)分,均高于对照组;干预后,观察组护生职业认同感的自我概念、留职获益与离职风险、社会比较与自我反思、职业选择的自主性、社会说服5个因子得分明显高于干预前,自我效能感的职业态度及信念维度得分明显高于干预前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于微信平台的辅助教学模式能有效提高本科实习护生的职业认同感和自我效能,值得在临床教学中推广应用。     

职业素质强化训练在大专护生职业素质培养中的应用

[目的]探讨职业素质强化训练在大专护生职业素质培养中的应用.[方法] 选取2005级101名护理大专生为对照组,2006级护理115名大专生为实验组,对照组按常规进行临床实习,实验组首先进行职业素质强化训练,然后进行临床实习.采用双向问卷调查法对护生进行实习前后职业素质调查.[结果]训练前两组学生职业素质无明显差别(P＞0.05).完成临床实习后,两组学生实习的职业素质均有所增强,实验组明显优于对照组(P＜0.05).[结论]加强职业素质训练可明显提高大专护生的职业素质.     

PBL教学法在呼吸科临床护理教学查房中的应用

[目的]转变以"教师为中心"的带教模式,探讨呼吸科护生更有效的临床带教方法.[方法]2006年在我科实习的护生52人为实验组,实习期间采用以问题为基础的学习(PBL)带教法带教.2005年在我科实习的护生41人为对照组,实习期间采用传统模式带教方法带教.出科前对两组进行理论考试和整体护理考核.[结果]实验组在理论考试、整体护理考核等方面成绩明显高于对照组(P＜0.05).[结论]PBL带教法有利于护生各方面能力的培养,使学生更全面掌握呼吸科知识,有利于提高带教质量.     

感知教育在髋关节置换护理技能培训中的应用

[目的]探讨感知教育在髋关节置换护理技能培训中的应用成效.[方法]选择2008年1月-2010年1月在骨科的实习护生88人,随机分为两组,实验组护生在髋关节置换术护理技能培训中应用感知教育,对照组采用传统带教方式,科内实习结束前比较两组护生理论知识、综合技能考核成绩.[结果]实验组考核成绩明显优于对照组.[结论]感知教育应用于髋关节置换护理技能培训中可提高教学效果.     

临床实习护生中采用实践共同体模式减少针刺伤的效果观察

目的探讨在临床实习护生中采用实践共同体模式,对其针刺伤防护知识、态度和行为以及针刺伤发生率的影响。方法将本院骨科实习护生共216人,随机分为实验组和对照组,每组护生均为108人。针对针刺伤防护实习,对照组按照个人为基本单位,跟随带教老师实习的传统方式,而实验组则采用实践共同体模式分组实习。比较两组针刺伤防护知识、态度、行为的得分及针刺伤发生率。结果实验组的针刺伤防护知识、态度和行为得分情况均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.01);实验组针刺伤发生率为3.70%,明显低于对照组的12.97%,两组差异有统计学意义(χ~2值=6.061,P0.05)。结论临床实习护生中采用实践共同体模式,能提高临床实习护生针刺伤防护知识、态度和行为得分,降低其针刺伤发生率。