多维式教学方法在寄生虫学中的应用

目的：探讨多维式教学法在寄生中学的应用效果。方法：将学生分为传统教学组和多维式教学组，比较两组学生的理论考试成绩、病例分析能力及问卷调查。结果：多维式教学组学生理论考试成绩及病例分析能力均高于传统教学组学生。结论：多维式教学法在寄生虫学中的应用能有效的提高学生对本门课程的深入了解、知识掌握程度，动手操作能力以及社会适应能力，可作为一种辅助教学手段。     

以病例引导教学法和内镜引导教学法为主的多措并举教学在耳鼻咽喉头颈外科学中的应用

为探讨以病例引导教学法(case-based learning,CBL)和内镜引导教学法(endoscopy-based learning,EBL)为主的多措并举优化整合教学法在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用价值。本研究总结济宁医学院2010级和2011级五年制临床医学专业耳鼻咽喉头颈外科学理论教学和见习教学经验,改革传统以教师为主导的教学法(lecture-based learning,LBL),调整教学计划,以学生为中心,引入CBL及EBL,同时结合以问题为中心教学法(problem-based learning,PBL)及团队模式教学法(team-based learning,TBL)等形式教学,实行多措并举教学,取长补短、优化整合。实施后发现学生学习耳鼻咽喉头颈外科学的兴趣明显提高,学习的主动性增加,并能较快地掌握一定的专业知识和实践动手能力。因此多措并举优化整合教学法能够激发学生们学习耳鼻咽喉头颈外科学的学习兴趣和求知欲望,明显提高本专业的教学质量。     

PBL教学法在眼科学见习教学中的实践与体会

目的为更好地培养医学生的临床实践能力,探索适合中国国情的眼科学以问题为基础的学习(PBL)教学方法。方法在临床医学专业本科生的《眼科学》见习教学中,开展PBL教学法实践,在教师辅导下,“以问题为基础”对教学病例进行课前复习阅读教科书和有关参考资料,以及讨论学习。结果学生对PBL的学习方法表现出了较大的积极性,可使学生掌握更多有关眼科疾病的知识,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,提高教学效率,同时对教师提出更高的要求。结论PBL教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的自学能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生教师的普遍认可。     

案例教学法在神经内科教学中应用的研究

临床医学案例教学法是在神经病学理论课教学中运用精心选择的病例，通过教师积极的引导和学生的自主学习，使学生系统的理解临床神经病学的理论知识，掌握临床基本技能和逻辑思维方法的教学手段，在案例教学的过程中，病例的收集和设计是关键，组织实施是重点。     

Seminar教学模式在呼吸科研究生临床教学中的应用

Seminar教学法能培养和训练学生探索问题和解决问题的能力。通过在呼吸科硕士生的临床教学中引A．Seminar教学模式，强化学生的文献阅读、综合总结能力和临床科研思维，使学生既能掌握所学知识，又了解相关进展和研究热点，以获得良好的教学效果，为Seminar教学樱文在呼吸科临床教学中的应用提供廖考。     

病例讨论式教学法在护理学临床教学中的应用

目的探讨病例讨论式教学法相对于传统教学法的优势。方法随机选取三年制高职护理学生分为两组,实验组采取病例讨论式教学,对照组采取传统式教学。结果实验组的临床考核成绩明显优于对照组的考核成绩,其差异具有统计学意义。结论病例讨论式教学法在外科临床教学中能更好的培养学生的综合能力。     

PDCA循环法在ICU护理教学中的应用效果

目的 观察分析PDCA循环法在IUC护理教学中的应用效果。方法 选取2021年7月-2022年12月在医院ICU实习的60名护理专业学生（以下简称护生）为研究对象，按照性别、年龄、学历组间均衡可比的原则分为观察组30例和对照组30例。对照组采用常规教学法，观察组采用PDCA循环法教学，比较两组的重症知识掌握率、操作实践能力掌握率、应急能力掌握率、学生对教学满意度。结果 采用PDCA循环法带教后，观察组学生的重症知识掌握率、操作实践能力掌握率、应急能力掌握率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生对教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在ICU护理教学中应用PDCA循环法能让学生充分了解和掌握重症知识，提高其应急能力、操作实践能力和教学满意度，有效培养其综合素质。     

项目驱动法在医学本科生临床能力辅助教学中的应用

＂项目驱动教学法＂为临床医学能力教学提供了新思路。笔者以＂自我康复及手法推拿防治颈椎病的社区保健应用＂课题为基础,尝试在医学本科生能力教学中应用项目驱动教学法。此法对扩大学生的知识面,提高学生对知识的融会贯通能力、动手能力和交流沟通能力都有独到之处。非常适合于实践性和操作性很强的医科教学,为培养创新型高级医学人才提供了新的途径。     

临床案例分析在心内科教学中的应用

病例教学法是一种以病例为基础的教学法。通过对实际病例的分析,培养学生思考问题和解决问题的能力,引导学生将抽象的理论与临床实践相结合,以便于提高教学质量。将病例教学法引入心内科教学中,充分调动了学生的学习积极性,取得了良好的教学效果,是提高教学质量和学生素质较为有效的方法。     

《人体寄生虫学》归纳教学法的探讨

人体寄生虫学是预防医学和临床医学的基础，与病理学、药理学有密切关系，寄生虫引起临床症状多样化，造成误诊病例多。笔者就施教多年的体验，在本门课程结束后，运用归纳教学法教学将其归类。归纳法又称归纳推理，即由特殊推到一般的推理。用归纳法施教就是让学生在老师引导下自己完成相应的归纳推理过程，得出结论，主动获得知识的教学方法，常与启发式教学相联系。运用归纳教学法教学能使学生易懂、易记忆、扩大了知识面，提高了学习兴趣和教学质量。     

研究型教学医院教学管理探讨

研究型医院是军队医院持续发展、创新发展、科学发展的重要组成部分,教学工作是教学医院的基本职能和特色优势。本文探讨在推进教学医院向研究型医院转变过程中,教学对基于临床需求的创新能力形成的作用功能;提出基于研究型医院建设需求的教学管理的着力点,包括教学工作理念的创新和教学管理生态环境建设;阐述实施教学管理须坚持的基本原则。     

多元化教学模式在护理教学中的应用进展

教学模式是教学过程程序性策略体系,随社会的发展而变化。本文综述了护理教学模式在当今多重因素影响下发展起来的多元化教学模式,以及在护理教学中的应用形式、效果和影响因素。     

PBL教学法在口腔护理带教中的应用研究

目的研究分析在口腔护理带教工作中采用PBL教学法的教学效果。方法随机抽选2017年8月-2018年7月在该院口腔科结合护理带教的实习护生共计108名,抽签法分组为观察组以及对照组,每组54名。对照组实习生接受常规的传统教学法,观察组实习生接受PBL教学法。对比两组实习生的理论成绩以及操作成绩的合格率差异。结果观察组中学生的理论成绩、操作成绩合格率均显著高于对照组(P<0.05)。结论在口腔科护理带教工作中,采取PBL教学法具有显著的优势,实习生的理论成绩、操作成绩均显著提升,具有较高的推广价值。     

多方位教学模式在临床教学中的应用体会

临床实习是医学教育的关键组成部分。临床教学包括多方面内容,在教学过程中要求临床带教老师不断汲取经验,善于总结,在教学实践中不断优化带教过程,针对不同的教学内容,应该尝试灵活运用多方位教学模式,只有这样才能使实习生在临床实习期间取得令人满意的教学效果,提高实习生的临床思维和综合应用能力,培养合格的医学生。     

探索研究在超声科临床教学中的教学方式

目的分析在超声科临床教学中的教学方式。方法该次研究选取2018-2019年在该院超声科进行实习的超声医学专业学生100名,随机分为两组,对照组(n=50)开展常规临床教学,研究组(n=50)开展多元化临床教学,比较两组教学效果。结果研究组实践技能考核成绩比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生理论成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生对教学方法的评价比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在超声科临床教学中采取多元化的教学方法,可以显著提高学生临床实践能力,有助于培养专业的超声诊断人才。     

讨论法在儿科课堂教学中的应用

讨论教学法是一种富有特色的新型教学方法,在儿科课堂教学中合理运用,能调动学生的积极性,激发他们学习儿科的兴趣,并对发展思维能力有着积极作用。     

整合式教学模式在儿科临床教学的应用

目的分析儿科临床教学过程中采取整合式教学模式的应用效果。方法该次研究选取2016年1月-2018年12月来该院儿科实习的学生90名作为观察对象,参照抽签结果分为观察组与对照组,对对照组实习生采取传统教学模式,对观察组实习生采取整合式教学模式,对比两组学生掌握理论知识、实践操作的情况,评估并比较各组教学质量。结果观察组实习生掌握理论知识评分(94.35±2.11)分、实践操作评分(95.02±3.03)分均明显高于对照组(t=13.05、12.98,P<0.05)。另外,观察组此次教学氛围(45.86±2.01)分、教学方法(47.24±1.05)分、学习兴趣(47.58±0.85)分均明显高于对照组(t=8.55、9.69、13.22,P<0.05)。结论儿科临床教学期间实施整合式教学模式效果更佳,能够提高教学质量,调动学生学习积极性。     

PBL教学法在临床医学教学的实践

目的：用PBL教学法进行临床医学理论与实习的教学和评估。方法：将80名学员随机分为4组,A组理论教学与实习均采用PBL教学法;B组理论采用PBL教学法,实习采用传统教学法;C组理论采用传统教学法,实习采用PBL教学法;D组理论与实习均采用传统教学法。进行理论与综合能力的评估,以及师生问卷调查。结果：显示在实习教学中采用PBL教学法可提高实践考核成绩（P〈0.05）,而在理论教学中采用传统教学法可提高理论考核成绩（P〈0.05）。学员对C组教学法较为满意。结论：PBL教学法在培养学生自主学习及创新能力方面较传统教学法有优势,但具体实施方式需要结合实际,逐步探索。     

体验式教学方法在脑卒中康复护理教学中的应用研究

目的分析评价在脑卒中康复护理教学中应用体验式教学方法的应用价值。方法选择在该院接受实习的护理专业学生128名,其实习时间为2019年3-6月,应用方便抽样法将128名实习学生均分为两组(对照组、观察组),给予对照组常规教学方法,观察组在对照组基础上应用体验式教学方式,对比评价两组学生教学干预前后应用价值。结果实习教学后两组学生对康复护理知识的认知水平对比差异显著,且观察组的成绩明显较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在脑卒中康复护理教学中应用体验式教学,对提高实习生脑卒中康复护理认知水平具有积极意义。